KARYA ILMIAH. Oleh : ELFIA BETHARIA NPM A1I112032

Transkripsi

1 KARYA ILMIAH PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI ANAK PADA KELOMPOK B1 TK AISYIYAH 1 KECAMATAN CURUP TENGAH KABUPATEN REJANG LEBONG TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Sarjana Kependidikan Bagi Guru Dalam Jabatan PAUD FKIB Univerisitas Bengkulu Oleh : ELFIA BETHARIA NPM A1I PROGRAM SARJANA KEPENDIDIKAN BAGI GURU DALAM JABATAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS BENGKULU 2014

2 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Ayat 14, menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan dengan memberikan rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan memasuki pendidikan lebih lanjut Komunikasi memiliki peranan yang penting bagi kehidupan, seperti halnya dengan komunikasi lainnya yang perlu diberi kesempatan dan adanya rangsangan oleh lingkungan untuk dapat berkembang. Menurut Sadewo (2009: 18) bahwa komunikasi adalah kemampuan dalam memahami kebutuhan atau kesulitan orang lain dan empati menjadi salah satu ciri bagi anak yang memiliki komunikasi yang tinggi. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti menerapkan metode bermain peran dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas. Adapun alasan memilih metode ini karena dengan bermain peran anak bisa berinteraksi langsung dengan temannya, dengan memberikan aturan-aturan yang harus ditaati oleh anak, sehingga anak tahu apa yang seharusnya ataupun tidak seharusnya mereka lakukan. Maka dari itu, Penelitian Tindakan Kelas ini

3 memefokuskan kajian pada Penerapan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Anak Pada Kelompok B1 Di TK Aisyiyah 1 Curup Tengah. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan beberapa temuan hasil pengamatan di lapangan maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut : 1. Sebagian anak dalam mengungkapkan keinginan kepada orang sering dengan cara yang kurang baik atau tidak sopan 2. Sebagian anak sering memaksakan kehendak kepada orang dalam bermain C. Pembatasan Masalah dan Fokus Penelitian Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka penelitian ini hanya membatasi pada upaya meningkatkan Kemampuan Komunikasi anak khususnya komunikasi anak secara lisan melalui penerapan metode Bermain Peran. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah kemampuan komunikasi anak secara lisan dapat ditingkatkan melalui metode bermain peran pada kelompok B1 TK Aisyiyah 1 curup Tengah.

4 D. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan komunikasi anak secara lisan pada kelompok B1 TK Aisyiyah 1 curup Tengah melalui metode bermain peran. E. Manfaat Hasil Penelitian Manfaat hasil penelitian ini sebagai berikut : 1) Bagi Siswa Hasil penelitian diharapkan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi bagi anak. 2) Bagi guru Hasil penelitian diharapkan dapat membantu mempermudah guru dalam meningkatkan kemampuan komunikasi anak.

5 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teoritis 1. Komunikasi a. Pengertian Komunikasi Istilah komunikasi, berasal dari kata Latin Communicare atau Communis yang berarti sama atau menjadikan milik bersama. Kalau kita berkomunikasi dengan orang lain, berarti kita berusaha agar apa yang disampaikan kepada orang lain tersebut menjadi miliknya. Secara lebih spesifik, pengertian atau definisi komunikasi dapat disimpulkan dari berbagai istilah komunikasi berdasarkan pencetusnya. b. Jenis-jenis Komunikasi Pada dasarnya komunikasi digunakan untuk meningkatkan aktifitas hubungan antara manusia atau kelompok. Defito 2004 :175 membagi Komunikasi Menjadi 2 yaitu: 1. Komunikasi Verbal Komunikasi verbal dibedakan menjadi 2 macam yaitu: a. Komunikasi Lisan b. Komunikasi Tulisan

6 Komunikasi Verbal adalah Komunikasi yang menggunakan kata kata. Komunikasi Verbal Mencakup Aspek Aspek Berupa : Vocabulary (Perbendaharaan Kata Kata) Racing ( Kecepatan) Intonasi Suara Humor Singkat dan Jelas Timing 2. Komunikasi Non Verbal Komunikasi Non Verbal adalah Komunikasi yang penyampaiannya tanpa kata kata, dapat dikatakan menggunakan bahasa Tubuh. 2. Bermain Peran a. Pengertian Bermain Peran Bermain peran juga bisa disebut Role Playing, main simbolik, pura-pura, make-believe, fantasi, imajinasi, atau main drama. Bermain pura-pura adalah bermain yang menggunakan daya khayal yaitu dengan memakai bahasa atau berpura-pura bertingkah laku seperti benda tertentu, situasi tertentu, atau orang tertentu dan binatang tertentu, yang dalam dunia nyata tidak dilakukan (Moeslichatoen, 2004: 38).

7 b. Jenis-jenis bermain peran Menurut Erik Erikson dalam Arriyani (2010:21) mengemukakan bahwa bermain peran terbagi ke dalam dua jenis bermain, diantaranya adalah: 1) Bermain Peran Besar (Makro) Main peran besar (makro) menggunakan alat dengan ukuran sesungguhnya. 2) Bermain Peran Kecil (Mikro) Dalam main peran kecil (mikro) anak memainkan peran melalui alat bermain atau benda yang berukuran kecil atau mini (boneka atau orang atau binatang, rumah, boneka, dll). B. Kajian Penelitian Yang Relevan 1. Penelitian yang dilakukan Siska (2011:35) tentang Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) dalam Meningkatkan kemampuan komunikasi Sosial anak (Penelitian Tindakan Kelas di Kelompok B Taman Kanak-Kanak Al-Kautsar Bandar Lampung Tahun Ajaran ). 2. Penelitian yang telah dilakukan oleh Dewi Kartika Sari dengan judul skripsinya Upaya Peningkatan Kemampuan berkomunikasi Anak Usia Dini melalui Metode Bermain Peran di KB A PAUD Dian Dharma Putra Tahun Ajaran 2012/2013.

8 C. Kerangka Berfikir TINDAKAN KONDISI AWAL :. 1. Guru : belum menggunakan metode yang kreatif. 2. Siswa : Masih kurangnya kemampuan komunikasi PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI ANAK KONDISI AKHIR : 1. Guru : Menggunakan metode yang kreatif 2. Siswa : Peningkatan kemampuan komunikasi anak didik meningkat Siklus I : Bermain peran makro profesi dokter (dengan alat peraga kostum dokter) Siklus II: Bermain peran makro profesi dokter (dengan alat peraga kostum dokter)dgn skenario yang berbeda D. Hipotesis Tindakan Skema 1.1 : Kerangka berfikir pelaksanaan PTK Hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah apabila diberikan model pembelajaran bermain peran, maka dapat meningkatkan kemampuan komunikasi anak khusunya komunikasi anak secara lisan pada Kelompok B1 TK Aisyiyah I Curup Tengah. KEMAMPUAN KOMUNIKASI ANAK MENINGKAT

9 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Dan Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan yang terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto,dkk 2009:3). B. Lokasi Dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Kelompok B1 TK Aisyiyah I Curup Tengah, karena peneliti mengajar di sekolah tersebut sehingga terlibat langsung dalam proses pembelajaran. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini direncanakan dilaksanakan dari bulan Agustus 2014 sampai dengan Oktober C. Subyek Penelitian Subjek dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah anak-anak pada Kelompok B1 TK Aisyiyah I Curup Tengah Tahun Pelajaran 2014/2015, yang berjumlah 20 siswa yang terdiri 12 anak perempuan dan 8 anak lakilaki.

10 D. Jenis Tindakan Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan yang terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, dkk 2009:3). E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan analisis dokumen. F. Instumen Data yang telah dalam penelitian ini adalah data kualitatif yang meliputi hasil dari observasi, catatan lapangan, wawancara dan dokumentasi Adapun instrument penelitian ini peneliti buat dalam bentuk table sebagai berikut : Tabel 1.1 : Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Untuk Mengukur Kemampuan Komunikasi Anak (Sumber Penilaian Tk Aisyiyah 1 Curup Tengah) NO INDIKATOR BUTIR-BUTIR PENILAIAN B C K Ket 1 Berkomunikasi secara lisan 1. Menyebutkan nama, jenis kelamin. 2. Mengucapkan kata-kata yang baik dan sopan 3. Menyusun kalimat Sederhana.

11 2 Berani mengungkapkan pendapat/keinginan 3 Mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru 1. Melakukan kontak mata dengan lawan bicara 2. Mampu menyampaikan informasi pada lawan bicara 3. Mampu menyusun kalimat dengan baik 1. Mampu merespon pertanyaan 2. Mampu mengungkapkan jawaban yg diberikan 3. Mampu mengungkapakan kalimat Tanya apa, siapa, mengapa,dimana. Tabel 1.2 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Menerapkan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Anak (Sumber Penilaian Tk Aisyiyah 1 Curup Tengah) Kegiatan NO bermain peran 1 Persiapan bermain peran 2 Pelaksanaan bermain peran 3 Pengamatan dan evaluasi Pengamatan B C K Ket 1. Guru membuat perencanaan pembelajaran 2. Guru membuat scenario 3. Guru memepersiapkan media 4. Guru mendekorasi ruangan 5. Guru memperhatikan anak 6. Guru membagi peran dengan anak 7. Guru memeberikan motivasi kepada anak 8. Guru menguasai jalan cerita 9. Guru memberikan pertanyaan kepada anak 10. Guru memberikan penilaian terhadap anak Jumlah Persentase

12 Tabel 1.3 : Lembar Observasi Aktivitas Anak Dalam Kegiatan Bermain Peran Dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi (Sumber Penilaian Tk Aisyiyah 1 Curup Tengah) NO Aspek yang Dinilai 1 Berkomunikasi secara lisan 2 Berani mengungkapkan pendapat/keinginan 3 Mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru Penilaian B C K Frekuensi Persentase (%) G. Teknik Analisis Data Analisis data dalam tindakan kelas ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Pembentukan kecerdasan spritual anak dianalisis secara kualitatif dengan memberikan skor baik (76% - 100%), cukup (60% - 75%), dan kurang ( 59%).

13 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Prosedur Dan Hasil Penelitian Prosedur penelitian berupa : 1. observasi awal 2. siklus I 3. siklus II B. Pembahasan Menurut pengamatan pada kondisi awal yang terdapat pada lembar penilaian menunjukkan bahwa anak yang kondisi kemampuan komunikasi baik hanya berjumlah 2 anak (10%), siswa yang kondisi kemampuan komunikasi cukup berjumlah 3 anak (15%), sedangkan yang kondisi kemampuan komunikasi anak kurang mencapai 15 anak (75%). Hasil pengamatan pada siklus I dengan metode bermain peran makro Profesi Dokter (Pergi Ke Dokter) menggunakan alat peraga kostum dokter, yang terdapat pada lembar penilaian menunjukkan bahwa hasilnya adalah siswa yang menunjukkan peningkatan kemampuan komunikasi anak dengan baik ada 12 anak (60%), jumlah anak yang menunjukkan peningkatan kemampuan komunikasi anak cukup ada 4 anak (20%), dan anak yang belum menunjukkan peningkatan atau peningkatan komunikasi kurang masih ada 4 anak (20%),sedangkan hasil

14 pengamatan terhadap proses pembelajaran menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh teman sejawat baru mencapai 60% (belum tuntas). Pada hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus II dengan menggunakan metode bermain peran makro profesi Dokter (Dokter Gigi), menunjukkan bahwa anak yang sudah menunjukkan peningkatan kemampuan komunikasi yang baik mencapai 17 anak (85%), anak yang menunjukkan peningkatan kemampuan komunikasi anak cukup ada 2 anak (10%), sedangkan anak yang belum atau kurang menunjukkan peningkatan kemampuan komunikasi ada 1 anak (5%). Dari hasil pengamatan yang dilakukan selama pelaksanaan kegiatan pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 1.3 : Hasil Observasi Pengamatan Siklus I Dan Siklus II No Aspek yang dinilai Nilai Siklus I Siklus II (F) (%) (F) (%) 1 Berkomunikasi secara B 12 60% 17 85% lisan C 4 20% 2 10% K 4 20% 1 5% 2 Berani mengungkapkan pendapat/keinginan 3 Mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru JUMLAH % % B 12 60% 17 85% C 4 20% 2 10% K 4 20% 1 5% JUMLAH % % B 12 60% 17 85% C 4 20% 2 10% K 4 20% 1 5% JUMLAH % %

15 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada Bab IV dapat ditarik kesimpulan bahwa penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan menunjukkan adanya peningkatan kemampuan komunikasi anak khususnya kemampuan komunikasi anak secara lisan melalui metode bermain peran pada kelompok B1 TK Aisyiyah 1 curup tengah. Hal ini terlihat dari perubahan pola sikap dan tingkah laku anak menjadi lebih baik, anak tidak lagi berbicara kurang sopan dan kasar. D. Saran Berdasarkan simpulan hasil penelitian penulis memberikan beberapa saran, yaitu sebagai berikut: 1. Bagi Guru Guru harus menerapkan metode bermain peran ini untuk meningkatkan kemampuan komunikasi anak didik. 2. Bagi Kepala Sekolah Metode pembelajaran ini dapat diterapkan di sekolah dalam meningkatkan kemampuan komunikasi pada anak usia TK.

16 DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arriyani, Neni Panduan Pendidikan Sentra untuk PAUD: Sentra Main Peran. Jakarta: Pustaka Al-falah. Agustin Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: Piramedia Cangara Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Perkasa. Cangara Pemahaman Ilmu Komunikasi. Jakarta. Raja Grafindo Perkasa. Dharmamulya, Bermain dan Permainan Anak. Jakarta. Bumi Aksara. Defito Komunikasi dan Manusia. Jakarta: Bumi Aksara Djamarah, Syaiful Bahri Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Dewi Kartika Upaya Peningkatan Kemampuan Berkomunikasi Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Peran: Semarang. Skripsi. Tidak Diterbitkan. Effendy, Teori Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Effendy, Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktek. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Effendy Dinamika Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Handoko, Komunikasi manusia. Jakarta: Erlangga. Kurniati, Bermain dan Permainan. Jakarta: PT Grasindo. Moeslichaton Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta. Mulyadi, 2004.Karakteristik Anak Usia TK. Bandung: Salemba Empat.

17