PENINGKATAN KEMAMPUAN MENENTUKAN RUANG SAMPEL SUATU PERCOBAAN MELALUI METODE PAKEM. Kusweni SMP Negeri 6 Petarukan

Transkripsi

1 Dinamika Vol. 3, No. 1, Juli 2012 ISSN PENINGKATAN KEMAMPUAN MENENTUKAN RUANG SAMPEL SUATU PERCOBAAN MELALUI METODE PAKEM SMP Negeri 6 Petarukan kusweni67@gmail.com Abstrak Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX D semester 1 SMP Negeri 6 Petarukan Kabupaten Pemalang tahun pelajaran 2011 / 2012 dalam dua siklus. Guru menyampaikan materi kemudian membentuk kelompok dimana tiap kelompok terdiri 4 siswa. Guru memberi kesempatan kepada siswa / kelompok untuk bertanya, mengemukakan gagasan, mempertanyakan gagasan siswa / kelompk lain dan gagasannya sendiri. Siswa berkelompok untuk mendiskusikan dan mengerjakan lembar kerja yang sudah disiapkan guru dengan alat peraga dua buah dadu dan 4 mata uang logam sesuai petunjuk. Guru berkeliling mengamati kerja kelompok dan memberi bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I 15 siswa (33,3%) mendapat nilai kategori sedang, 7 siswa (15,6%) mendapat nilai kategori tinggi 4 siswa (8,9%) mendapat nilai kategori sangat tinggi dan 26 siswa (57,8%) mencapai KKM 70. Pada siklus II menunjukkan hasil : 8 siswa (17,8%) mendapat nilai kategori sedang, 13 siswa (28,9%) mendapat nilai kategori tinggi, 12 siswa (26,7%) mendapat nilai kategori sangat tinggi dan 33 siswa (73,4%) mencapai KKM 70 yang ditentukan. Indikator keberhasilan telah terlampaui pada akhir siklus II. Kata Kunci: Metode PAKEM; meningkatkan kemampuan; ruang sampel; titik sampel 2012 Dinamika PENDAHULUAN Pada pelajaran Matematika kelas IX semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012 dengan kompetensi dasar : menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu kejadian. Namun kenyataan yang dialami di SMP Negeri 6 Petarukan banyak siswa yang mengalami kesulitan dan mempelajarinya. Hasil belajar siswa pada materi ruang sampel dan titik sampel masih banyak yang mendapatkan nilai rendah dibawah KKM yaitu 70. Terbukti tiap ulangan harian dengan materi ruang sampel dan titik sampel selama 4 tahun mengajar di kelas IX hasilnya masih banyak dibawah KKM yang ditentukan. Beberapa faktor penyebabnya terbukti sebagai berikut : 1) Pada saat guru menjelaskan pengertian ruang sampel dan titik sampel masih banyak siswa yang belum paham terbukti bisa menjawab pengertiannya hanya hafalan tapi tidak paham maksudnya, sehingga siswa sendiri mengalami kebingungan; 2) Pada saat siswa disuruh menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan siswa banyak mengalami kesulitan, terbukti masih banyak siswa yang menjawab salah karena belum paham; 3) Pada saat siswa disuruh menentukan titik sampel suatu percobaan dengan media dadu dan uang logam masih banyak yang belum jelas. Terjadinya kegagalan tersebut disebabkan antara lain: 1) Pembelajaran masih bersifat transformasi bukan eksplorasi; 2) Pembelajaran bergaya mengkonsumsi (dengan cara memasukkan ilmu yang sebanyak-banyaknya tanpa mengetahui kemampuan siswa masingmasing); 3) Belajar masih berpusat pada guru yang hanya mengacu pada ketuntasan materi semata, sehingga siswa menjadi pasif; 4) Kurangnya mengoptimalkan penggunaan alat peraga.

2 Dalam proses pembelajaran matematika guru dituntut tidak hanya menyampaikan materi saja, tetapi diharapkan bisa menanamkan konsep agar hasil dari pembelajaran dapat bermakna dan bisa diterapkan dalam ilmu yang lebih tinggi lagi dan bisa digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu, sebaikya guru perlu memperbaiki dan bisa memilih berbagai metode pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga dapat memaksimalkan kemampuan, keaktifan dan prestasi belajar siswa yang menyenangkan dan pelajaran matematika tidak lagi menakutkan, salah satu metode tersebut adalah PAKEM. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Apakah penerapan metode PAKEM dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menjelaskan pengertian ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika?; 2) Apakah metode PAKEM dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan dengan media dadu dan uang logam pada tabel?; 3) Apakah penerapan metode PAKEM dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika?; 4) Bagaimanakah partisipasi kelompok maupun keaktifan siswa dalam pembelajaran menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu kejadian dengan metode PAKEM?; 5) Apakah penerapan metode PAKEM dapat meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika? Menurut Dasim Budimansyah, Suparlan dan Danny Meirawan (2010 ; 57) mengemukakan ada 3 teori pembelajaran yaitu Behaviorism, Cognitivism dan Contructivism. Menurut penganut teori behaviorism percaya bahwa proses belajar akan terjadi jika terjadi proses perubahan tingkah laku siswa. Untuk dapat belajar dengan baik guru harus menyediakan lingkungan berupa bahan ajar, media dan alat peraga serta proses belajar yan dirancang dengan baik. Menurut penganut teori cognitivism berpendapat bahwa belajar merupakan proses mental secara internal, termasuk proses pemahaman, proses mengingat dan proses pembentukan persepsi terhadap sesuatu. Menurut pengamat teori contructivism berpendapat bahwa belajar merupakan proses mandiri peserta didik secara aktif untuk membangun gagasan baru atau konsep baru berdasarkan pengetahuan yang telah dimilikinya sekarang. Dari ketiga teori tersebut diatas disimpulkan bahwa Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayaan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan siswa yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara g u r u d e n g a n s i s w a s e r t a a n t a r a s i s w a d e n g a n s i s w a ( m o d u l P L P G s e r t i k a s i g u r u d a l a m j a b a t a n, UNNES, 2008). PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Menurut Dasim Budimansyah (2010) : aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran harus menciptakan suasana demikian rupa, sehingga peserta didik aktif megajukan pertanyaan, mengemukakan gagasan, mencari data dan informasi yang mereka perlukan untuk memecahkan masalah. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam, sehingga menemui berbagai tingkat kemampuan siswa. Keadaan aktif dan kreatif tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan kreatif tetap tidak efektif maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa. Menyenangkan adalah suasana belajar mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatian tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah tersebut terbukti meningkatkan hasil belajar. Hipotesis dalam penelitian ini adalah apabila ada pembelajaran dengan metode PAKEM pada materi menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika akan dapat: 1) Meningkatkan kemampuan siswa untuk menjelaskan pengertian ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika; 2) Meningkatan kemampuan siswa untuk menentukan ruang sampel PENINGKATAN KEMAMPUAN MENENTUKAN RUANG SAMPEL SUATU PERCOBAAN MELALUI METODE PAKEM 117

3 dan titik sampel suatu percobaan statistika; 3) Meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika; 4) Meningkatkan partisipasi kelompok maupun keaktifan siswa dalam pembelajaran menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika; 5) Meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika. METODE PENELITIAN 1. Setting dan Subjek Penelitian 1.1. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 6 Petarukan dengan alamat Desa Widodaren, Kecamatan Petarukan, Kabupaten Pemalang pada bulan September sampai dengan Desember Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa kelas IX D SMP Negeri 6 Petarukan semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012. Dengan jumlah 45 siswa yang terdiri dari 21 laki-laki dan 24 perempuan, merupakan kelas yang diajar oleh peneliti sekaligus sebagai wali kelas dan dari pengalaman pembelajaran tahun sebelumnya masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menentukan ruang sampel dan titik sampel dalam mengerjakan soal-soal latihan maupun soal-soal ulangan harian Prosedur Penelitian Dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu : tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan / observasi d a n r e e k s i. Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yang masing-masing pertemuan dilaksanakan 2 jam pelajaran. Adapun tahapan pada siklus I adalah sebagai berikut : 1) Perencanaan Penelitian tindakan ini dilaksanakan secara kolaboratif dengan sesama guru pengajar matematika untuk mengetahui minat belajar siswa, partisipasi aktif siswa dalam kerja kelompok serta hambatan-hambatan yang dialami siswa dalam menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika juga kinerja guru dalam pembelajaran melalui metode PAKEM. Kegiatan-kegiatan dalam tahap ini sebagai berikut: 1) Mengadakan pengkajian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dalam kurikulum KTSP; 2) Mengkaji silabus; 3) Menyusun RPP; 4) Menyiapkan media pembelajaran berupa dadu bermata, uang logam; 5) Menyiapkan Lembar Diskusi Siswa (LDS); 6) Menyusun lembar observasi; 7) Menyusun alat evaluasi; 8) Menyiapkan kunci jawaban; 9) Menyiapkan format analisis dan hasil evaluasi; 10) Menyiapkan angket r e e k s i. 2) Pelaksanaan Dalam tahap ini apa yang sudah direncanakan pada tahap perencanaan dilaksanakan dengan baik sesuai dengan jadwal yang disusun. Pelaksanaan sesuai dengan jadwal KBM sekolah agar tidak mengganggu kegiatan di sekolah. Kegiatannya sebagai berikut: 1) Guru melakukan pengelolaan kelas, yaitu mengatur posisi tempat duduk, kalau ada bagian depan yang kosong lebih baik bagian belakang yang dikosongkan; 2) Guru menyampaikan materi pembelajaran yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta penjelasan memperagakan cara pelantunan dadu maupun mata uang; 3) Guru membagi siswa dalam kelompok kecil, masing-masing kelompok beranggotakan 3-4 siswa sesuai tempat duduk yang berdekatan; 4) Guru mendemonstrasikan contoh 118 Dinamika Vol. 3. No. 1. (2012)

4 pelemparan / pelantunan mata uang dengan dadu, dua buah dadu atau tiga mata uang logam dan diisikan pada tabel atau diagram pohon yang sudah ditulis di papan tulis; 5) Guru membagikan Lembar Diskusi Siswa kepada masing-masing kelompok beserta media 2 dadu dan 4 mata uang logam; 6) Guru membimbing siswa dalam mengerjakan latihan soal yang terdapat pada lembar diskusi; 7) Guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hsilnya secara bergiliran. 3) Pengamatan Pengamatan dilaksanakan pada saat pelaksanaan tindakan oleh guru sesama mapel dan peneliti untuk mengetahui jalannya proses KBM dan kejadian-kejadian selama kegiatan pembelajaran. Aspek yang diamati oleh peneliti dan pengamat sebagai berikut : 1. Pengamatan terhadap siswa a. Aktivitas siswa dalam mendemonstrasikan media dua buah dadu, atau satu dadu dan satu mata uang logam, dua atau tiga mata uang logam dan mengisikan pada tabel atau diagram pohon. b. Kemampuan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok c. Kemampuan siswa menyelesaikan latihan dalam lembar diskusi siswa d. Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan e. Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat f. Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil pekerjaannya g. Interaksi siswa dengan siswa dan siswa dengan guru h. Kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil diskusi klasikal 2. Pengamatan terhadap guru a. Kemampuan guru dalam mengelola kelas b. Kesesuaian guru dalam memilih materi dan metode yang digunakan c. Kesesuaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan pelaksanaan 4 ) R e e k s i Peneliti berdiskusi dengan observer (guru serumpun) tentang seluruh kegiatan yang telah dilakukan selama sillus pertama. Beberapa hasil pemantauan pada siklus I yang masih kurang dan perlu diperbaiki yaitu: 1) Pengelompokkan yang didasarkan pada kedekatan tempat duduk menunjukkan keaktifan yang berbeda antara anggotanya jika dibandingkan dengan kelompok yang beranggotakan siswa-siswa yang pandai atau terdapat anggota kelompok yang pandai akan terjadi interaksi yang lebih baik; 2) Penyajian tabel di papan tulis dari hasil diskusi kurang maksimal juga kurang efektif, maka sebaiknya diganti dengan tabel pada Lembar Diskusi Siswa diperbanyak, supaya tiap-tiap anggota aktif mengerjakan; 3) Kurangnya media yang disediakan, karena hanya satu set untuk tip kelompok, sebaiknya diperbanyak sehingga tiap siswa bisa mendapat kesempatan untuk mendemonstrasikannya Teknik Pengumpulan Data Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain : post test, tes formatif dan pemberian angket. 1) Pemberian Post Test Pemberian post tes digunakan untuk mengetahui indikator yang telah ditetapkan dapat dikuasau pada setiap akhir pertemuan. Disamping itu untuk memotivasi siswa dalam belajar dan selalu siap memberi jawaban. 2) Pemberian Tes Formatif Tes formatif dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menguasai materi setelah siswa mengikuti pembelajaran dalam satu siklus dan diadakan pada setiap akhir siklus. 3) Pemberian Angket PENINGKATAN KEMAMPUAN MENENTUKAN RUANG SAMPEL SUATU PERCOBAAN MELALUI METODE PAKEM 119

5 Angket diberikan kepada siswa untuk mengetahui minat siswa terhadap metode PAKEM dalam pembelajaran menentukan ruang sampe dan titik sampel suatu percobaan statistika Alat / Instrumen Pengumpulan Data Alat yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain : 1) Lembar soal tes formatif 2) Lembar observasi, terdiri dari : a. Lembar pengamatan partisipasi aktif siswa dalam diskusi kelompok b. Lembar observasi kinerja guru dalam pembelajaran 3) Lembar angket HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Minat Belajar Dari hasil temuan siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 7, 8 dan 10 Nopember 2011 dan perbaikan pada siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 21, 22 dan 24 Nopember Tabel 1. Prosentase Minat Belajar Siswa No. Hasil Pelaksanaan 1 Siklus I Indikator : a. Menentukan ruang sampel suatu percobaan tercapai = 67,8% b. Menentukan titik sampel suatu percobaan tercapai = 47,8% Hasil akhir = a b = 67,8 47,8 2 = 57,8% 2 Siklus II a. Menentukan ruang sampel suatu percobaan tercapai = 76,8% b. Menentukan titik sampel suatu percobaan tercapai = 70% Hasil akhir = = a b , = 73,4% 2. Partisipasi Aktif Siswa Dalam Diskusi Kelompok Dari hasil pengamatan peneliti dan observer (teman sesama mapel) terhadap partisipasi aktif siswa dalam diskusi kelompok dapat direkap sebagai berikut : 120 Dinamika Vol. 3. No. 1. (2012)

6 Tabel 2. Prosentase Partisipasi Aktif Siswa Dalam Diskusi Kelompok Hasil Pelaksanaan Siklus I Tercapai 44,4% Sangat Trampil (ST) : 11,1% Trampil (T) : 33,3% Kurang Trampil (KT) : 44,5% Tidak Trampil (TT) : 11,1% Siklus II Tercapai 77,8% Sangat Trampil (ST) : 22,2% Trampil (T) : 55,6% Kurang Trampil (KT) : 17,7% Tidak Trampil (TT) : 4,5% 3. Kinerja Guru Hasil pengamatan observer terhadap kinerja guru dalam pembelajaran dapat direkap sebagai berikut : Tabel 3. Prosentase Kinerja Guru Aspek Yang Dinilai Siklus I Siklus II Pendahukuan Kegiatan Inti Penutup Jumlah Prosentase 89% 89.95% Pencapaian KKM mengalami kenaikan 57,8% (dari 24,43% menjadi 82,23%) dan indikator keberhasilan yang ditetapkan sudah terlampaui yaitu sekurang-kurangnya 70% siswa mampu menentukanruang sampel dan titik sampel dengan KKM 70. keberhasilan pencapaian KKM antara lain karena adanya pembelajaran yang menyenangkan (belajar sambil berbuat), sehingga: 1) Siswa semangat memperhatikan penjelasan guru yang disertai dengan demonstrasi menggunakan alat peraga dadu dan mata uang, 2) Siswa termotivasi dalam mengerjakan LDS maupun LKS, tes formatif; 3) Siswa aktif bertanya jawab dengan guru maupun sesama temannya. Karena instrumen tes formatif disusun berdasarkan SK dan KD tentang kemampuan siswa menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika, maka dari peningkatan hasil tes formatif juga dapat disimpulkan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika. PENUTUP Simpulan dari hasil penelitian yang dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2011 / 2012 pada kelas IX D SMP Negeri 6 Petarukan Kabupaten Pemalang adalah bahwa pembelajaran mata pelajaran matematika pada materi menentukan ruang sampel dan titik sampel suatu percobaan statistika melalui metode PAKEM dapat: 1) Meningkatkan kemampuan siswa menjelaskan pengertian ruang sampel dan titik sampel; 2) Meningkatkan kemampuan siswa menentukan ruang sampel dan titik sampel; 3) Meningkatkan minat belajar siswa; 4) Meningkatkan partisipasi kelompok maupun keaktifan siswa dalam pembelajaran; 5) PENINGKATAN KEMAMPUAN MENENTUKAN RUANG SAMPEL SUATU PERCOBAAN MELALUI METODE PAKEM 121

7 Meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran DAFTAR PUSTAKA Dasim Budimansyah (2010), Model-model Pembelajaran Inovatif. CV. Citra Praya: Bandung Dasim Budimansyah, Suparlan dan Deny Meirawan (2010), PAKEM. Ganesindo: Bandung, Departemen Pendidikan Nasional (20030, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SMP dan MTs. PT. Rineka Cipta: Jakarta Suharsini Arikunto (2005 : 33) Evaluasi Program Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta, Winkel (1983), Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Gramedia: Jakarta. Zaenuri Mastur (2011). Pengembangan Desain dan Instrumen Penelitian Tindakan Kelas, UNNES: Semarang. 122 Dinamika Vol. 3. No. 1. (2012)