BAB I PENDAHULUAN. commit to user

Transkripsi

1 digilib.uns.ac.id 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pada implementasi Kurikulum 2013 perlu adanya peningkatan dan keseimbangan soft skill dan hard skill siswa yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Standar proses yang semula berfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dituntut lebih lagi dilengkapi dengan aspek mengamati, menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Guru bukan merupakan satu-satunya sumber belajar. Proses pembelajaran dirancang dengan orientasi pada pencapaian kompetensi dan berfokus pada siswa (student centered learning). Pembelajaran tidak hanya berfokus pada hasil, melainkan proses. Tuntutan pengembangan Kurikulum 2013 berlaku pada semua bidang mata pelajaran termasuk biologi. Pembelajaran biologi merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam atau biologi yang mempelajari hal-hal yang berkaitan dengan makhluk hidup dan lingkungannya. Pembelajaran biologi idealnya tidak hanya menekankan hasil belajar pada ranah kognitif saja, melainkan juga pada ranah psikomotorik, dan afektif (Rustaman, 2005:91). Kedudukan hasil belajar dalam biologi secara keseluruhan dapat dijabarkan sebagai berikut: hasil belajar kognitif yang berupa pengetahuan maupun pemahaman terhadap suatu konsep, hasil belajar psikomotorik yang ditunjukkan dari keterampilan proses untuk mendapatkan pengetahuan, dan hasil belajar afektif yang merupakan sikap siswa terhadap pembelajaran maupun sikap terhadap pengetahuan yang diperoleh setelah melalui proses pembelajaran (Wenno, 2008:10). Pembelajaran biologi bertujuan untuk memberi pengalaman langsung kepada siswa dengan mengembangkan pengetahuan yang menyangkut kerja ilmiah, pemahaman konsep, dan aplikasinya. Produk sains meliputi fakta, konsep, prinsip, generalisasi, teori, dan hukum-hukum sedangkan proses sains meliputi serangkaian kegiatan ilmiah yang akan membentuk sikap ilmiah (Wenno, 2008:2). commit to user 1

2 digilib.uns.ac.id 2 Kenyataan yang sering dijumpai di sekolah-sekolah adalah siswa terbiasa menerima konsep dan belajar pada domain kognitif yang rendah (Silberman, 2001:3). Pembelajaran bersifat satu arah, guru menjelaskan konsep-konsep, siswa hanya duduk dan mendengarkan. Pembelajaran masih bersifat teacher centered. Proses pembelajaran yang mengajak siswa untuk dapat mengembangkan hasil belajar sains secara proporsional masih sangatlah kurang. Siswa menjadi obyek pendidikan tanpa memperhatikan berbagai karakteristik dan emosi yang dimiliki oleh siswa sehingga siswa menjadi kurang termotivasi, pasif, dan bosan. Keterampilan proses kurang diberdayakan dan hasil belajar biologi siswa kurang. Berdasarkan data PISA (Programme for International Student Assessment) 2009 yang dirilis dalam PISA 2009 Science Literacy Results prestasi literasi sains Indonesia masih tergolong rendah yaitu menduduki peringkat ke-60 dari 65 negara. Tahun 2012 Indonesia mengalami penurunan peringkat yaitu menduduki peringkat ke-64 dari 65 negara. Hal tersebut menunjukkan bahwa pemberdayaan keterampilan proses yang mendukung keberhasilan proses sains masih sangatlah kurang. Keterampilan proses sains yang meliputi kegiatan observasi, klasifikasi, interpretasi, prediksi, mengajukan pertanyaan, berhipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep, berkomunikasi, dan melaksanakan percobaan belum terbiasa dilakukan siswa. Hasil observasi dan wawancara terkait dengan 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP) di SMP Negeri 2 Tangen diperoleh skor sebesar 88,66% dan terdapat gap sebesar 14,4%, gap terdiri dari standar proses sebesar 3,7%, standar penilaian sebesar 3,71%, dan standar pendidik dan standar kompetensi kelulusan sebesar 2,78%. Berdasarkan nilai gap menunjukkan perlunya perbaikan pada standar proses. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Salah satu bukti masih kurangnya hasil belajar biologi didukung oleh data hasil analisis ujian nasional SMPN commit 2 to Tangen user Tahun Pelajaran 2012/2013

3 digilib.uns.ac.id 3 menunjukkan persentase penguasaan materi berkaitan dengan kompetensi dasar Sistem peredaran darah manusia sebesar 33,50% di tingkat sekolah, 40,60% di tingkat kabupaten dan 42,47% di tingkat provinsi dan 48,50% di tingkat nasional (BSNP, 2013). Rendahnya persentase penguasaan materi menunjukkan bahwa masih kurang dipenuhinya indikator-indikator yang menjadi tujuan dalam pembelajaran. Adanya permasalahan berkaitan dengan hasil belajar disebabkan oleh berbagai faktor yang mempengaruhi proses belajar. Faktor faktor yang mempengaruhi proses belajar dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa antara lain motivasi, minat, dan kemampuan berpikir siswa. Faktor eksternal adalah faktor dari luar yang berpengaruh terhadap proses belajar siswa meliputi lingkungan belajar siswa, keluarga, sekolah, dan masyarakat. Faktor sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, disiplin sekolah, dan alat pengajaran (Slameto, 2003:32). Fakta lain yang ditemukan di SMPN 2 Tangen terkait pembelajaran biologi adalah guru belum menggunakan model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran. Proses belajar mengajar di kelas masih berlangsung secara teacher centered, verbalistik atau masih didominasi metode ceramah, guru belum mengelompokan siswa (klasikal), guru kurang melatih pembelajaran menggunakan soal-soal pemecahan masalah, guru hanya menjelaskan produk dan sedikit proses, alasannya adalah padatnya materi yang harus dibahas dan diselesaikan sesuai tuntutan kurikulum. Akibatnya dalam pembelajaran: 1) Siswa hanya memperhatikan penjelasan dari guru tanpa terlibat secara keseluruhan dalam proses pembelajaran (pasif), siswa mempelajari biologi dengan cara menghafal; 2) Siswa belajar secara individual, sehingga tidak ada interaksi antar siswa; 3) Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan pengalaman belajar siswa rendah, ketika siswa dihadapkan pada soal-soal pemecahan masalah (C4,C5) siswa tidak mampu menyelesaikan masalah dengan baik. commit to user

4 digilib.uns.ac.id 4 Hasil analisis terhadap bahan ajar yang digunakan guru dan siswa adalah buku paket biologi yang beredar di pasaran. Sajian buku yang digunakan hanya berisi materi dan soal yang level berpikir masih rendah, kurang mendorong siswa untuk membangun pengetahuan melalui proses pemecahan masalah secara kelompok. Analisis terhadap Lembar Kerja Siswa (LKS) bahwa LKS yang digunakan siswa hanya menggunakan LKS yang sudah disediakan pada buku teks sebagai bahan kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. Padahal LKS tersebut sebenarnya bukanlah LKS yang benar-benar secara maksimal membantu siswa untuk aktif, kreatif, dan inovatif menuangkan ide-idenya serta memadukan aktivitas fisik dan mental mereka dalam proses pembelajaran, karena hanya menyajikan soal-soal latihan untuk dijawab oleh siswa secara tertulis saja. Masih sangat minim LKS yang secara kreatif dirancang oleh masing-masing guru dengan tujuan untuk mengkolaborasikan aktivitas fisik dan mental siswa dalam proses pembelajaran. Permasalahan yang ditemukan tersebut mengakibatkan siswa kurang aktif selama kegiatan pembelajaran berlangsung, proses pembelajaran terkesan monoton, dan keberhasilan pembelajaran menjadi rendah. Salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi berbagai masalah pembelajaran berkaitan dengan standar proses adalah dengan perbaikan pelaksanaan proses pembelajaran melalui teknik, strategi, metode, pendekatan yang digunakan oleh guru. Teknik, strategi, metode, dan pendekatan terkandung dalam model pembelajaran tertentu (Hamruni, 2012:5-7). Guru sebagai penanggung jawab perencanaan pembelajaran harus memiliki kemampuan memilih dan menerapkan model pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan hasil belajar sains secara keseluruhan. Model pembelajaran yang diterapkan juga diharapkan dapat mengelola faktor internal maupun eksternal yang berpengaruh pada proses belajar siswa. Perlu model pembelajaran inovatif yang dapat mendidik siswa dalam kemampuan menyelesaikan masalah dan melatih interaksi antar siswa. Model pembelajaran Double Loop Problem Solving (DLPS) adalah model pembelajaran berbasis pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama dari timbulnya commit to user masalah. Model DLPS juga dikenal

5 digilib.uns.ac.id 5 dengan model pengambilan keputusan. Keputusan yang diambil dalam model ini menyangkut proses mempertimbangkan berbagai macam pilihan, yang akhirnya akan sampai pada suatu kesimpulan atas pilihan yang akan diadopsi (Yuari, 2009). Siswa didorong untuk mampu menggali, mendapatkan data-data konkret, mengolah informasi yang diperoleh serta menarik kesimpulan berdasarkan faktafakta yang ada (Ilahi, 2010: 33). Siswa dapat lebih menciptakan suasana kelas yang menghargai (menghormati) nilai-nilai ilmiah dan termotivasi untuk terbiasa mengadakan penelitian sederhana yang bermanfaat bagi perbaikan dalam proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sintaks model DLPS yaitu: 1) identifikasi; 2) deteksi kausal; 3) solusi tentative; 4) pertimbangan solusi; 5) analisis kausal; dan 6) deteksi kausal lain. Model DLPS memiliki kelebihan diantaranya: memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir dan bertindak kreatif, merangsang perkembangan berpikir siswa untuk menyelesaikan suatu masalah dengan tepat, dan meningkatkan hasil belajar. Namun model pembelajaran DLPS memiliki kelemahan yaitu memerlukan waktu dan perencanaan yang matang (Yuari, 2009). Kurang memfasilitasi dan kerjasama dalam kelompok. Akibatnya siswa yang memiliki kemampuan pemahaman tinggi akan lebih mendominasi dan lebih cepat menguasai konsep, sebaliknya siswa yang memiliki kemampuan pemahaman rendah akan semakin tertinggal (Callahan, 1992:296; Ajaja, 2013:20l). Artinya dalam model DLPS pembelajaran siswa masih individual dan kurang melatih kerjasama antar siswa. Kelemahan dari proses pembelajaran DLPS tersebut dapat diatasi dengan memadukannya dengan unsur pembelajaran lain yang sesuai. Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat dipadukan dengan pembelajaran DLPS yaitu Numbered Head Together (NHT). NHT adalah suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas (Rahayu, 2006). Struktur pembelajaran yang dikembangkan oleh Kagen (1993) ini menghendaki siswa belajar saling membantu dalam kelompok kecil commit dan lebih to user dicirikan oleh penghargaan kooperatif

6 digilib.uns.ac.id 6 dari pada penghargaan individual. Ada struktur yang memiliki tujuan umum untuk meningkatkan penguasaan isi akademik dan ada pula struktur yang tujuannya untuk mengajarkan keterampilan sosial (Ibrahim, 2000:25). Kelebihan dari model NHT diantaranya: rasa percaya diri menjadi lebih tinggi, konflik antar pribadi berkurang, dan melatih kerjasama dalam kelompok. Hal tersebut dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa sehingga siswa dapat belajar lebih cepat dan dapat terjadi pemerataan antar siswa. Suasana belajar lebih menyenangkan dapat tercipta dan tejadi interaksi yang aktif antar guru dengan siswa sehingga pembelajaran dapat berlangsung efektif. Oleh karena itu, perlu diterapkan model pembelajaran perpaduan dari model pembelajaran DLPS dan NHT yang dapat saling melengkapi satu sama lain menjadi model pembelajaran. Model NHT mempunyai sintaks yaitu: 1) penomoran (numbering); 2) pengajuan pertanyaan; 3) berpikir bersama; 4) pemberian jawaban; 5) kuis individual; dan 6) penghargaan (reward). Kelemahan dari model NHT antara lain: kemungkinan nomor yang dipanggil akan dipanggil lagi, tidak semua anggota kelompok dipanggil guru, dan tingkat pemahaman materi dalam pemecahan masalah rendah. Akibatnya kemampuan siswa dalam menghadapi soal-soal pemecahan masalah tidak mampu menyelesaikan dengan baik. Kelemahan dari NHT dapat dilengkapi dengan kelebihan dari model pembelajaran DLPS yaitu melatih siswa berpikir kreatif menyelesaikan suatu masalah/memecahkan masalah. Sebaliknya kelemahan dalam model DLPS yang masih individual dapat dilengkapi dengan menggunakan kelebihan dari model NHT yang melatih kerjasama antar siswa. Perpaduan kedua model pembelajaran diharapkan dapat saling melengkapi kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran DLPS dan model pembelajaran NHT. Mengubah paradigma pembelajaran dari teacher centered menjadi student centered, sehingga siswa dapat berpikir kreatif dalam pemecahan masalah dan berinteraksi dengan kelompok serta dapat meningkatkan hasil belajarnya secara keseluruhan. Berdasarkan latar belakang, menunjukkan bahwa pengembangan perangkat dengan model pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, sehingga mendorong peneliti commit untuk to melakukan user penelitian dengan judul

7 digilib.uns.ac.id 7 Pengembangan Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving dipadu dengan Numbered Head Together Pada Materi Peredaran Darah Manusia Kelas VIII SMPN 2 Tangen. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Bagaimanakah karakteristik pengembangan produk model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT untuk meningkatkan hasil belajar SMPN 2 Tangen? 2. Bagaimanakah kelayakan produk model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT untuk meningkatkan hasil belajar SMPN 2 Tangen? 3. Bagaimanakah keefektifan produk model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT untuk meningkatkan hasil belajar SMPN 2 Tangen? C. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Mengetahui karakteristik pengembangkan model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMPN 2 Tangen. 2. Menguji kelayakan dari model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMPN 2 Tangen. 3. Menguji keefektifan model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMPN 2 Tangen. D. Spesifikasi Produk Produk yang dikembangkan berupa model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT. Model pembelajaran ini merupakan perpaduan dua sintaks model pembelajaran yaitu model pembelajaran pemecahan masalah dan pembelajaran kooperatif. Pengembangan yang dilakukan adalah dengan memasukkan kegiatan DLPS ke dalam tahapan NHT sehingga menjadi satu keterpaduan yang utuh. Pengembangan model pembelajaran yang dilakukan meliputi enam komponen model commit pembelajaran to user yaitu: 1) rasional teoritis logis

8 digilib.uns.ac.id 8 (teori dan pemikiran yang mendasari); 2) tingkah laku pembelajaran (langkah-langkah/sintaks); 3) sistem sosial; 4) peran dan tugas guru; 5) sistem pendukung; dan 6) dampak instruksional dan dampak pengiring. Berbeda dengan pembelajaran pemecahan masalah pada umumnya, pembelajaran ini juga mengelola lingkungan belajar siswa dan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Kegiatan pembelajaran diarahkan pada kegitan yang dapat melatih keterampilan proses sains siswa. Adanya prinsip belajar kelompok secara kolaboratif lebih baik daripada belajar secara individu dapat membantu siswa untuk mendapatkan pemerataan konsep, sehingga tidak ada dominasi oleh siswa yang memiliki kemampuan pemahaman yang tinggi. Penghargaan bagi setiap karakteristik individu memungkinkan siswa untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, penerapan teknik untuk meningkatkan memori juga menjadi salah satu tahapan dalam model pembelajaran ini, sehingga konsep yang diperoleh siswa setelah memecahkan masalah dapat terus diingat siswa. Selain produk model pembelajaran DLPS yang dipadu NHT, pengembangan juga dilengkapi dengan perangkat pembelajaran meliputi silabus, RPP, LKS berupa lembar kerja siswa, panduan lembar kerja untuk guru, instrumen evaluasi, dan video pembelajaran. Video pembelajaran merupakan salah satu media yang membantu guru dalam kegiatan pembelajaran, membangkitkan keinginan dan minat baru sehingga hasil belajar siswa meningkat. E. Pentingnya Pengembangan Pentingnya dilakukan pengembangan model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT ini adalah: 1. Bagi siswa a. Meningkatkan keaktifan, pembangunan mental, dan pemahaman terhadap pembelajaran khususnya dalam materi mata pelajaran biologi. b. Memotivasi siswa untuk belajar lebih efektif dan menyenangkan. commit to user

9 digilib.uns.ac.id 9 c. Meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. 2. Bagi guru a. Sebagai wacana untuk guru mengembangkan perangkat pembelajaran biologi yang disesuaikan dengan berjalannya pembelajaran berdasarkan Kurikulum b. Sebagai media pembelajaran alternatif bagi guru dalam pembelajaran biologi. 3. Bagi sekolah a. Memberikan acuan dan informasi dalam pengembangan perangkat pembelajaran dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. F. Asumsi dan Keterbatasan Dalam penelitian pengembangan model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT ini terdapat asumsi dan keterbatasan sebagai berikut : 1. Asumsi Penelitian Penelitian pengembangan model pembelajaran DLPS dipadu NHT dikembangkan berdasarkan asumsi masih kurang dilatihnya keterampilan proses sains dan kurangnya motivasi belajar siswa. Analisis SNP di SMP Negeri 2 Tangen menunjukkan masih kurangnya pengelolaan standar proses. Salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah dengan melakukan pengembangan model pembelajaran yang sesuai. 2. Keterbatasan Penelitian Pengembangan model pembelajaran DLPS dipadu NHT hanya sesuai untuk materi biologi tertentu, yaitu pada konsep yang dapat dieksperimenkan. G. Definisi Istilah Definisi istilah dalam penelitian pengembangan ini antara lain: 1. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis commit dalam to mengorganisasikan user pengalaman belajar

10 digilib.uns.ac.id 10 untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para pencanang pembelajaran dan para pengajar dalam mencanangkan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Winataputra (dalam Sugiyanto, 2008). 2. Double Loop Problem Solving (DLPS) adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama dari timbulnya masalah (Yuari, 2009). 3. Numbered Head Together (NHT) adalah suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas (Rahayu, 2006). 4. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah siswa mengalami pengalaman belajar. Hasil belajar sains meliputi tiga ranah yaitu ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif (Sudjana, 2010:22). commit to user