BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Pada Bab II ini akan diuraikan teori-teori yang diungkapkan para ahli dari berbagai sumber yang mendukung penelitian ini. Adapun hal-hal yang akan dibahas mengenai, hakikat pembelajaran IPA, tujuan pembelajaran IPA, ruang lingkup IPA, pengertian hasil belajar, model pembelajaran picture and picture, langkah-langkah serta penerapan model pembelajaran picture and picture dalam pembelajaran, kajian penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian Hakikat Pembelajaran IPA Ilmu Pengetahuan Alam didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) bahwa IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Selain itu IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran IPA tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hadisubroto (1996: 21) dalam bukunya pembelajaran IPA Sekolah Dasar, Piaget mengatakan bahwa pengalaman langsung yang memegang peranan penting sebagai pendorong lajunya perkembangan kognitif anak. Pengalaman langsung anak terjadi secara spontan sejak lahir sampai anak berumur 12 tahun. Asy ari, Muslichah (2006: 22) menyatakan bahwa ketrampilan proses yang perlu dilatih dalam pembelajaran IPA meliputi ketrampilan proses dasar misalnya mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta ketrampilan proses terintegrasi misalnya merancang dan melakukan eksperimen yang meliputi menyusun hipotesis, menentukan variable, menyusun definisi operasional, menafsirkan data, menganalisis dan mensintesis data. 6

2 7 Poedjiati (2005:78) menyebutkan bahwa keterampilan dasar dalam pendekatan proses adalah observasi, menghitung, mengukur, mengklasifikasi, dan membuat hipotesis. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ketrampilan proses dalam pembelajaran IPA di SD meliputi ketrampilan dasar dan ketrampilan terintegrasi. Kedua ketrampilan ini dapat melatih siswa untuk menemukan dan menyelesaikan masalah secara ilmiah untuk menghasilkan produk-produk IPA yaitu fakta, konsep, generalisasi, hukum dan teori-teori baru. Sehingga perlu diciptakan kondisi pembelajaran IPA di SD yang dapat mendorong siswa untuk aktif dan ingin tahu. Dengan demikian, pembelajaran merupakan kegiatan investigasi terhadap permasalahan alam di sekitarnya. Setelah melakukan investigasi akan terungkap fakta atau diperoleh data. Data yang diperoleh dari kegiatan investigasi tersebut perlu digeneralisir agar siswa memiliki pemahaman konsep yang baik. Untuk itu siswa perlu di bimbing berpikir secara induktif. Selain itu, pada beberapa konsep IPA yang dilakukan, siswa perlu memverifikasi dan menerapkan suatu hukum atau prinsip. Sehingga siswa juga perlu dibimbing berpikir secara deduktif. Berdasarkan beberapa teori dapat disimpulkan bahwa hakekat pembelajaran IPA sangat bermanfaat dan sangat kompleks, tidak hanya belajar pengetahuan saja tetapi juga belajar tentang pengetahuan untuk mempersiapkan karir hidupnya serta bagaimana mereka peka dan peduli terhadap lingkungan alam tempat mereka memenuhi kebutuhan mereka serta peka terhadap lingkungan sosial masyarakat. Hakikat pembelajaran IPA berhubungan dengan mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA tidak hanya belajar tentang konsep, fakta tetapi juga penemuan yang berhubungan dengan alam tempat manusia hidup dan memperoleh kehidupan dan manusia bertugas untuk melestarikannya. Hakekat IPA sebagai proses diperlukan untuk menciptakan pembelajaran IPA yang empirik dan faktual. Hakikat pembelajaran IPA sebagai proses dapat diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih ketrampilan proses bagaimana cara produk sains ditemukan. Kegiatan belajar IPA seperti ini, dapat menumbuhkan sikap ilmiah dalam diri siswa.

3 8 Hakekat pembelajaran IPA juga meliputi beberapa aspek yaitu faktual, keseimbangan antara proses dan produk, keaktifan dalam proses penemuan, berfikir induktif dan deduktif, serta pengembangan sikap ilmiah. Pelaksanaan pembelajaran IPA seperti di atas dipengaruhi oleh tujuan apa yang ingin dicapai melalui pembelajaran tersebut Tujuan Pembelajaran IPA Menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006, ada tujuh tujuan mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam), yaitu: a) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-nya b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari c) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat d) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan e) Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam f) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan g) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. Tujuan pemberian mata pelajaran IPA atau sains menurut Sumaji (1998:35) adalah agar siswa mampu memahami dan menguasai konsep-konsep IPA serta keterkaitan dengan kehidupan nyata. Siswa juga mampu menggunakan metode ilmiah untuk memcahkan masalah yang dihadapinya, sehingga lebih menyadari dan mencintai kebesaran serta kekuasaan PenciptaNya.

4 9 Pengajaran IPA menurut Depdikbud (1993/1994:98-99) bertujuan agar siswa : a) Memahami konsep-konsep IPA dan kaitannya dengan kehidupan seharisehari. b) Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan, dan ide tentang alam di sekitarnya. c) Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta peristiwa di lingkungan sekitar. d) Bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggungjawab, bekerjasama dan mandiri. e) Mampu menerapkan berbagai macam konsep IPA untuk menjelaskan gejalagejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. f) Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. g) Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar, sehingga menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa. Menurut Kurikulum Pendidikan Dasar dalam Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Sekolah Dasar dinyatakan bahwa tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam atau Sains adalah sebagai berikut: a) Menanamkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap teknologi dan masyarakat. b) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. c) Menanamkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. d) Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya sains kehidupan sehari-hari. e) Mengalih gunakan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman kebidang pengajaran lainnya. f) Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

5 10 g) Menghargai ciptaan Tuhan akan lingkungan alam. Maksud dan tujuan tersebut adalah agar anak memiliki pengetahuan tentang gejala alam dan berbagai jenis dan peran lingkungan alam dari lingkungan buatan dengan melalui pengamatan agar anak tidak buta dengan pengetahuan dasar mengenai IPA atau Sains. Berdasarkan teori dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran IPA yakni untuk membuat siswa mampu memahami lingkungan alam sekitar dengan kesadaran untuk bisa menjaga dan melestarikan lingkungan alam sekitar. Dengan berbekal ilmu pengetahuan yang diberikan oleh guru, siswa juga diharapkan mampu untuk memahami arti daripada cinta akan lingkungan. Bukan sampai disitu tapi juga siswa dituntut untuk bisa mampu mengatasi masalah-maslah yang ada dilingkungan alam ini dengan pengetahuan yang telah didapat baik itu dari lingkungan formal maupun lingkungan informal. Dalam pengimplementasian materi tentunya bukan hanya bisa dilakukan dilingkungan formal tapi juga dapat dilakukan dilingkungan informal, karena fokus utama Ilmu Pengetahuan Alama (IPA) yakni adalah lingkungan alam sekitar artinya nyata dalam kehidupan Ruang Lingkup IPA Menurut Depdiknas (2006:62) ruang lingkup mata pelajaran IPA meliputi aspek-aspek sebagai berikut: a) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. b) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas. c) Energi dan perubahannya meliputi:gaya,bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana. d) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya. Dalam penelitian ini aspek IPA yang digunakan yaitu mahluk hidup dan proses kehidupan yang berfokus pada pokok bahasan perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan.

6 11 Table 2.1 Berikut Ini Tabel Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA SD Kelas IV Semester II Tahun pelajaran 2013/2014. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan 10.1 Mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan fisik (angin, hujan, cahaya matahari, dan gelombang air laut) 10.2 Menjelaskan pengaruh perubahan fisik terhadap daratan Hasil Belajar Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:36) hasil belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. Menurut Winkel (1991: 28) meyataka bahwa hasil belajar adalah bukti keberhasilan dan usaha yang dilakukan dan merupakan kecakapan yang diperoleh melalui kegiatan pembelajaran di sekolah yang dinyatakan dengan angka. Hamalik (2003:155) hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat di amati dan di ukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat di artikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu. Sudjana (2009:22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Cara mengetahui hasil belajar siswa, guru dapat melakukan dengan berbagai cara salah satunya adalah dengan melakukan evaluasi dan tes. Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjamin dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan (UU No 20 Tahun 2003 SISDIKNAS).

7 12 Dari berbagai pendapat di atas, hasil belajar dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa,setelah terjadinya proses pembelajaran di kelas yang ditunjukan dari hasil tes berupa angka yang guru berikan kepada siswa setelah mengikuti mata pelajaran tertentu yang menunjukan keberhasilan atau tidaknya suatu pembelajaran Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Munadi (dalam Rusman, 2012:124) antara lain meliputi faktor internal dan faktor eksternal: 1). Faktor Internal a) Faktor Fisiologis. Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal tersebut dapat mempengaruhi peserta didik dalam menerima materi pelajaran. b) Faktor Psikologis Setiap indivudu dalam hal ini peserta didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif dan daya nalar peserta didik. 2). Faktor Eksternal a) Faktor Lingkungan. Faktor lingkungan dapat mempengurhi hasil belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan akan sangat berbeda pada pembelajaran pada pagi hari yang kondisinya masih segar dan dengan ruangan yang cukup untuk bernafas lega. b) Faktor Instrumental.

8 13 Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diterapkan. Slameto (2010:5) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibagi menjadi dua macam yaitu faktor yang berasal dari diri siswa (intern) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (ekstern). 1). Faktor Internal a) Faktor jasmani Faktor jasmani seperti kesehatan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan bekerja belajar, istirahat, tidur, makan, olah raga, rekreasi dan ibadah. Cacat tubuh juga berpengaruh terhadap hasil belajarnya, siswa yang cacat badannya, belajarnya juga tergangu. b) Faktor psikologi Faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi seseorang, di dalam faktor psikologis ada tujuan faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan dan cara belajar. 2). Faktor Eksternal a) Faktor Keluarga Faktor keluarga seperti cara mendidik anak, orang tua yang kurang atau tidak memperhatikan pendidikan anaknya, misalnya tidak memperhatikan sama sekali akan kepentingan-kepentingan dan kebutuhan-kebutuhan anaknya dalam belajar, tidak mengatur waktu belajarnya dan lain sebagainya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Relasi antara keluarga, relasi antara anggota keluarga adalah relasi orang tua dengan anaknya. Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau anggota keluarga yang lain pun turut mempengaruhi belajar anak. Keadaan ekonomi keluarga juga erat

9 14 hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuh kebutuhan pokoknya, misal makan, pakaian, perlindungan kesehatan dan lain-lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan lain-lain. b) Faktor Sekolah Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui di dalam mengajar. Kurikulum, kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar adalah menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu. Jelaslah bahan pelajaran itu mempengaruhi belajar siswa. Relasi guru dengan siswa di dalam relasi (guru dengan siswa) yang baik, siswa akan menyukai gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikan sehingga siswa berusaha mempelajarinya sebaik-baiknya. Relasi siswa dengan siswa. Siswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku yang kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa rendah diri atau sedang mengalami tekanan-tekanan batin, akan diasingkan dari kelompok. c) Faktor Masyarakat Kegiatan atau hubungan siswa dalam masyarakat, siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya, mass media, mass media adalah bioskop, radio, TV, surat kabar, majalah, buku-buku, komik-komik dan lain-lain. Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya, akan tetapi sebaliknya mass media yang jelek juga berpengaruh jelek terhadap siswa. Teman bergaul, pengaruh dari teman bergaul siswa lebih dapat masuk dalam jiwanya daripada yang kita duga. Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu juga sebaliknya, teman bergaul yang jelek pasti mempengaruhi yang bersifat buruk juga. Bentuk kehidupan masyarakat. Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar siswa, masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak

10 15 terpelajar, penjudi, suka mencuri dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik, akan berpengaruh jelek kepada anak (siswa) yang berada di situ. Berdasarkan pendapat para ahli diatas telah dikemukakan, terdapat persamaan pendapat tentang faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi proses hasil belajar dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal dimana kedua faktor tersebut saling memengaruhi dalam proses individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar dan dalam faktor-faktor belajar tersebut model pembelajaran picture and picture termaksud dalam faktor eksternal dimana berkaitan tentang model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran baik dengan mengembangkan bahan, atau media pembelajaran sehingga dapat membuat pembelajaran menjadi menarik bagi siswa Pengertian Model Pembelajaran Picture and Picture Menurut Suprijono (2009: 110) model pembelajaran picture and picture adalah model belajar yang menggunakan gambar dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis. Dalam hal ini guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, menyampaikan materi sebagai pengantar. Pengertian model pembelajaran picture and picture menurut Rosalin (2008:125) yaitu sajian informasi kompetensi, sajian materi,perlihatkan gambar berkaitan dengan materi, siswa mengurutkan gambar sehingga sisitematis, guru menginformasikan urutan tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi. Riyanto (2010:278) mendefinisikan model pembelajaran picture and picture dalah strategi pembelajaran yang dibuat guru dengan menyajikan gambar yang disusun secara acak kemudian menyuruh siswa untuk mengurutkan gambar tersebut menjadi susunan yang logis dan sistematis. Dari berbagai pendapat di atas disimpulkan bahwa model pembelajaran picture and picture merupakan pembelajaran yang menggunakan media gambar yang disusun secara logis sesuai dengan materi yang diajarkan.

11 Langkah langkah Model Pembelajaran Picture and Picture Picture and Picture adalah suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis, yang dikembangkan oleh Kiranawati (2007:78). Langkah-langkah yang harus dilakukan dengan model picture and picture adalah sebagai berikut: 1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin di capai. 2) Menyajikan materi sebagai pengantar. 3) Guru menunjukkan/memperlihat gambar-gambar yang berkaitan dengan materi. 4) Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/ mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. 5) Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut 6) Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/ materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. 7) Kesimpulan/rangkuman. Adapun langkah-langkah dari pelaksanaan picture and picture ini menurut (Suprijono, 2009;125) yaitu: 1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Di langkah ini guru diharapkan untuk menyampaikan apakah yang menjadi Kompetensi Dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian maka siswa dapat mengukur sampai sejauh mana yang harus dikuasainya. Disamping itu guru juga harus menyampaikan indikator-indikator ketercapaian KD, sehingga sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik. 2) Memberikan materi pengantar sebelum kegiatan. Penyajian materi sebagai pengantar sesuatu yang sangat penting, dari sini guru memberikan momentum permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam pemberian materi akan menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari.

12 17 3) Guru menyediakan gambar-gambar yang akan digunakan (berkaitan dengan materi). Dalam proses penyajian materi, guru mengajar siswa ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukan oleh guru atau oleh temannya. Dengan Picture atau gambar kita akan menghemat energy kita dan siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dalam perkembangan selanjutnya sebagai guru dapat memodifikasikan gambar atau mengganti gambar dengan video atau demontrasi yang kegiatan tertentu. 4) Guru menunjuk siswa secara bergilir untuk mengurutkan atau memasangkan gambar-gambar yang ada. Di langkah ini guru harus dapat melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang efektif dan siswa merasa terhukum. Salah satu cara adalah dengan undian, sehingga siswa merasa memang harus menjalankan tugas yang harus diberikan. Gambar-gambar yang sudah ada diminta oleh siswa untuk diurutkan, dibuat, atau di modifikasi. 5) Guru memberikan pertanyaan mengenai alasan siswa dalam menentukan urutan gambar. Setelah itu ajaklah siswa menemukan rumus, tinggi, jalan cerita, atau tuntutan KD dengan indikator yang akan dicapai. Ajaklah sebanyak-banyaknya peran siswa dan teman yang lain untuk membantu sehingga proses diskusi dalam PBM semakin menarik. 6) Dari alasan tersebut guru akan mengembangkan materi dan menanamkan Konsep materi yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Dalam proses diskusi dan pembacaan gambar ini guru harus memberikan penekanan-penekanan pada hal ini dicapai dengan meminta siswa lain untuk mengulangi, menuliskan atau bentuk lain dengan tujuan siswa mengetahui bahwa hal tersebut penting dalam pencapaian KD dan indikator yang telah ditetapkan. Pastikan bahwa siswa telah menguasai indikator yang telah ditetapkan. 7) Kesimpulan atau Rangkuman. Kesimpulan dan rangkuman dilakukan bersama dengan siswa. Guru membantu dalam proses pembuatan kesimpulan dan rangkuman. Apabila siswa

13 18 belum mengerti hal-hal apa saja yang harus diperhatikan dalam pengamatan gambar tersebut guru memberikan penguatan kembali tentang gambar tersebut. Dalam pembuatan kesimpulan dan rangkuman guru memberikan arahan perbaikan dimana saja letak kesalahan penulisan drama, kemudian memberikan perbaikan Penerapan Model Picture and Picture dalam EEK Tabel 2.2 Penerapan Model Picture and Picture dalam EEK Tahapan Aktivitas Kegiatan Awal a. Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai b. Menyampaikan materi sebagai pengantar. Kegiatan Inti 1. Eksplorasi a. Bertanya jawab dengan siswa yang berkaitan dengan materi b. Menjelaskan materi. c. Menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi, kepada siswa d. Menunjuk siswa secara bergantian untuk e. memasangkan/mengurutkan gambar menjadi urutan yang logis f. Bertanya jawab mengenai gambar yang diamati. 2. Elaborasi a. Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen. b. Menjelaskan cara mengerjakan tugas kelompok. c. Membagikan gambar yang berkaitan dengan materi. d. Berdiskusi mengenai gambar yang diamati, kemudian memasangkan gambar-gambar tersebut menjadi urutan yang logis. e. Menyampaikan hasil diskusi. f. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut. 3. Konfirmasi a. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. b. Kesimpulan/rangkuman Penutup a. Refleksi b. Evaluasi

14 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Picture and Picture Dalam setiap model pembelajaran tentu ada kelebihan dan kekurangannya, menurut Istarani (2011:8) kelebihan dan kekurangan model pembelajaran picture and picture adalah : a) Kelebihan Model Pembelajaran Picture and Picture: 1. Materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu. 2. Siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari. 3. Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada. 4. Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar. 5. lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru. b) Kelemahan Model Pembelajaran Picture And Picture: 1) Sulit menemukan gambar-gambar yang bagus dan berkulitas serta sesuai dengan materi pelajaran. 2) Sulit menemukan gambar-gambar yang sesuai dengan daya nalar atau kompetensi siswa yang dimiliki. 3) Baik guru ataupun siswa kurang terbiasa dalam menggunakan gambar sebagai bahan utama dalam membahas suatu materi pelajaran. 4) Tidak tersedianya dana khusus untuk menemukan atau mengadakan gambar-gambar yang diinginkan. Dari uraian diatas dapat maknai bahwa pembelajaran model pembelajaran picture and picture merupakan pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran. Dalam pembelajarannya dimana siswa dapat berpikir logis dalam

15 20 mengurutkan/mengelompokkan gambar-gambar yang telah disediakan oleh guru, dan dapat membuat pembelajaran lebih berkesan,karena siswa mengalami sendiri, sehingga akan lebih lama tersimpan dalam pikiran mereka tentang proses yang terjadi Solusi Kelemahan Model Pembelajaran Picture and Picture Adapun cara untuk mengatasi kelemahan-kelemahan model pembelajaran picture and picture ini : 1) Mencari gambar-gambar yang diperlukan atau sesuai dengan materi melalui internet. 2) Guru dan siswa membiasakan diri dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dalam proses pembelajaran, oleh sebab itu guru harus kreatif dalam menyajikan pembelajaran dan menyiapkan alat peraga seperti gambar dalam proses pembelajaran. 3) Guru harus kreatif mencari gambar- gambar yang diperlukan pada korankoran bekas dan lainnya atau mencari di internet. 2.4 Kajian Penelitian yang Relevan PTK karya Sulastri yang berjudul: meningkatkan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran picture and picture siswa kelas IV semester I SD N Slungkep 02 Kecamatan Keyen Kabupaten Pati Tahun 2011/2012. Hasil penelitian menunjukan: penerapan model picture and picture dengan KKM 65 dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV semester I SD Negeri Slungkep 02 Kecamatan Kayen Kabupaten Pati Tahun 2011/2012. Hal ini dilihat dari kenaikan nilai hasil belajar setiap siklus dimana pada pra siklus ketuntasan belajar siswa pada pra siklus ada 6 siswa atau 27,3% naik menjadi 16 siswa atau72,7% pada siklus I, meningkat lagi pada siklus II menjadi 19 siswaatau 86,4%. Demikian peningkatan juga terjadi pada keaktifan siswa dimana pada pra siklus keaktifan pada kategori baik sekali ada 7 siswa atau 31,8 naik menjadi 14 siswa atau 6,37% pada siklus I dan terakhir pada siklus II menjadi 20 siswa atau 90,9%. Dari hasil ini ketuntasan hasil belajar dan

16 21 keaktifan belajar sudah mencapai indikator yaitu 80% keatas. Dengan kata lain hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture telah tuntas atau mencapai KKM yang di harapkan. PTK karya Agung rimba kurniawan yang berjudul Meningkatkan Hasil Belajar Sains Materi Rantai Makanan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Picture And Picture Siswa Kelas IV SDN No.76/I Sungai Buluh,hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan motivasi belajar siswa dengan nilai rata-rata 56,31 dalam kategori cukup tinggi pada siklus I, dan meningkat pada siklus II dengan skor rata-rata menjadi 71,05. Dari siswa yang tuntas belajar 13 siswa pada siklus I menjadi 18 siswa pada siklus kedua. Hal ini menunjukkan kelengkapan klasik 68,42% pada siklus I dan 94,73% pada siklus kedua. Terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II karena peningkatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi serta anggota kelompok mengubah setiap siklus. Ini menunjukkan hasil dari upaya pemulihan proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture untuk meningkatkan hasil belajar tentang materi rantai makanan pada siswa kelas IV SDN 76 / I Sungai Buluh. PTK karya Deden M.Laode yang berjudul: Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 237 Atue Kabupaten Luwu Timur Melalui Model Pembelajaran Picture And Picture menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil belajar IPA setelah penerapan model pembelajaran picture and picture dengan niali ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada siklus I 52% (13 dari siswa yang dapat mencapai KKM ( 63 ) dan pada siklus II 84% (21 dari 25 siswa yang dapat mencapai nilai KKM ( 63) Hal ini berarti bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa siklus I ke siklus II setelah penerapan metode penerapan picture and picture sebesar 32%. Berdasarkan analisis data dan pembahasan disimpulkan bahwa model pembelajaran picture and picture sangat efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 237 Atue Kabupaten Luwu Timur.

17 22 Berdasarkan analisis judul yang pernah digunakan para peneliti di atas maka dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Dengan analisis tersebut maka peneliti melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture pada pelajaran IPA untuk meningkatkan hasil IPA. 2.5 Kerangka Berpikir Berdasarkan hasil nilai ulangan harian siswa kelas 4 dalam pembelajaran IPA dengan materi perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan, dalam pembelajaran guru menggunakan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan dalam pembelajaran guru tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran, adapun ketuntasan hasil belajar IPA rendah dimana terdapat beberapa siswa yang belum tuntas sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65 yang telah ditetapkan oleh sekolah. Dari 20 siswa yang tuntas 9 siswa (45%) sedangkan11 siswa (55%) yang belum tuntas dengan nilai kurang dari 65. Berdasarkan dengan nilai yang didapat siswa belum mencapai nilai maksimal yaitu dengan rata-rata 63,75. Dalam mengatasi hal tersebut, peneliti melakukan perbaikan proses pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah model pembelajaran picture and picture dalam proses pembelajaran.pembelajaran yang menggunakan media gambar dalam proses pengajaran,dengan mengurutkan gambar-gambar secara logis, dan diikuti dengan argumentasi siswa atas pengurutan gambargambar yang telah diurutkan oleh siswa.

18 23 Pembelajaran IPA Metode : konvensional (ceramah), guru dalam pembelajaran terpaku pada buku teks pelajaran dan tidak menggunakan media atau alat peraga dalam proses pembelajaran. Hasil belajar IPA siswa rendah dan banyak belum mencapai nilai KKM Siswa kurang memahami materi pelajaran Diterapkan model pembelajaran picture and picture Kelebihan Model Pembelajaran Picture And Picture: 1. Materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu. 2. Siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari. 3. Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada. 4. Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar. 5. lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru Hasil belajar IPA siswa meningkat sudah mencapai KKM Gambar 2.1 Alur Kerangka Berpikir Model Pembelajaran Picture and Picture Pada Pembelajaran IPA

19 Hipotesis Penelitian Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir tersebut,maka dapat dirumuskan hipótesis penelitian tindakan kelas sebagai berikut: 1) Penerapan model pembelajaran picture and picture dalam pembelajaran IPA pokok bahasan perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan dapat meningkatkan kinerja guru dan aktivitas siswa pada siswa kelas 4 SDN Sepakung 03 semester II tahun pelajaran 2013/ ) Penerapan model pembelajaran picture and picture pada siswa kelas 4 SDN Sepakung 03 semester II tahun pelajaran 2013/2014 mengalami ketuntasan belajar individual dengan nilai hasil belajar IPA 65 dan mengalami ketuntasan belajar secara klasikal dengan nilai rata-rata hasil belajar IPA 65 yang ditentukan oleh sekolah atau ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 80% dari 20 siswa.