BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Bahasa merupakan salah satu hasil kebudayaan yang harus dipelajari dan diajarkan. Melalui bahasa, kebudayaan suatu bangsa dapat dibentuk, dibina dan dikembangkan serta dapat diturunkan kepada generasi-generasi yang akan datang. Dengan bahasa segala interaksi dan kegiatan dalam masyarakat dapat saling terhubung dengan baik. Sebaliknya, tanpa bahasa peradaban manusia tidak dapat berkembang dengan baik karena tidak ada penghubung antara satu dengan yang lainnya. Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia (Keraf, 2004: 1). Jadi fungsi bahasa yang paling utama adalah sebagai alat komunikasi. Melalui bahasa, seseorang akan lebih mudah dalam menyampaikan pesan, pikiran, perasaan, gagasan, dan pengalamannya kepada orang lain. Seseorang belajar bahasa karena didorong oleh kebutuhan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Oleh karena itu, sejak dini anak diajarkan dan diarahkan agar mampu menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, serta dapat berkomunikasi dan berinteraksi dalam berbagai situasi melalui bahasa baik secara lisan maupun tertulis. Dalam hal ini anak diarahkan untuk berkomunikasi dengan bahasa yang baik melalui lembaga pendidikan formal seperti Sekolah Dasar (SD). Pengarahan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa. Pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar (SD) memiliki tujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi secara efektif, baik lisan maupun tertulis dengan pihak lain sesuai dengan konteks dan situasinya. Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku saat ini, ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra meliputi aspek- 1

2 2 aspek: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis yang diuraikan melalui standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai siswa. Baik mendengarkan, berbicara, membaca atau menulis memiliki peranan penting dalam pembelajaran bahasa karena keempat aspek tersebut saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain dalam pembelajaran bahasa. Salah satu kegiatan yang termasuk pada aspek kemampuan berbahasa khususnya menulis adalah meringkas. Kegiatan ini masuk pada salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V Sekolah Dasar. Kompetensi dasar yang dimaksud adalah Meringkas isi buku yang dipilih sendiri dengan memperhatikan penggunaan ejaan. Meringkas pada dasarnya adalah mencari inti dari sesuatu yang diringkas, misalnya bacaan atau buku cerita. Dalam kegiatan meringkas, siswa harus melewati langkahlangkah untuk membuat ringkasan yang baik, salah satunya adalah mencari dan mencatat gagasan utama dalam suatu bacaan atau buku cerita. Kemampuan meringkas ini masih dianggap sulit oleh sebagian besar siswa. Padahal dengan meringkas, siswa akan lebih mudah mengetahui inti dari suatu bacaan atau buku cerita tanpa harus membacanya berulang-ulang. Meringkas sendiri merupakan kegiatan yang mencakup dua aspek berbahasa, yaitu membaca dan menulis. Karena kegiatan awal yang dilakukan dalam meringkas adalah membaca dan dilanjutkan dengan kegiatan menulis. Siswa membaca buku cerita kemudian siswa menulis ringkasan dari isi buku cerita yang sudah dibacanya. Kenyataan yang dijumpai oleh guru pada siswa kelas V SD Negeri 02 Ngasem Colomadu Karanganyar adalah kemampuan siswa kelas V dalam meringkas isi buku yang berisi cerita atau bacaan masih tergolong rendah. Berdasarkan dari hasil wawancara dengan guru, rendahnya kemampuan siswa dalam meringkas teks yang berisi cerita atau bacaan ditandai dengan kurangnya kemampuan siswa dalam menemukan gagasan utama dalam bacaan atau buku cerita yang telah dibaca. Menurut pengamatan yang dilakukan oleh guru, siswa secara keseluruhan masih mengalami kesulitan dalam menemukan gagasan utama

3 3 dalam bacaan yang kemudian disusun dalam bentuk ringkasan. Jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas 70 hanya 11 siswa dari jumlah 25 siswa secara keseluruhan atau sekitar 44%. Hasil nilai siswa pratindakan dapat dilihat pada lampiran 4. Sedangkan jumlah siswa yang memperoleh nilai di bawah 70 sebanyak 14 siswa dari jumlah 25 siswa secara keseluruhan atau sekitar 56%. Hasil ini juga dapat dilihat pada lampiran 4 Ini artinya tidak sampai 50% dari jumlah siswa yang dapat menguasai bahan pembelajaran dan nilainya diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Padahal kegiatan menemukan gagasan utama merupakan kegiatan awal dan sangat penting dalam membuat suatu ringkasan. Sehingga dapat dikatakan bahwa tingkat kemampuan meringkas isi buku cerita atau bacaan siswa masih rendah. Untuk memperbaiki kemampuan meringkas isi buku cerita yang masih rendah, peran guru dirasa sangat penting. Karena untuk dapat mengembangkan pembelajaran bahasa dan mencapai hasil yang maksimal, guru harus dapat menerapkan model dan metode pembelajaran yang tepat akan dapat meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran. Penggunaan model dan metode yang tepat akan dapat meningkatkan efektivitas dan kualitas dalam pembelajaran. Rendahnya kemampuan siswa dalam meringkas isi buku cerita disebabkan oleh beberapa faktor baik itu faktor dari guru maupun siswa sendiri.salah satu faktor penyebabnya adalah model atau metode yang digunakan oleh guru masih konvensional. Siswa hanya disuruh membaca kemudian meringkas buku yang dibacanya sendirian dan guru hanya duduk di depan kelas. Sedangkan, dalam pembelajaran meringkas isi buku cerita harus diawali dengan kegiatan membaca isi cerita yang dilanjutkan kegiatan meringkas. Dalam meringkas isi cerita tersebut yang diperhatikan adalah inti dari cerita tersebut. Jadi siswa harus teliti dalam membaca buku cerita untuk dapat mencari gagasan utama lalu menyusun ringkasannya. Sehingga membutuhkan waktu yang cukup lama. Bila guru masih menggunakan metode yang biasa dan tidak inovatif tentu saja akan berakibat kejenuhan dan kebosanan pada siswa. Selain itu, bila guru sudah menyuruh salah satu siswa untuk membacakan ringkasan isi buku cerita yang sudah dia buat,

4 4 guru hanya memperhatikan siswa yang membaca tersebut tanpa memperhatikan siswa yang lainnya. Siswa yang tidak ditunjuk pun menjadi gaduh dan pekerjaannya tidak selesai. Faktor lainnya yang juga mempengaruhi adalah dalam keberhasilan meringkas isi dari buku cerita adalah kerjasama antara siswa satu dengan siswa lainnya. Karena dengan begitu proses meringkas isi buku cerita dapat menghemat waktu dan cepat selesai. Oleh karena itu, kemampuan meringkas isi buku cerita siswa kelas V SD Negeri 02 Ngasem Colomadu Karanganyar perlu ditingkatkan dengan menggunakan model atau metode pembelajaran yang lebih efektif dan berbeda serta belum pernah digunakan dari pengajaran sebelumnya, agar kemampuan meringkas isi buku cerita siswa dapat meningkat. Melalui model dan metode pembelajaran yang lebih efektif dapat mengubah paradigma pembelajaran yang terjadi selama ini, yaitu dari teacher centered learning (pembelajaran berpusat pada guru) dapat beralih ke student centered learning (pembelajaran berpusat pada siswa). Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran kemampuan meringkas isi buku cerita adalah model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC adalah model pembelajaran yang dirancang khusus untuk pembelajaran membaca, menulis dan seni berbahasa. Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terdiri dari unsur penting yaitu kegiatan dasar terkait, pengajaran langsung pelajaran memahami bacaaan dan seni berbahasa menulis terpadu. Tujuan utama dari CIRC adalah menggunakan tim-tim kooperatif untuk membantu para siswa mempelajari kemampuan memahami bacaan yang dapat diaplikasikan secara luas (Slavin, 2010: 203). Metode ini memang bersifat kooperatif sehingga dapat meningkatkan kerjasama antar siswa, semua siswa dibimbing dan diarahkan untuk aktif dan kreatif sehingga waktu pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Seperti namanya, model pembelajaran kooperatif tipe CIRC ini mengintegrasikan antara pembelajaran membaca dan menulis secara bersamaan, sehingga tepat dengan karakteristik pembelajaran bahasa Indonesia yaitu terpadu. Dalam model

5 5 pembelajaran kooperatif tipe CIRC, siswa bekerjasama dalam kelompokkelompok yang heterogen untuk mencari ide pokok, gagasan utama dan hal-hal yang berkaitan dengan isi cerita. Sehingga metode ini dirasa tepat untuk digunakan dalam meningkatkan kemampuan meringkas isi cerita pada siswa kelas V SD Negeri 02 Ngasem Colomadu Karanganyar. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti ingin mengkaji secara mendalam pada penelitian ini dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition untuk Meningkatkan Kemampuan Meringkas Isi Buku Cerita pada Siswa Kelas V SD Negeri 02 Ngasem Colomadu Karanganyar Tahun Ajaran 2012/2013. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat meningkatkan kemampuan meringkas isi buku cerita pada siswa kelas V SD Negeri 02 Ngasem Colomadu Karanganyar tahun ajaran 2012/2013? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai adalah untuk meningkatkan kemampuan meringkas isi buku cerita dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada siswa kelas V SD Negeri 02 Ngasem Colomadu Karanganyar tahun ajaran 2012/2013. D. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan oleh peneliti dari hasil penelitian ini adalah manfaat teoritis dan manfaat praktis.

6 6 1. Manfaat Teoritis Dapat menambah wawasan dan pengetahuan baru tentang model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam meningkatkan kemampuan meringkas isi buku cerita. 2. Manfaat Praktis a. Bagi siswa 1) Mempermudah siswa untuk menyerap materi meringkas isi buku cerita, sehingga dapat meningkatkan pemahaman pada siswa terhadap suatu bacaan yang dibacanya. 2) Meningkatkan kualitas proses pembelajaran siswa. b. Bagi guru 1) Sebagai pertimbangan guru dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan dalam memberikan pelajaran. 2) Memberikan informasi bagi guru untuk menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) sebagai salah satu alternatif dalam proses belajar mengajar Bahasa Indonesia. 3) Dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kemampuan meringkas isi buku cerita dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. c. Bagi sekolah 1) Memberikan sumbangan positif pada kegitan belajar mengajar (KBM) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. 2) Memberikan masukan kepala sekolah dalam usaha perbaikan proses pembelajaran sehingga berdampak pada peningkatan mutu sekolah. 3) Sebagai masukan dalam penyelesaian masalah pembelajaran, khususnya yang berkaitan dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan meringkas isi buku cerita.