BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 24 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Tempat dan waktu penelitian Penelitian ini telah dilaksanakan di kelas X SMA Negeri Patikraja Kabupaten Banyumas, yaitu pada semester genap bulan April sampai dengan Mei tahun ajaran 211/ Populasi dan sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri Patikraja yang berjumlah 272 siswa yang terdistribusi dalam 8 kelas dengan masing-masing kelas terdiri dari 34 siswa. Sampel dalam penelitian ini berupa kelas dan diambil secara cluster random sampling (Arikunto, 21). Dalam teknik ini, semua kelas memiliki peluang yang sama untuk menjadi sampel. Jumlah kelas yang dijadikan sampel sebanyak 3 kelas yang ditentukan berdasarkan undian. Terpilih sebagai kelas kontrol yaitu kelas X-6 dan sebagai kelas eksperimen yaitu dan kelas X-7 dan kelas X Variabel Penelitian Pada penelitian ini menggunakan 2 variabel yaitu: a. Variabel bebas (X) yaitu model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) b. Variabel terikat (Y) yaitu pemahaman dan minat belajar siswa 24

2 Metode dan Desain Penelitian Metode penelitian ini adalah eksperimen. Desain penelitian ini menggunakan pre test and post test control group design dengan desain sebagai berikut (Arikunto, 29): Eksperimen = O 1 X a O 2 Kontrol = O 1 X b O 2 Keterangan : X a = Model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) X b = Model ceramah O 1 = Hasil observasi sebelum perlakan (pretes) O 2 = Hasil observasi setelah perlakuan (postes) 3.5 Data dan Teknik Pengambilan Data Data yang diperlukan dalam penelitian ini antara lain: 1. Data aktivitas siswa Data aktivitas siswa diperlukan untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Sumber data aktivitas ini adalah kegiatan siswa selama proses pembelajaran.

3 26 Data aktivitas siswa diperoleh melalui observasi menggunakan lembar instrumen observasi aktivitas siswa (Lampiran 7). Observasi aktivitas siswa dilakukan oleh tiga orang observer. Tugas observer yaitu mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran. 2. Data nilai atau hasil belajar siswa Data nilai hasil belajar siswa diperlukan untuk mendapatkan informasi tentang kemampuan siswa dalam memahami isi pelajaran atau untuk mengetahui hasil belajar siswa. Data nilai atau hasil belajar siswa diperoleh melalui tes berupa pre-test, yaitu tes yang dilakukan sebelum PBM dimulai (Lampiran 3) dan post-test, yaitu tes yang diberikan setelah guru selesai menyampaikan materi pelajaran (Lampiran 4). 3. Data respon siswa Data respon siswa diperlukan untuk mengetahui tanggapan, respon dan kesan siswa terhadap proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Teknik pengambilan data respon siswa melalui angket. Angket disebar pada kelas eksperimen dengan menggunakan lembar angket respon siswa (Lampiran 9).

4 Teknik analisis data Data hasil penelitian ini sebelum dianalisis terlebih dahulu dilakukan: Uji Prasyarat a. Uji Normalitas Menurut Sudjana (1996) langkah-langkah yang dilakukan untuk uji normalitas meliputi: 1) Menentukan rentang (R) yaitu data terbesar dikurangi data terkecil 2) Menentukan banyak kelas interval dengan menggunakan rumus Sturggos, yaitu: Banyak kelas (K)= log n, dengan n menyatakan bahwa data dan hasil akhir dijadikan bilangan bulat. 3) Menentukan panjang kelas interval (P), dengan rumus P= Rentang Banyak kelas 4) Membuat tabel distribusi frekuensi 5) Menentukan batas kelas (bk) dari masing-masing kelas interval 6) Menghitung rata-rata nilai (x) dengan rumus: X= f i xi f i Keterangan: f i = frekuensi kelas ke-i x i = titik tengah kelas ke-i

5 28 7) Menghitung variasi dengan rumus: S 2 = n f 1x 1 2 f 1 x 1 2 n (n 1) Keterangan: S 2 = simpangan baku gabungan n = jumlah sampel fi = frekuensi kelas ke-i X 1 2 = titik tengah kelas ke-i 8) Menghitung nilai Z dengan rumus: Z = bk x S Keterangan: S = standard deviasi bk = batas bawah 9) Menentukan luas tiap kelas interval (L) 1) Menghitung frekuensi yang diharapkan (Ei) dengan rumus: Ei = n L Dengan n = jumlah sampel 11) Membuat daftar frekuensi pengamatan (Oi) dengan frekuensi diharapkan 12) Menghitung nilai x 2 (chi kuadrat) dengan rumus: X 2 = N t=1 Oi Ei Ei 2 13) Menentukan derajat kebebasan (dk), dalam perhitungan ini disusun dalam daftar distribusi frekuensi yang terdiri atas kelas

6 29 interval sehingga untuk menentukan kriteria pengujian digunakan rumus: dk = K-1 dan taraf =,5 (Riduwan, 28) 14) Menentukan normalitas distribusi dengan criteria berdistribusi normal. Jika x 2 hitung < x 2 tabel (x 2 hitung < x 2 α dk ), maka data bedistribusi normal b. Uji Homogenitas Hipotesis Ho: σ 1 2 = σ 2 2 artinya data homogen Ha: σ 1 2 σ 2 2 artinya data tidak homogen Menurut Sudjana (1996) untuk uji homogenitas sampel digunakan uji varians (uji F) dua pihak. F hitung = Varians S 1 2 Varians S 2 2 Keterangan: Uji Hipotesis F = Varians yang dicari S 1 2 = Varians terbesar S 2 2 = Varians terkecil Kriteria pengujian Ho diterima jika F hitung < F table Data hasil penelitian berdasarkan uji prasyarat menunjukkan data berdistribusi normal dan homogen, maka dilanjutkan uji hipotesis menggunakan uji t (t-test 2 pihak). Uji hipotesis yang dilakukan melalui beberapa tahapan sebagai berikut: (Sudjana, 1996)

7 3 a. Menentukan standar deviasi yang diturunkan dari rumus gabungan digunakan rumus sebagai berikut: S 2 = n 1 1 S n 2 1 S 2 2 n 1 +n 2 2 Keterangan: S 2 = Varians gabungan S 1 = Standar deviasi kelas I ( kelas eksperimen) S 2 = standard deviasi kelas II (kelas kontrol) n 1 = jumlah sampel kelas I (kelas eksperimen) n 2 = jumlah sampel kelas II (kelas kontrol) b. Mencari perbedaan pemahaman siswa dengan menggunakan uji Hipotesis rata-rata (Uji-t) 2 pihak. Menurut Sudjana (1996) rumus yang digunakan yaitu: t = S X 1 X 2 1 n n 2 keterangan: t : Distribusi t X 1 : Rata-rata kelas I (kelas eksperimen) X 2 : Rata-rata kelas II (kelas kontrol) n 1 : Jumlah sampel kelas I (kelas eksperimen) n 2 : Jumlah sampel kelas II (kelas kontrol)

8 Analisis Deskriptif Kualitatif a. Data aktivitas siswa Data hasil aktivitas siswa dihitung pada setiap indikator pengamatan yang dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut : P = R T 1 % (Purwanto, 24) Keterangan : P: Jumlah persentase siswa yang melakukan aktivitas R: Jumlah siswa yang melakukan aktifitas T: Jumlah keseluruhan siswa yang belajar. b. Data respon siswa Data hasil angket dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut : Presentase (%) = Frekuensi N 1 % (Djamarah, 25) Keterangan : N = Jumlah responden seluruhnya Menurut Arikunto (25) hasil persentase dapat disimpulkan berdasarkan kriteria sebagai berikut : Jika memiliki kesesuaian 81 1 % Jika memiliki kesesuaian 61 8 % Jika memiliki kesesuaian 41 6 % Jika memiliki kesesuaian 21 4 % Jika memiliki kesesuaian 2 % : sangat baik : baik : cukup : kurang : sangat baik

9 Prosedur Penelitian Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. memberikan pre test untuk mengetahui kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum mendapatkan pembelajaran. 2. memberikan perlakuan pada ke-2 kelas sesuai skenario pembelajaran, yaitu memberikan materi pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) pada kelas eksperimen dan pembelajaran klasikal pada kelas kontrol. 3. melakukan pengamatan pada aktivitas siswa dan cara mengajar guru 4. melakukan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah mendapatkan pembelajaran. 5. menganalisis data menggunakan teknik yang telah ditentukan. 6. memberikan angket dan wawancara untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran pada kelas eksperimen.

10 33 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Data hasil postes kelas eksperimen dan kontrol Postes dilakukan untuk mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan pada kelas eksperimen maupun kontrol. Dari hasil postes tersebut diperoleh nilai tertinggi 91 dan nilai terendah 4. Data postes untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.1. Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Perbandingan Rata-rata Hasil Pretes-Postes pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan perhitungan data nilai pretes dan postes diperoleh perbandingan rata-rata untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti yang tersaji pada Tabel 4.2 dan Gambar

11 34 Tabel 4.2 Perbandingan rata-rata pretes-postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Nilai Rata-rata Pretes Postes Eksperimen Kontrol ,3 49,48 68,36 72, Pretes Kontrol Postes Eksperimen Gambar 4.1 Grafik perbandingan nilai pretes dan postes pada kelas kontrol dan kelas eksperimen Uji Prasyarat Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, nilai postes terlebih dulu diuji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan rumus chi kuadrat dan uji homogenitas menggunakan uji F Uji Normalitas Nilai Postes Berdasarkan perhitungan chi kuadrat, data kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil bahwa data tersebut berdistribusi normal (Tabel 4.3 dan Lampiran 6.1)

12 35 Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Kelompok X 2 hitung Uji Normalitas X 2 tabel Hasil Postes kelas eksperimen Normal Postes kelas kontrol Normal Keterangan : kriteria data berdistribusi normal jika X 2 hitung < X 2 tabel Uji Homogenitas Berdasarkan perhitungan uji F, diperoleh hasil bahwa data postes kelas eksperimen dan kontrol adalah homogen (Tabel 4.4 dan Lampiran 6.2) Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Kelompok Uji Homogenitas F hitung F tabel Hasil Postes kelas eksperimen Homogen Postes kelas control 1, Homogen Keterangan : kriteria data berdistribusi homogen jika F hitung < F tabel Berdasarkan hasil analisis data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing berdistribusi normal dan homogen, sehingga dilanjutkan uji t (uji 2 pihak) Uji t (Uji 2 Pihak) Berdasarkan hasil uji prasyarat (Tabel 4.2 dan Tabel 4.3) menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Dengan demikian maka data tersebut dapat dilanjut ke uji t 2 pihak. Hasil perhitungan uji t diperoleh nilai t hitung = lebih besar jika

13 36 dibandingkan dengan nilai t tabel α =.5 dan dk= 64 sebesar 2.27 ( > 2.27) (Lampiran 6.3). Dengan hasil perhitungan di atas maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti penggunaan model CTL berpengaruh terhadap pemahaman siswa Data Aktivitas siswa selama pembelajaran Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan menggunakan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning), aktivitas siswa selama proses pembelajaran menunjukkan adanya perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut disajikan dalam Tabel 4.1 dan Gambar 4.2. Tabel 4.5 Persentase Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa No Aktivitas Kelas Eksperimen (%) Kelas Kontrol (%) SB B C SB B C 1 Partisipasi aktif siswa , Ketertarikan mengamati objek biologi Aktivitas diskusi Kemampuan berargumentasi Aktivitas mengerjakan tugas Kemampuan menyimpulkan

14 Partisipasi aktif siswa Kontrol Eksperimen SB B C Ketertarikan mengamati objek SB B C Kontrol Eksperimen Aktivitas diskusi Kemampuan berargumentasi SB B C Kontrol Eksperimen SB B C Kontrol Eksperimen Kemampuan mengerjakan tugas SB B C Kontrol Eksperimen Kemampuan menyimpulkan Kontrol Eksperimen SB B C Gambar 4.2 Grafik poligon rata-rata aktivitas belajar siswa yang dipengaruhi oleh penggunaan model CTL

15 Pembahasan Berdasarkan hasil perhitungan uji t menunjukkan bahwa penggunaan model CTL berpengaruh terhadap meningkatnya pemahaman siswa dalam mempelajari materi biologi (lampiran 6.3). Peningkatan itu dapat diketahui dari hasil rata-rata postes pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (Tabel 4.2). Hal ini ternyata sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Suryanti et al., (26) bahwa melalui pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan pemahaman siswa Pada proses pembelajaran, kegiatan konstruktivisme (constructivism) dilakukan oleh siswa dengan cara mengamati gambar nyata yang ditampilkan oleh guru. Berdasarkan Tabel 4.5, hasil observasi terhadap aktivitas partisipasi aktif menunjukkan bahwa siswa sangat antusias memperhatikan, tidak berbicara sendiri dan merespon setiap pertanyaan yang disampaikan oleh guru, sehingga siswa dapat memahami konsep materi serta menghubungkan pengetahuan yang dimiliki siswa dengan materi yang dipelajari. Setelah siswa dapat memahami konsep materi, guru membagikan LKS sebagai panduan kegiatan pengamatan agar siswa dapat menemukan (inquiry) ciri-ciri, contoh dan peranan masing-masing filum pada nemathelminthes dan annelida. Dari hasil constructivism dan inquiry, muncul berbagai pertanyaan (questioning) yang diajukan oleh siswa dalam memahami materi. Pertanyaanpertanyaan tersebut dipecahkan melalui masyarakat belajar (learning community) sehingga tercipta kegiatan diskusi. Pada kegiatan diskusi,

16 39 terdapat perbedaan persepsi mengenai hasil pengamatan yang telah dilakukan. Dengan demikian, akan saling bertukar pengetahuan antara siswa yang satu dengan yang lainnya. Dalam hal ini, tugas guru adalah memfasilitasi jalannya diskusi dan membantu apabila ada kesulitan yaitu dengan cara menampilkan kembali gambar nyata sebagai pemodelan (modeling) untuk memastikan dan menegaskan materi yang sedang dipelajari sehingga siswa menjadi jelas dan paham terhadap materi. Setelah semua siswa memiliki persepsi yang sama terhadap materi, guru melakukan refleksi (reflection) dan penilaian yang sebenarnya. Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment) dilakukan dengan cara guru memberikan tes secara lisan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi annelida. Pada akhir proses pembelajaran, guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari sehingga siswa mampu memahami ciri-ciri, sistem organ, contoh dan peranan nemathelminthes dan annelida. Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model CTL terbukti berpengaruh terhadap meningkatnya pemahaman siswa dalam mempelajari materi nemathelminthes dan annelida. Penggunaan model CTL selain berpengaruh terhadap pemahaman siswa juga berpengaruh terhadap minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran. Minat tersebut ditunjukkan dengan aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran. Aktivitas siswa selama pembelajaran pada kriteria sangat baik, baik dan cukup disajikan dalam Gambar 4.3.

17 4 (a) Kontrol Eksperimen (b) Kontrol Eksperimen (c) Kontrol Eksperimen Keterangan 1. Partisipasi aktif siswa 2. Ketertarikan mengamati objek 3. Kemampuan berdiskusi 4. Kemampuan berargumentasi 5. Kemampuan mengerjakn tugas 6. Kemampuan menyimpulkan Gambar 4.3 Grafik perbandingan aktivitas siswa menggunakan model pembelajaran CTL untuk kriteria Sangat Baik (a), kriteria Baik (b) dan kriteria Cukup (c)

18 41 Hasil observasi terhadap aktivitas siswa menunjukkan bahwa adanya perbedaan rata-rata aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol (Gambar 4.3). Hal tersebut disebabkan karena pada pembelajaran menggunakan model CTL partisipasi aktif siswa selama pembelajaran dikembangkan. Data hasil observasi partisipasi aktif siswa pada kelas eksperimen diperoleh persentase rata-rata untuk kriteria sangat baik sebesar %; kriteria baik sebesar 3.39% dan kriteria cukup 11.76%. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh persentase rata-rata kriteria baik sebesar 11.77% dan kriteria cukup 25 (Tabel 4.5). Hal ini terlihat ketika guru sedang menampilkan gambar nyata dari kelabang laut, cacing tanah dan lintah, siswa memperhatikan, tidak berbicara sendiri, menanggapi dan menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Siswa yang menunjukkan partisipasi tinggi selama pembelajaran berdampak pada hasil postes yang juga mendapatkan nilai tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa partisipasi aktif siswa selama pembelajaran mempengaruhi pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Ketertarikan siswa dalam mengamati objek biologi seperti gambar nyata dari kelabang laut, cacing tanah dan lintah berkembang karena siswa sudah memiliki keaktifan dalam pembelajaran dengan mengoptimalkan alat indera secara proporsional. Hal tersebut senada dengan hasil penelitian Karlimah (27) yang menyatakan bahwa penggunaan alat indera secara proporsional dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengobservasi

19 42 objek. Kegiatan mengamati objek tersebut menyebabkan siswa menjadi paham terhadap konsep materi yang akan dipelajari. Penggunaan model CTL juga dapat meningkatkan kemampuan diskusi siswa selama pembelajaran (Tabel 4.5). Meningkatnya kemampuan diskusi siswa dikarenakan pada proses pembelajaran siswa diarahkan untuk menemukan sendiri materi yang akan dipelajari sehingga akan menimbulkan pertanyaan-pertanyaan untuk memahami materi tersebut. Pertanyaan yang diajukan siswa antara lain mengapa cacing tanah termasuk dalam filum oligochaeta? Pertanyaan-pertanyaan tersebut dipecahkan melalui kegiatan diskusi. Melalui kegiatan diskusi, siswa menjadi berani bertanya, mampu menyampaikan hasil pemikirannya sendiri, dan menjawab pertanyaan dalam diskusi. Di dalam kegiatan diskusi juga berkembang kemampuan berargumentasi dan mengerjakan tugas. Kemampuan berargumentasi dilihat dari keberanian siswa dalam mengungkapkan pendapatnya, menyanggah pendapat orang lain dan melengkapi pendapat atau jawaban orang lain. Hal ini senada dengan penelitian Suryanti et al. (26) yang menyatakan bahwa model pembelajarn kontekstual mampu meningkatkan aktivitas di kelas dalam hal mengemukakan pendapat. Sedangkan kemampuan mengerjakan tugas dalam pembelajaran yang dilakukan siswa adalah mengerjakan LKS dalam rangka menemukan materi ciri-ciri, sistem organ, contoh dan peranan filum pada nemathelminthes dan annelida. Kemampuan tersebut terlihat ketika siswa mampu mencari dan mengumpulkan informasi dari bacaaan,

20 43 memecahkan soal yang diberikan guru, mengerjakan tugas dengan benar dan mampu melaporkan hasil dari tugas secara lisan maupun tulisan. Pembelajaran menggunakan model CTL juga dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Hal ini terlihat dari hasil observasi diperoleh persentase rata-rata pada kriteria sangat baik sebesar 29.4%; kriteria baik sebesar 43.21% dan kriteria cukup sebesar 36.81%. Secara keseluruhan dapat dikatakan model pembelajaran CTL berpengaruh terhadap meningkatnya aktivitas belajar siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Baihaki (21) yang mengemukakan bahwa pembelajaran CTL memiliki dampak positif dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa. Peningkatan aktivitas belajar siswa berdampak pada pemahaman siswa terhadap materi yang lebih baik. Hal ini ditunjukkan dari rata-rata hasil postes pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (Tabel 4.2). Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CTL berpengaruh terhadap meningkatnya pemahaman siswa terhadap materi dan berpengaruh terhadap meningkatnya minat siswa dalam pembelajaran yang ditunjukkan dengan meningkatnya aktivitas belajar siswa selama pembelajaran.