EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) BERBASIS ASSESMENT FOR LEARNING (AfL) PADA POKOK BAHASAN BANGUN DATAR DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA SMP NEGERI SE-KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2012/2013 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh Ilham Rais Arvianto S PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013

2 ii

3 perpustakaan.uns.ac.id iii

4 perpustakaan.uns.ac.id iv

5 MOTTO Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai (dari urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain, dan hanya kepada Allah hendaknya kamu berharap. (Terjemahan QS. Al Insyirah: 6-8) Many of life s failures are people who did not realize how close they were to success when they gave up. (Thomas A. Edison) v

6 PERSEMBAHAN Karya ini penulis persembahkan kepada: 1. Papa dan Mama 2. Aullya Rachmawati, S.Kom 3. Kedua adikku vi

7 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-nya. Sholawat serta salam terjunjung kepada Nabi Muhammad SAW. Penulis sangat bersyukur karena dapat menyelesaikan tesis yang berjudul berjudul Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbasis Assesment for Learning (AfL) Pada Pokok Bahasan Bangun Datar Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa SMP Negeri se-kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan baik dan sesuai harapan. Penulis menyadari tanpa bantuan, bimbingan, dan dorongan dari pihakpihak terkait, tesis ini tidak akan mampu terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S, Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan penulis untuk menempuh studi di program Magister Pendidikan Matematika. 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan petunjuk, saran, dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 3. Dr. Mardiyana, M.Si, Pembimbing I yang telah sabar memberi petunjuk, membimbing, memberikan masukan dan mengarahkan penulis sampai tesis ini terselesaikan. 4. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Pembimbing II yang telah sabar memberi petunjuk dan penuh kesungguhan meluangkan waktu untuk membimbing penulis sampai terselesainya tesis ini. 5. Prihatin Budi Rahayu, S.Pd (kepala sekolah SMP Negeri 1 Kartasura), Sutanto Widayat, S.Pd (kepala sekolah SMP Negeri 2 Kartasura), Drs. Suwarto, M.Pd (kepala sekolah SMP Negeri 3 Kartasura), dan Jaka Supaya Bagya S., S.Pd, M.Pd (kepala sekolah SMP Negeri 2 Baki) yang telah memberi ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian commit ini. to user vii

8 6. Ambar Subekti, S.Pd (SMP Negeri 1 Kartasura), Sri Suharti, A.Md.Pd (SMP 2 Kartasura), dan Agus Krisnadi, S.Pd (SMP Negeri 2 Baki) yang telah membantu kelancaran penelitian sebagai validator dan guru pamong penelitian. 7. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, terimakasih telah memberikan ilmunya kepada penulis. 8. Seluruh teman-teman kelas reguler Program Studi Pendidikan Matematika Angkatan 2012-II, terimakasih atas segala jenis bantuannya. 9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga Allah SWT selalu melimpahkan berkah-nya. Akhirnya, penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat dengan baik. Amin. Surakarta,... Agustus 2013 Penulis viii

9 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xiii DAFTAR LAMPIRAN... xv ABSTRAK... xvi ABSTRACT... xvii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 8 C. Tujuan Penelitian... 8 D. Manfaat Penelitian Manfaat Teoritis Manfaat Praktis... 9 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori Prestasi Belajar Matematika a. Matematika b. Belajar Matematika c. Prestasi Belajar Matematika d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Matematika Model Pembelajaran a. Pengertian Model commit Pembelajaran to user ix

10 b. Model Pembelajaran Kooperatif c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) d. Assesment for Learning (AfL) e. Model Pembelajaran TGT yang Berbasis pada AfL f. Model Pembelajaran Konvensional g. Perbandingan Ketiga Model Pembelajaran Gaya Kognitif a. Pengertian Gaya Kognitif b. Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent Penelitian yang Relevan B. Kerangka Pikir Kaitan Model Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kaitan Gaya Kognitif Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kaitan Masing-Masing Model Pembelajaran dengan Gaya Kognitf Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kaitan Masing-Masing Gaya Kognitif dengan Model Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa C. Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu B. Jenis Penelitian C. Populasi dan Sampel D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel Bebas a. Model Pembelajaran b. Gaya Kognitif Variabel Terikat E. Metode Pengumpulan Data x

11 1. Metode Dokumentasi Metode Tes F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data Instrumen Tes Prestasi Belajar Instrumen Tes Gaya Kognitif G. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Instrumen Tes Prestasi Belajar a. Analisis Instrumen b. Analisis Butir Instrumen Instrumen Tes Gaya Kognitif H. Teknik Analisis Data Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas b. Uji Homogenitas Uji Keseimbangan Pengujian Hipotesis a. Analisis Variansi (Anava) Dua Jalan dengan Sel Tak Sama b. Uji Lanjut Pasca Anava BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar a. Validitas Isi b. Analisis Butir Soal c. Reliabilitas Tes Gaya Kognitif B. Deskripsi Data Awal C. Hasil Analisis Data Awal Uji Normalitas Data Awal Uji Homogenitas Data Awal Uji Keseimbangan commit Data Awal to user xi

12 D. Deskripsi Data Penelitian Data Prestasi Belajar Siswa Data Gaya Kognitif Siswa E. Hasil Analisis Data Penelitian Uji Normalitas Data Penelitian Uji Homogenitas Data Penelitian Pengujian Hipotesis Anava Uji Lanjut Pasca Anava F. Pembahasan Hasil Analisis Data Penelitian Pembahasan Hipotesis Pertama Pembahasan Hipotesis Kedua Pembahasan Hipotesis Ketiga Pembahasan Hipotesis Keempat G. Keterbatasan Penelitian BAB V PENUTUP A. Kesimpulan B. Implikasi Implikasi Teoritis Implikasi Praktis C. Saran Bagi Kepala Sekolah Bagi Guru Matematika Bagi Penelitian Lanjutan DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xii

13 DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Daya Serap dari Hasil Ujian Nasional Tahun 2012 di Kabupaten Sukoharjo... 2 Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tabel 2.2 Pedoman Penskoran dengan Empat Pemain pada Turnamen Tabel 2.3 Pedoman Penskoran dengan Tiga Pemain pada Turnamen Tabel 2.4 Pedoman Penskoran dengan Dua Pemain pada Turnamen Tabel 2.5 Kriteria Skor Rekognisi Tim Tabel 2.6 Perbandingan Model Pembelajaran TGT berbasis AfL, TGT dan Konvensional Tabel 2.7 Perbedaan Karakteristik Field Dependent dan Field Independent Tabel 3.1 Desain Faktorial Penelitian Tabel 3.2 Sampel Penelitian Tabel 3.3 Kategori Gaya Kognitif Tabel 3.4 Interpretasi Indeks Kesukaran Soal Tabel 3.5 Notasi dan Tata Letak Data Amatan pada Anava 1 Jalan Sel Tak Sama Tabel 3.6 Tata Letak Data Anava 2 Jalan Sel Tak Sama Tabel 3.7 Rangkuman Uji Anava Tabel 4.1 Hasil Analisis Indeks Kesukaran Tabel 4.2 Hasil Analisis Daya Beda Tabel 4.3 Hasil Analisis Butir Instrumen Tabel 4.4 Deskripsi Data Awal Tabel 4.5 Uji Normalitas Data Awal Tabel 4.6 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Tabel 4.7 Deskripsi Banyak Siswa Menurut Gaya Kognitif Tabel 4.8 Deskripsi Data Induk Penelitian Tabel 4.9 Uji Normalitas Data commit Penelitian to user xiii

14 Tabel 4.10 Uji Homogenitas Data Penelitian Tabel 4.11 Rangkuman Analisis Variansi 2 Jalan Sel Tak Sama Tabel 4.12 Rataan Tiap Sel dan Rataan Marginal Tabel 4.13 Rangkuman Komparasi Ganda antar Baris xiv

15 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Daftar Nilai Matematika SMP Negeri se-kabupaten Sukoharjo pada Ujian Nasional 2011/ Lampiran 2 Silabus Pembelajaran Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lampiran 4 Perangkat TGT Lampiran 5 Perangkat AfL Lampiran 6 Kisi-Kisi Instrumen dan Lembar Review Kisi-Kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 7 Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 8 Validasi Isi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 9 Indeks Kesukaran Butir Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 10 Daya Beda Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 11 Kesimpulan Hasil Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar Lampiran 12 Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Lampiran 13 Kisi-kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar Lampiran 14 Instrumen Tes Prestasi Belajar Lampiran 15 Instrumen GEFT (Group Embeded Figure Test) Lampiran 16 Validasi Instrumen GEFT Lampiran 17 Data Awal Penelitian Lampiran 18 Uji Normalitas Data Awal Penelitian Lampiran 19 Uji Homogenitas Data Awal Penelitian Lampiran 20 Uji Keseimbangan Data Awal Penelitian Lampiran 21 Data Induk Penelitian Lampiran 22 Uji Normalitas Data Penelitian Lampiran 23 Uji Homogenitas Data Penelitian Lampiran 24 Uji Hipotesis Penelitian dengan Anava Lampiran 25 Uji Komparasi Ganda antar Baris Lampiran 26 Surat-surat Penelitian commit... to user 243 xv

16 ILHAM RAIS ARVIANTO. NIM S Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbasis Assesment for Learning (AfL) pada Pokok Bahasan Bangun Datar Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa SMP Negeri se-kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013. TESIS. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si. II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) di antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbasis AfL, TGT atau konvensional manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik; (2) di antara tipe gaya kognitif field dependent atau field independent manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik; (3) pada masing-masing model pembelajaran (TGT berbasis AfL, TGT dan konvensional), manakah gaya kognitif yang memberikan prestasi belajar lebih baik; dan (4) pada masing-masing tipe gaya kognitif (field dependent dan field independent), manakah model pembelajaran yang memberikan prestasi belajar lebih baik. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasinya adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran 2012/2013. Sampel penelitian beranggotakan 302 siswa yang diambil menggunakan teknik stratified cluster random sampling. Instrumen pengumpulan data menggunakan tes prestasi belajar dan tes gaya kognitif. Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi (anava) dua jalan sel tak sama. Simpulan penelitian ini sebagai berikut. (1) Model pembelajaran TGT berbasis AfL memberikan prestasi belajar lebih baik dibandingkan model pembelajaran TGT dan konvensional, sementara model pembelajaran TGT memberikan prestasi belajar lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. (2) Siswa dengan gaya kognitif field independent memberikan prestasi belajar lebih baik daripada siswa field dependent. (3) Pada model pembelajaran TGT berbasis AfL, TGT dan konvensional, siswa dengan gaya kognitif field independent memberikan prestasi belajar lebih baik daripada siswa field dependent. (4) Pada gaya kognitif field dependent dan field independent, model pembelajaran TGT berbasis AfL memberikan prestasi belajar lebih baik dibandingkan model pembelajaran TGT dan konvensional, sementara model pembelajaran TGT memberikan prestasi belajar lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Kata Kunci : TGT, AfL, Gaya Kognitif, dan Prestasi Belajar xvi

17 ILHAM RAIS ARVIANTO. S The Experimentation of the Cooperative Learning Model of the Assessment for Learning (AfL)-Based Teams Games Tournament (TGT) on the Topic of Discussion of Plane Figures Viewed from the Cognitive Style of the Students of State Junior Secondary Schools of Sukoharjo Regency in Academic Year 2012/2013. THESIS. Principal Advisor: Dr. Mardiyana, M.Si., Co-advisor: Dr. Budi Usodo, M.Pd., the Graduate Program in Mathematics Education, Sebelas Maret University, Surakarta ABSTRACT The aims of this research were to investigate: (1) which learning model of the cooperative learning model of the AfL-based TGT type, that of TGT, and the conventional learning model results in a better learning achievement; (2) which cognitive style type of the field dependent and the field independent results in a better learning achievement; (3) in each learning model (the cooperative learning model of the AfL-based TGT type, that of TGT, and the conventional learning model) which cognitive style results in a better learning achievement; and (4) in each cognitive style type (the field independent and the field dependent), which learning model results in a better learning achievement. This research used the quasi experimental research method. The population of the research was all of the students in Grade VII of State Junior Secondary Schools of Sukoharjo regency in Academic Year 2012/2013. The samples of the research consisted of 302 students and were gathered through stratified cluster random sampling. The instruments consisted of the test of learning achievement and cognitive style. The proposed hypothesis of the research were tested by using the unbalanced two- way analysis of variance. The results of the research are as follows. (1) The cooperative learning model of the AfL-based TGT type results in a better learning achievement than that of the TGT type or the conventional learning model, and the cooperative learning model of the TGT type results in a better learning achievement than the conventional learning model. (2) The students with the cognitive style of the field independent has a better learning achievement than those with the cognitive style of the field dependent. (3) In the cooperative learning model of the AfL-based TGT type, that of TGT, and the conventional learning model, the students with the cognitive style of the field independent have a better learning achievement than those with the cognitive style of the field dependent. (4) In field independent and field dependent cognitive style, the cooperative learning model of the AfL-based TGT results in a better learning achievement than that of the TGT type or the conventional learning model, and the conventional learning of the TGT type results in a better learning achievement than the conventional learning model. Keywords: TGT, AfL, cognitive style, and learning achievement. xvii