KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI SINGKATAN SENARAI LAMPIRAN

Transkripsi

1 vii KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI SINGKATAN SENARAI LAMPIRAN ii iii iv v vi vii xi xii xiii xiv I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Latarbelakang masalah Pernyataan masalah Objektif kajian Persoalan kajian Kepentingan kajian Skop dan Batasan kajian Definisi Terminologi 9

2 viii II SOROTAN KAJIAN 2.1 Pengenalan Konsep Berfikir Konsep Pemikiran Kemahiran Berfikir Klasifikasi Kemahiran Berfikir Kemahiran Pemikiran Analitikal Kemahiran Pemikiran Kritikal Kemahiran Pemikiran Kreatif Kemahiran Berfikir Secara Kritis Kemahiran Mikro Disposisi Halangan Dalam Pemikiran Kritis Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Kemahiran Kreatif Mikro Halangan Kepada Pemikiran Kreatif Proses Menerbitkan Idea Kreatif Secara Serius Minat Persediaan Pengeraman Keseronokan Penemuan atau Celik Akal Pengesahan Aplikasi Proses Penyelesaian Masalah Langkah-langkah Penyelesaian Masalah Kepentingan dan Sumbangan Reka Cipta 35

3 ix III METADOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan Rekabentuk Kajian Populasi Kajian Sampel Kajian Instrumen Kajian Bahagian A: Latarbelakang Pelajar Bahagian B:Item Soal Selidik Kajian Rintis Prosedur Kajian Peringkat Pertama Peringkat Kedua Analisis Data Penutup 46 IV ANALISIS DATA 4.1 Pengenalan Analisis Bahagian A: Latar Belakang Responden Taburan Responden Mengikut Jantina Taburan Responden Mengikut Keturunan Taburan Responden Mengikut Sekolah Analisis Bahagian B Analisis Deskriptif Mengenai Pengaplikasian Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Dalam Menyelesaikan Masalah Reka Cipta 50

4 x Analisis Deskriptif Mengenai Pengaplikasian Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dalam Menyelesaikan Masalah reka Cipta Analisis keseluruhan Penutup 59 V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan Perbincangan Perbincangan Data Responden Pengaplikasian Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Pengaplikasian Kemahiran Berfikir Secara Kritis Pengaplikasian KBKK Dalam Menyelesaikan Masalah Reka Cipta Rumusan Cadangan Cadangan Kajian Lanjutan Penutup 71 VI RUJUKAN 72 V LAMPIRAN Lampiran A- D 76

5 xi SENARAI JADUAL NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT 3.1 Senarai Sekolah Yang Terlibat Dalam Persampelan Kajian Taburan Soalan Mengikut Persoalan Kajian Pekali Alpha Cronbach Skala Likert Dan Skor Pemeringkatan Skala Likert Skala Tiga Mata Dan Skor Markat Skala Likert 3 Mata Taburan Responden Mengikut Jantina Taburan Responden Mengikut Keturunan Taburan Responden Mengikut Sekolah Taburan Peratusan Pengaplikasian Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Dalam Menyelesaikan Masalah Reka Cipta Taburan Peratusan Pengaplikasian Kemahiran Berfikir Secara Kritis dalam Menyelesaikan Masalah Reka Cipta Analisis Persoalan Kajian 58

6 xii SENARAI RAJAH NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT 2.1 Aras Pemikiran Fungsi Pemikiran Manusia Model Kemahiran Berfikir Senarai Kemahiran Pemikiran Kritis Senarai aktiviti yang berkaitan dengan pemikiran kreatif Langkah-langkah Penyelesaian Masalah 33

7 xiii SENARAI SINGKATAN SINGKATAN RC - Reka Cipta KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu KBSM - Program Kurikulum Sekolah Menengah KBKK - Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Dan Kritis

8 xiv SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT A Kaji Selidik 76 B Surat Kebenaran 81 C Surat Pengesahan Pakar Bidang 83

9 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Manusia belajar pada setiap masa, menyimpan maklumat dan mengingatkannya semula apabila ia diperlukan. Apa yang diingat termasuklah apa yang difikirkan, apa yang berlaku kepada kita dan orang lain dan apa sahaja pelajaran yang kita pelajari. Manusia mempunyai maklumat yang begitu banyak yang telah siap tersedia dan tersimpan. Pelbagai maklumat mentah diterima pada setiap hari. Kemasukan maklumat ini dinilai dan kita hanya mengingatkan maklumat yang penting dan berkaitan. Hanya sebahagian daripada maklumat yang datang diterima dan disimpan dan ia akan diingatkan kembali apabila ia diperlukan. Inilah di antara peranan otak manusia selain daripada keupayaannya memproses maklumat dan menciptakan sesuatu.

10 2 De Bono (1971), telah mengetengahkan beberapa pandangan bagaimana otak manusia beroperasi. Dalam bukunya Mechanisme of Mind beliau menyebut, otak manusia beroperasi dalam satu sistem membolehkan mereka mengatur diri mereka sendiri. Sistem ini membolehkan sebarang maklumat dari luar diterima dengan baik dan maklumat itu pula di olah dalam bentuk pola-pola yang merupakan rutin bagi membolehkan manusia berfikir. Mengikut de Bono (2003) lagi, mengajar kemahiran berfikir adalah mengajar pelbagai kemahiran bagi meluaskan dan menajamkan daya persepsi seseorang pelajar. Ini di tambah dengan kemahiran menggunakan daya persepsi itu dalam aktiviti-aktiviti berfikir seperti mencipta reka cipta, menyelesaikan masalah, meleraikan konflik, melakukan perundangan, menilai dan membuat keputusan. Kenyataan ini menjelaskan bahawa berfikir mempunyai kaitan yang rapat dengan aktiviti mental. Namun, ini tidak bermakna orang yang pintar adalah orang yang mahir berfikir (Ainon dan Abdullah,2005). Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, berfokus kepada menjelajah pelbagai idea, menerbitkan kemungkinan-kemungkinan dan mencari beberapa jawapan yang betul daripada hanya tertumpu kepada satu jawapan sahaja. Kedua-dua pemikiran ini adalah penting untuk satu kehidupan yang sempurna dan berjaya. Secara amnya kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada dua iaitu Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis. Di sekolah, salah satu matlamat pendidikan adalah mengajar manusia berfikir. Hal ini bukanlah satu perkara baru, tetapi sama ada di sedari atau tidak, ia telah pun dilakukan oleh guru-guru. Ini kerana dalam kegiatan apa pun yang melibatkan percakapan, perbuatan dan tingkah laku manusia, kita menggunakan otak dan pemikiran.

11 3 Perkembangan daya intelek individu telah diberikan penekanan utama dalam Falsafah Pendidikan Negara (1987) bersama-sama dengan perkembangan rohani, emosi dan jasmani. Selaras dengan saranan ini maka kemahiran berfikir telah dijadikan satu elemen utama dalam sistem pendidikan kita sebagai usaha untuk meningkatkan perkembangan intelek pelajar. Salah satu aspek yang amat ditekankan dalam perkembangan Kurikulum Pendidikan Negara adalah aspek pembangunan minda dan intelek iaitu sebagai unsur yang bersepadu. Unsur intelek meliputi kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis seterusnya kemahiran dalam mengembangkan daya pemikiran supaya individu mampu menghuraikan, mencerakin, menaakul, merumus dan menghasilkan idea-idea baru yang bernas (Kementerian Pendidikan, 1992). Bermula dengan langkah kerajaan, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) mengarahkan pihak sekolah menubuhkan Kelab Reka Cipta (KPM, 1988) seterusnya menjadikan reka cipta sebagai salah satu daripada komponen dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB). Reka cipta dilihat sebagai salah satu langkah awal KPM untuk melahirkan pelajar-pelajar yang berfikiran kreatif dan kritis. Mata pelajaran Reka cipta (RC) ini telah dilaksanakan di semua sekolah rendah mulai Tahun 4 dan sekolah menengah mulai tingkatan 1 pada tahun RC di tawarkan di tingkatan 4 sebagai mata pelajaran elektif yang tergolong dalam kumpulan II (Vokasional dan Teknologi). Dengan adanya kemahiran berfikir dalam setiap mata pelajaran terutamaya RC maka usaha untuk melengkapkan perkembangan intelek pelajar akan dapat dipertingkatkan.

12 4 1.2 Latarbelakang Masalah Kementerian Pelajaran yakin sistem pendidikan negara ini mengajar muridmurid berfikir. Mata pelajaran yang ada sekarang digubal berdasarkan andaian bahawa maklumat adalah lebih berguna kepada murid dibandingkan dengan kemahiran berfikir. Dalam persepsi sekarang, pelajar perlu berfikir bagaimana hendak memasukkan maklumat dalam buku ke dalam otak supaya disimpan dan diingat sehingga peperiksaan sampai. Program Kurikulum Sekolah Menengah (KBSM) merupakan satu langkah ke arah meningkatkan mutu pendidikan Negara. Matlamat Falsafah Pendidikan Negara yang mementingkan perkembangan daya intelek seseorang individu menjadikan amalan menunggu untuk disuapkan dan menghafal sudah tidak sesuai lagi dipraktikan dalam sistem pendidikan negara dewasa ini. Bagi mencapai matlamat Falsafah Pendidikan Negara, strategi pengajaran dan pembelajaran yang menitikberatkan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis (KBKK) perlulah diamalkan. Mohd. Azhar (1999) menyatakan dengan kepakaran yang ada pada tenaga pendidik, kurikulum sekolah dan universiti telah mula ditransformasikan ke arah melatih pelajar berusaha untuk berfikir berbanding dengan sekadar mengingat dan menghafal seperti yang diaplikasikan selama ini. Perlaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) membawa perubahan yang ketara kepada orientasi dan kandungan kurikulum sekolah. Satu perkara penting dalam inovasi kurikulum ini adalah penekanan kepada aspek pembangunan intelek yang mencakupi penguasaan KBKK. Ia selaras dengan objektif KBSM untuk mengembangkan dan meningkatkan lagi daya intelek dan pemikiran yang rasional, kreatif dan kritis.

13 5 Kajian yang dijalankan oleh Yahya (2000) mengenai penguasaan KBKK dalam mata pelajaran sains menunjukkan penguasaan yang baik dalam pemikiran kreatif dan kritis dapat membantu pelajar dalam menyelesaikan masalah dan secara tidak langsung membantu meningkatkan pencapaian akademik. Ainon dan Abdullah (2005) menyatakan pada masa ini dapat dilihat ramai pelajar cemerlang dalam bidang yang dipelajari di sekolah tidak menunjukkan kecemerlangan apabila berada di luar bilik darjah dan begitu juga sebaliknya ramai pelajar yang cemerlang di luar bilik darjah meskipun mereka bukan pelajar cemerlang di dalam kelas. Bagi mengatasi masalah ini, mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) Komponen Reka Cipta telah diperkenalkan dengan matlamat untuk melahirkan insan mempunyai sifat dan sikap yakin diri, kreatif, inovatif, inisiatif dan produktif. Melalui kegiatan berfikir secara kreatif dan kritis dalam penyelesaian reka cipta, para pelajar akan belajar menggunakan maklumat yang ada kepada mereka bagi menjana pelbagai idea baru. Kurangnya penyebatian Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis dalam proses pengajaran dan pembelajaran telah dikenal pasti sebagai salah satu faktor yang menjadi punca kepada kemerosotan skor ujian sekolah. Menyedari bahawa KBKK dapat membantu pelajar meningkatkan pencapaian akademik, kini KBKK telah diajar di sekolah-sekolah merentasi kurikulum. Ini sejajar dengan hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk meningkatkan mutu pendidikan negara di samping melahirkan generasi yang berdaya intelek dan kreatif. Apabila sesuatu kemahiran berfikir di ajar, adalah menjadi hasrat guru supaya kemahiran berkenaan dapat digunakan dalam pelbagai situasi yang berlainan. Menurut John Arul Philips (1997) sesuatu kemahiran berfikir sekiranya tidak dapat diaplikasi oleh pelajar kepada situasi yang berlainan mungkin kerana sesuatu kemahiran itu terikat dengan mata pelajaran atau bidang pengetahuan.

14 6 Di sekolah, pembelajaran berasaskan penyelesaian masalah adalah satu cara menstruktur atau mengajar sesuatu mata pelajaran dengan menggunakan masalah dengan rangsangan dan fokus aktiviti pelajar. Mengikut Boud dan Feletti (1991), titik permulaan pembelajaran harus bermula dengan satu isu, satu pertanyaan atau satu masalah yang menyebabkan pelajar ingin menyelesaikannya. Pembelajaran berasaskan masalah bukanlah satu perkara baru. Ia telah diperkenalkan sejak beberapa dekad dan telah dipraktikkan oleh Socrates dan Plato pada masa dahulu untuk memacu pembelajaran dan pemahaman di kalangan pelajar. Dalam keadaan sekarang sistem pendidikan memberikan pelbagai maklumat kepada pelajar. Apabila Kementerian Pelajaran memperkenalkan pemikiran reka cipta di sekolah, para pelajar mengalami proses pembelajaran yang aktif dan proaktif. 1.3 Pernyataan masalah Komponen Reka cipta diajar bagi tujuan mencipta perubahan, inovasi dan penyelesaian masalah, maka strategi pengajaran dan pembelajaran melalui pengalaman dengan menerapkan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis sebagai merentas kurikulum (Pusat Perkembangan Kurikulum,1992). Namun apa yang menjadi persoalan, adakah para pelajar dapat mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis dalam menyelesaikan masalah Reka Cipta. Justeru itu, melalui kajian ini, penyelidik ingin mengkaji kemampuan pelajar mengaplikasikan KBKK dalam menyelesaikan masalah Reka Cipta di kalangan pelajar di Sekolah Menengah Daerah Kulai.

15 7 1.4 Objektif kajian Kajian ini adalah untuk mengetahui dan mengenalpasti penggunaan KBKK oleh pelajar dalam menyelesaikan masalah Reka Cipta agar tindakan susulan dapat di ambil bagi membantu pelajar, bijak dalam menyelesaikan masalah. Objektif kajian ini adalah untuk: Mengetahui kemampuan pelajar mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dalam menyelesaikan masalah Reka Cipta Mengetahui kemampuan pelajar mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dalam menyelesaikan masalah Reka Cipta. 1.5 Persoalan Kajian Persoalan kajian yang ingin dikemukakan oleh penyelidik dalam kajian ini adalah seperti berikut: Apakah pelajar mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dalam menyelesaikan masalah Reka Cipta Apakah pelajar mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dalam menyelesaikan masalah.