BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian 1. Lokasi Penelitian Lokasi pada penelitian ini yaitu Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Penelitian dilakukan di SMK Negeri 1 Karawang yang beralamat di Jl. Pangkal Perjuangan KM. 2, Kabupaten Karawang Jawa Barat. 2. Subjek Populasi/Sampel Penelitian Populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian (Arikunto Hlm.173). Dari pengertian tersebut populasi yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa program keahlian TEI, SMK Negeri 1 Karawang tahun ajaran 2013/2014. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2010, hlm. 174). Sampel dalam penelitian ini diambil sebagian dari populasi yaitu kelas X TEI A sebagai kelas kontrol dan kelas X TEI B sebagai kelas eksperimen. B. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Adapun desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut (Sugiyono, 2011, hlm. 116): Tabel 3.1. Desain Penelitian Kelompok Pre test Perlakuan Post test Eksperimen Q 1 X 1 Q 3 Kontrol Q 2 X 2 Q 4 Keterangan : Q 1 dan Q 2 Q 3 dan Q 4 X 1 X 2 : Pretest : Posttest : Penggunaan pendekatan Saintifik dengan Model PBL : Penggunaan Model Teacher Centre

2 27 C. Definisi Operasional 1. Pendekatan Saintifik Menurut Pusat Pengembangan Teknologi Kependidikan dalam dalam powerpoint pelatihan pendampingan kurikulum 2013 dikemukakan bahwa pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstrukturisasi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. 2. Model Pembelajaran Model diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan (Trianto, 2007, hlm. 2). Model pembelajaran yaitu kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. 3. Problem Based Learning (PBL) PBL atau pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari material kuliah atau materi pelajaran (Taufik, 2009, hlm. 12). 4. Hasil Belajar Hasil belajar ialah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2010, hlm. 3). Dari pengertian

3 28 tersebut hasil belajar terdiri dari tiga aspek, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Dapat juga dikatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki seseorang setelah menerima pengalaman belajar. Hasil belajar juga merupakan penilaian yang dicapai untuk mengetahui sejauh mana materi yang sudah diterima oleh siswa baik dari aspek kognitif, afektif maupun psikomotor siswa. 5. Teknik Elektronika Teknik elektronika merupakan salah satu mata pelajaran pada program keahlian Teknik Elektronika Industri yang diberikan kepada siswa kelas X SMK Negeri 1 Karawang. Mata pelajaran teknik elektronika khususnya pada KD menerapkan macam macam gerbang dasar rangkaian logika dan membangun macam macam gerbang dasar rangkaian logika merupakan suatu pencapaian yang diperoleh siswa setelah mereka belajar teknik elektronika. D. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2011, hlm. 147). Setiap item instrumen dirancang agar menghasilkan data empiris sebagaimana adanya dan sebelum membuat instrumen penelitian, terlebih dahulu membuat kisi-kisi instrumen agar instrumen yang dibuat dapat secara tepat mewakili indikator maupun kompetensi inti yang diharapkan pada responden penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari instrumen berupa soal-soal (pretest-posttest). Instrumen digunakan untuk pengambilan data primer (prestasi belajar siswa pada ranah kognitif). Instrumen dalam penelitian ini berupa tes tertulis berbentuk jawaban essay yang berkaitan dengan materi pelajaran. Dalam penelitian ini, tes tertulis yang digunakan adalah tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tes awal diberikan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum perlakuan diterapkan. Tes akhir diberikan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah perlakuan diterapkan. E. Proses Pengembangan Instrumen

4 29 Pengujian instrumen penelitian adalah suatu pengujian yang dilakukan peneliti terhadap instrumen yang akan digunakan untuk mendapatkan alat ukur yang valid dan reliabel, serta mengukur tingkat kesukaran dan daya pembeda, terlebih dahulu instrumen penelitian yang digunakan sebagai alat pengumpul data diujicobakan kepada kelas yang lebih atas diluar kelas sampel penelitian. Data hasil ujicoba selanjutnya dianalisis untuk menyeleksi soal-soal yang telah dibuat, soal-soal yang tidak memenuhi syarat tidak digunakan dalam instrumen penelitian, pengujian instrumen menggunakan uji seperti dibawah ini : 1. Validitas Jika suatu tes dapat memberikan informasi yang sesuai dan dapat digunakan untuk mencapai tujuan tertentu, maka test itu valid untuk tujuan tersebut (Zainal, 2012, hlm. 247). Dengan kata lain, suatu instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkannya dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Untuk mengetahui tingkat validitas dari soal, digunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar sebagai berikut: ( ) ( ) ( ) * ( ) + * ( + (Riduwan, 2012, hlm. 98) Keterangan : r : Koefisien korelasi X : Jumlah skor tiap siswa pada item soal Y : Jumlah skor total seluruh Siswa n : Jumlah responden XY : Jumlah produk X dan Y Interprestasi mengenai besarnya koefisien korelasi yang menunjukkan nilai validitas ditunjukkan oleh tabel 3.2 berikut: Tabel 3.2 Kriteria Validitas Soal Koefisien Korelasi 0,80 < r < 1,00 0,60 < r < 0,80 0,40 < r < 0,60 Kriteria Validitas Sangat Tinggi Tinggi Cukup

5 30 0,20 < r < 0,40 0,00 < r < 0,20 Rendah Sangat Rendah (Zainal, 2012, hlm. 257) 2. Reliabilitas Reliabilitas adalah tingkatan atau derajat konsistensi dari suatu instrumen (Zainal, 2012, hlm. 258). Suatu test dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila ditestkan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda. Setelah dilakukan pengujian validitas semua instrumen, maka butir-butir soal yang valid dihitung koefisien reliabilitasnya. Seperti halnya uji validitas, uji reliabilitas ini dilakukan pada instrumen yang berbentuk soal pilihan ganda yang digunakan untuk memperoleh data hasil pretest dan posttest pada penelitian ini. Kegunaan dari uji reliabilitas ini tentunya untuk mengetahui apakah instrumen yang digunakan pada penelitian ini bersifat konsisten atau tidak. Instrumen yang konsisten menurut Kerlinger dalam (Zainal, 2012, hlm. 258) diukur dari tiga kriteria, yaitu stability, dependability, dan predictability. Stability menunjukkan kekonsistenan suatu tes dalam mengukur gejala yang sama pada waktu yang berbeda. Dependability menunjukkan kemantapan seberapa jauh test dapat diandalkan. Predictability menunjukkan kemampuan test untuk meramalkan hasil pada pengukuran gejala selanjutnya. Reliabilitas tes dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan rumus Kuder-Richardson 21 (K-R.20) sebagai berikut: Keterangan : r i p r i ( )( s t pq s t ) : reliabilitas tes secara keseluruhan : proporsi subjek yang menjawab benar (Sugiyono, 2011, hlm. 186) q : proporsi subjek yang menjawab salah (q = 1 p) k pq : jumlah hasil perkalian antara p dan q : banyaknya item

6 31 s t 2 : varians total Harga varians total dapat dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut: dimana : s t x t t x t n ( t ) n (Sugiyono, 2012, hlm 187) Keterangan : x t 2 X t n : varians : jumlah skor seluruh siswa : jumlah siswa Selanjutnya harga r i dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikan 10%. Apabila r i > r tabel, maka instrumen dinyatakan reliabel. Dan sebaliknya apabila r i < r tabel, instrumen dinyatakan tidak reliabel. Adapun interpretasi derajat reliabilitas instrumen ditunjukkan dibawah ini pada tabel 3.3. Tabel 3.3 Kriteria Reliabilitas Soal Koefisien Korelasi 0,80 < r < 1,00 0,60 < r < 0,80 0,40 < r < 0,60 0,20 < r < 0,40 0,00 < r < 0,20 Kriteria Reliabilitas Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah (Zainal, 2012, hlm. 257) 3. Daya Pembeda Setelah dilakukan uji validitas, reliabilitas, dan uji tingkat kesukaran soal, kemudian dilakukan pula uji daya pembeda pada tiap butir soal pada instrumen penelitian ini. Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa kurang pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2010, hlm. 75). Sehingga uji daya pembeda ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan suatu soal untuk

7 32 membedakan kemampuan setiap siswa. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut dengan indeks diskriminasi. Untuk mengetahui daya pembeda soal perlu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: a. Mengurutkan skor total masing-masing siswa dari yang tertinggi sampai yang terendah. b. Membagi dua kelompok yaitu kelompok atas dan kelompok bawah. c. Menghitung soal yang dijawab benar dari masing-masing kelompok pada tiap butir soal. d. Mencari daya pembeda (D) dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2010, hlm. 75) : Keterangan : D : daya pembeda B A : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar B B : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar J A : banyaknya peserta tes kelompok atas J B : banyaknya peserta tes kelompok bawah Adapun kriteria indeks daya pembeda dapat dilihat pada tabel 3.4. Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Daya Pembeda Indeks Daya Pembeda 0,00 < D < 0,20 0,20 < D < 0,40 0,40 < D < 0,70 0,70 < D < 1,00 Negatif 4. Tingkat Kesukaran Klasifikasi Jelek Cukup Baik Baik Sekali Tidak Baik, Harus Dibuang (Arikunto, 2010, hlm. 75)

8 33 Untuk mengetahui tiap butir soal pada instrumen penelitian ini mudah atau sukar, maka dilakukan uji tingkat kesukaran. Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal tersebut mudah atau sukar. Indeks kesukaran (difficulty index) adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal (Arikunto, 2010, hlm. 210). Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan persamaan (Arikunto, 2010, hlm. 210) : Keterangan : P : indeks kesukaran B : banyaknya siswa yang menjawab benar JS : jumlah seluruh siswa peserta tes Indeks kesukaran dapat diklasifikasikan sesuai dengan Tabel 3.5. Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Kesukaran Indeks Kesukaran Klasifikasi 0,00 < P < 0,30 Soal Sukar 0,30 < P < 0,70 Soal Sedang 0,70 < P < 1,00 Soal Mudah (Arikunto, 2010, hlm. 210) F. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Dalam melaksanakan penelitian ini ada beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan, antara lain: 1. Studi pendahuluan, dilakukan sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan. Maksud dan tujuan dari studi pendahuluan ini adalah untuk mengetahui beberapa hal antara lain: keadaan pembelajaran pada KD dasar rangkaian digital, metode pembelajaran serta studi literatur, dilakukan untuk mendapatkan informasi dengan memanfaatkan literatur yang relevan dengan penelitian ini yaitu dengan cara membaca, mempelajari, menelaah,

9 34 mengutip pendapat dari berbagai sumber berupa buku, diktat, skripsi, internet dan sumber lainnya. 2. Tes, penelitian ini menggunakan tes hasil belajar berupa tes objektif berbentuk pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban untuk mengetahui prestasi belajar siswa ranah kognitif. Tes dilaksanakan pada saat pretest dan posttest. Pretest atau tes awal diberikan dengan tujuan mengetahui kemampuan awal subjek penelitian. Sementara posttest atau tes akhir diberikan dengan tujuan untuk melihat kemampuan akhir siswa ranah kognitif pada Standar Kompetensi Dasar Rangkaian Digital setelah melakukan treatment. Tabel 3.6 Teknik Pengumpulan Data No. Teknik Instrumen Jenis Data Sumber Data 1. Studi Pendahuluan - Keadaan pembelajaran, metode pembelajaran. Proses pembelajaran 2. Studi Literatur 3. Tes Soal pretest dan posttest G. Analisis Data - Teori-teori penunjang yang berhubungan dengan penelitian. hasil ranah kognitif sebelum dan sesudah digunakannya pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) Buku-buku referensi, skripsi, jurnal dan internet Siswa Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data maka langkah berikutnya adalah mengolah data atau menganalisis data yang meliputi persiapan, tabulasi, dan penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian. Karena data yang

10 35 diperoleh dari hasil penelitian merupakan data mentah yang belum memiliki makna yang berarti sehingga data tersebut agar dapat lebih bermakna dan dapat memberikan gambaran nyata mengenai permasalahan yang diteliti, data tersebut harus diolah terlebih dahulu, sehingga dapat memberikan arah untuk pengkajian lebih lanjut. 1. Gain Siswa Analisis yang dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif sebelum pembelajaran (pretest) dan hasil belajar siswa ranah kognitif setelah diberikan perlakuan (posttest), serta melihat ada atau tidaknya peningkatan (gain) hasil belajar ranah kognitif setelah digunakannya pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis masalah. Berikut langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis data pretest, posttest dan gain siswa: a. Pemberian skor dan merubahnya kedalam bentuk nilai Skor untuk soal essay ditentukan berdasarkan pedoman pada soal bentuk uraian objektif yg sudah terlampir bersama kunci jawaban. Skor setiap siswa ditentukan dengan menghitung nilai jumlah jawaban yang benar. Skor yang diperoleh tersebut adalah nilai yang didapatkan siswa. b. Menghitung gain Menyatakan gain (peningkatan) dalam hasil proses pembelajaran tidaklah mudah, dengan menggunakan gain absolut (selisih antara skor pretest dan posttest) kurang dapat menjelaskan mana sebenarnya yang dikatakan gain tinggi dan mana yang dikatakan gain rendah. Misalnya, siswa yang memiliki gain 2 dari 4 ke 6 dan siswa yang memiliki gain 2 dari 6 ke 8 dari suatu soal dengan nilai maksimal 10. Gain absolut menyatakan bahwa kedua siswa memiliki gain yang sama. Secara logis seharusnya siswa kedua memiliki gain yang lebih tinggi dari siswa pertama. Hal ini karena usaha untuk meningkatkan dari 6 ke 8 akan lebih berat dari pada meningkatkan 4 ke 6. Menyikapi kondisi bahwa siswa yang memiliki gain absolut sama, belum tentu memiliki N-gain

11 36 hasil belajar yang sama. mengembangkan sebuah alternatif untuk menjelaskan gain yang disebut gain ternormalisasi (normalize gain) (Hake, 2002, hlm. 4). Analisis gain normalisasi digunakan untuk mengetahui kriteria normalisasi gain yang dihasilkan. Gain diperoleh dari data skor pretest dan posttest selanjutnya diolah untuk menghitung rata-rata ternormalisasi gain. Rata-rata gain yang dinormalisasi dihitung menggunakan rumus: g Keterangan post pre maks pre g = Gain yang ternormalisasi (N-gain) S maks = Skor maksimum (ideal) test awal dan test akhir S post = Skor test akhir S pre = Skor test awal Tinggi rendahnya gain yang ternormalisasi (N-gain) dapat diklasifikasikan sebagai berikut: Tabel 3.7 Gain Ternormalisasi Nilai gain ternormalisasi Kriteria (g) (g) 0,7 Tinggi 0,30 (g) < 0,70 Sedang (g) < 0,30 Rendah (Hake, 2002, hlm. 4 ) c. Menghitung nilai keseluruhan Nilai keseluruhan dari proses pembelajaran diambil dari rata-rata aspek afektif, psikomotor dan kognitif. Nilai keseluruhan ini diambil menurut kebijakan sekolah yang bersangkutan. N A (( 5% Nilai Afe tif) + ( 5% Nilai si omotor) + (50% Nilai Kognitif))

12 37 2. Uji Normalitas Uji normalitas pada dasarnya bertujuan untuk melihat normal atau tidaknya data yang diperoleh dari hasil penelitian. Pengujian normalitas data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat (χ 2 ). Menurut Sugiyono (2013, hlm. 79), uji normalitas data dengan chi-kuadrat dilakukan dengan cara membandingkan kurva normal yang terbentuk dari data yang telah terkumpul (b) dengan kurva normal baku/standar (a). Gambar 3.1 (a) Kurva Normal Baku (b) Kurva distribusi data yang akan diuji normalitasnya (Sugiyono, 2013, hlm. 80) Menurut Sugiyono (2013, hlm. 80), untuk menghitung besarnya nilai chi-kuadrat, maka terlebih dahulu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: a. Menentukan jumlah kelas interval. Untuk pengujian normalitas dengan chi-kuadrat, jumlah kelas interval = 6 (sesuai dengan Kurva Normal Baku). b. Menentukan panjang kelas interval (PK), yaitu: K (data terbesar data ter ecil) umlah elas interval (6) c. Menyusun kedalam tabel distribusi frekuensi Tabel 3.8 Tabel Distribusi Frekuensi Interval f o f h f o f h (f o f h ) 2 ( ) Keterangan : f o : frekuensi/jumlah data hasil observasi

13 38 f h : frekuensi/jumlah yang diharapkan (persentase luas tiap bidang dikalikan dengan n) d. Menghitung frekuensi yang diharapkan (f h ) e. Memasukkan harga-harga f h kedalam tabel kolom f h, sekaligus menghitung harga-harga (f o f h ) dan ( ) dan menjumlahkannya. Harga ( ) merupakan harga chi-kuadrat ( ). f. Membandingkan harga chi-kuadrat hitung dengan chi-kuadrat tabel dengan ketentuan: Jika: hitung hitung> tabel maka data terdistribusi normal tabel maka data terdistribusi tidak normal 3. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui bahwa kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) memiliki varians yang sama atau penguasaan yang homogen. Uji homogenitas ini dilakukan terhadap hasil pretest, posttest, dan gain ternormalisasi pada kedua kelas. Langkah-langkah perhitungan dalam uji homogenitas adalah sebagai berikut: perhitungan dalam uji homogenitas adalah sebagai berikut: a. Mencari nilai F dengan rumus, sebagai berikut: F 2 Vb Varians terbesar atau F 2 Vk Varians terkecil, dimana Varians = S 2 Dimana : Vb = varians terbesar, Vk = varians terkecil (Sugiyono, 2013, hlm. 140) b. Menentukan derajat kebebasan dk 1 = n 1-1; dk 2 = n 2-1 c. Menentukan nilai F tabel pada taraf signifikansi 10% dari responden. d. Penentuan keputusan. Adapun kriteria pengujian, sebagai berikut :

14 39 Pada taraf signifikan 10% dengan derajat kebebasan dk 1 = n 1-1 dan dk 2 = n 2-1, maka kedua varians dianggap sama (homogen). Dan sebaliknya tidak homogen. 1) Jika F hitung F tabel, maka data dianggap homogen 2) Jika F hitung > F tabel, maka data tidak homogen 4. Uji Hipotesis Penelitian Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima atau ditolak. Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah : a. H 0 : Tidak terdapat perbedaan peningkatan (gain) rata-rata hasil belajar antara siswa yang menggunakan pendekatan saintifik dengan menggunakan metode pembelajaran PBL dan siswa yang menggunakan pembelajaran berpusat pada guru pada kompetensi dasar menerapkan macam macam gerbang dasar rangkaian logika dan membangun macam macam gerbang dasar rangkaian logika. b. H a : Terdapat perbedaan peningkatan (gain) rata-rata hasil belajar antara siswa yang menggunakan pendekatan saintifik dengan menggunakan metode pembelajaran PBL dan siswa yang menggunakan pembelajaran berpusat pada guru pada kompetensi dasar menerapkan macam macam gerbang dasar rangkaian logika dan membangun macam macam gerbang dasar rangkaian logika. H 0 : µ = µ0 H a : µ µ0 Dimana : µ 1 : Peningkatan (gain) rata-rata hasil belajar siswa menggunakan pendekatan saintifik dengan metode pembelajaran PBL. µ 2 : Peningkatan (gain) rata-rata hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran berpusat pada guru.

15 40 Jenis hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah hipotesis komparatif. Karena H a berbunyi terdapat perbedaan dan H 0 berbunyi tidak terdapat perbedaan, maka uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji dua pihak. Adapun langkah-langkah dalam pengujian hipotesis komparatif adalah sebagai berikut: a. Menghitung rata-rata data (x) x data banya nya data b. Menghitung simpangan baku (s) s (x i x) (n ) (Sugiyono, 2013, hlm. 57) Keterangan: x i : nilai pada tiap siswa n : jumlah siswa x : nilai rata-rata s : simpangan baku c. Menghitung varians Varians merupakan jumlah kuadrat semua standar deviasi atau simpangan baku. Untuk mengetahui varians maka harus mengetahui jumlah simpangan baku, setelah itu dikuadratkan. d. Menghitung harga t ( ) + ( ) + ( + ) Keterangan : (Sugiyono, 2013, hlm. 138)

16 41 : Rata-rata sampel 1 : Simpangan baku sampel 1 : Rata-rata sampel 2 : Simpangan baku sampel 2 : Varians sampel 1 : Varians sampel 2 t : Korelasi antara dua sampel e. Membuat keputusan pengujian hipotesis Setelah melakukan perhitungan uji-t, maka selanjutnya dibandingkan dengan nilai tabel. Jika dilihat dari statistik hitung (t hitung ) dengan statistik tabel (t tabel ), penarikan kesimpulan ditentukan dengan aturan sebagai berikut: Terima H 0 jika t hitung terletak diantara batas t 1-1/2a < t hitung < t 1-1/2a : Tolak H 0 jika t hitung tidak terletak diantara batas t 1-1/2a < t hitung < t 1-1/2a : 5. Pengukuran Ranah Afektif Selain pengukuran ranah kognitif untuk memperoleh data primer, dalam penelitian ini dilakukan pula pengukuran ranah afektif peserta didik untuk memperoleh data sekunder. Tujuan dari pengukuran ranah afektif menurut Arikunto (2010, hlm. 183) adalah: a. Untuk mendapatkan umpan balik baik (feedback) bagi guru maupun siswa sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan mengadakan program perbaikan (remedial program) bagi anak didiknya. b. Untuk mengetahui tingkat perubahan tingkah laku anak didik yang dicapai yang antara lain diperlukan sebagai bahan bagi: perbaikan tingkah laku anak didik, pemberian laporan kepada orang tua, dan penentuan lulus atau tidaknya anak didik. c. Untuk menempatkan anak didik dalam situasi belajar-mengajar yang tepat, sesuai dengan tingkat pencapaian dan kemampuan serta karakteristik anak didik. d. Untuk mengenal latar belakang kegiatan belajar dan kelainan tingkah laku anak didik.

17 42 Berdasarkan tujuan diatas, maka sasaran penilaian ranah afektif adalah perilaku anak didik, bukan pengetahuannya. Aspek yang dinilai pada penelitian ini meliputi aspek penerimaan, partisipasi dan penilaian dalam kegiatan pembelajaran. Acuan pengukuran ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 3.9 berikut ini: Tabel 3.9 Kriteria Pengukuran Aspek Afektif Aspek yang diukur Skala Skor Kriteria Baik Sekali Baik Penerimaan dan Partisipasi Cukup Kurang Gagal (Arikunto, 2010, hlm. 183) Sedangkan instrumen observasi yang digunakan untuk mengukur hasil belajar ranah afektif siswa dapat dilihat pada Tabel 3.9 berikut ini: Tabel 3.10 Instrumen Pengukuran Aspek Afektif No. Nama Siswa Aspek yang dukur Penerimaan Partisipasi Jumlah Skor Nilai Hasil yang diperoleh oleh setiap siswa setelah pengukuran memiliki skala Untuk menghitung hasil dari pengukuran setiap siswa digunakan rumus: N umlah or Keseluruhan umlah Aspe Yang inilai (Arikunto, 2010, hlm. 183) Setelah pengukuran dilakukan terhadap seluruh siswa, selanjutnya dicari nilai rata-rata untuk setiap aspek yang dinilai. Untuk menghitung nilai

18 43 rata-rata setiap aspek dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut: N umlah or Aspe umlah iswa 6. Pengukuran Ranah Psikomotor Pengukuran ranah psikomotorik dilakukan terhadap hasil-hasil belajar yang berupa penampilan (Arikunto, 2010, hlm. 183). Instrumen yang digunakan untuk mengukur ranah psikomotor pada penelitian ini sama seperti pada penilaian ranah afektif. Aspek yang dinilai yaitu keterampilan dan tindakan setelah menerima pengalaman belajar. Acuan dalam melakukan pengukuran ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 3.10 berikut ini: Tabel 3.11 Kriteria Pengukuran Aspek Psikomotor Aspek yang diukur Skala Skor Kriteria Baik Sekali Baik Gerakan Refleks dan Gerakan Skill Cukup Kurang Gagal (Arikunto, 2010, hlm. 183) Sedangkan instrumen observasi yang digunakan untuk mengukur hasil belajar ranah psikomotor siswa dapat dilihat pada Tabel 3.11 berikut ini: No. Tabel 3.12 Instrumen Pengukuran Aspek Psikomotor Aspek yang diukur Jumlah Nama Siswa Refleks Skill Skor Nilai

19 44 Hasil yang diperoleh oleh setiap siswa setelah pengukuran memiliki skala Untuk menghitung hasil dari pengukuran setiap siswa digunakan rumus yang sama seperti perhitungan ranah afektif. H. Prosedur dan Alur Penelitian 1. Diagram Alir Penelitian Berikut ini diagram alir penelitian yang dilakukan : Mulai Studi Pendahuluan dan Studi Literatur Data Hasil Studi Pendahuluan dan Studi Literatur Mempelajari Kurikulum Penentuan Materi dan Sampel Penyusunan Instrumen Uji Coba Instrumen Buang Valid Tidak Valid Pre Test, Treatment, dan Post Test pada Kelas Kontrol Pre Test, Treatment, dan Post Test pada Kelas Eksperimen Data Hasil Pre Test, Post Test Pengolahan Data Kesimpulan Selesai

20 45 Gambar 3.2. Diagram Alir Penelitian 2. Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013, hlm. 4). Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah: a. Variabel Bebas Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah penggunaan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis masalah sebagai model belajar. b. Variabel Terikat Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa pada kompetensi dasar macammacam gerbang dasar rangkaian logika dan membangun macam macam gerbang dasar rangkaian logika. 3. Paradigma Penelitian Paradigma penelitian merupakan kerangka berpikir yang menjelaskan bagaimana cara pandang peneliti terhadap perlakuan penelitian. Selain itu, paradigma penelitian menjelaskan bagaimana peneliti memahami suatu masalah serta kriteria pengujian sebagai landasan untuk menjawab masalah penelitian. Sedangkan menurut Sugiyono (2013, hlm. 8) berpendapat paradigma penelitian adalah: Pola pikir yang menunjukkan hubungan antara variabel yang akan diteliti yang sekaligus mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melelui penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan digunakan.

21 46 Berdasarkan tujuan dari paradigma penelitian di atas, maka gambaran paradigma penelitian yang digunakan sebagai berikut: Subjek Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Pretest VARIABEL X Penggunaan Model Pembelajaran Teacher Centre (Berpusat Pada Guru) Pendekatan Saintifik Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Posttest Posttest Hasil Belajar VARIABEL Y Kognitif Afektif Psikomotor Gambar 3.3 Paradigma Penelitian