BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Sebagai satu lembaga pendidikan formal, sekolah bertanggung jawab untuk mendidik dan menyiapkan siswa agar berhasil menyesuaikan diri dimasyarakat dan memecahkan berbagai masalah yang dihadapinya. Sekolah tidak bisa melepaskan diri dari kehidupan masyarakat dan mempunyai tanggung jawab untuk membantu para siswa baik sebagai pribadi maupun sebagai calon masyarakat. Pembelajaran yang dilakukan guru terhadap siswa dalam bentuk apapun merupakan aktivitas yang akan membantu dalam menyelenggarakan pendidikan sekolah dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2). Belajar adalah proses yang berlangsung seumur hidup. Sebagai proses seumur hidup, belajar dapat dilakukan dengan berbagai cara. ada belajar mengambil contoh dari pengalaman hidup sebelumnya; ada belajar dengan cara melakukan berulang-ulang, ada juga belajar dengan cara terstruktur dan terisistematis, serta bertujuan. Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar (Suprijono, 2009:46). Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapat informasi, ide, keterangan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar (Suprijono, 2009:46). Dalam dunia pendidikan, sebenarnya ada model pendidikan yang mengarahkan siswa untuk benar-benar mengalami belajar. Model ini dibangun 1

2 2 atas dasar bahwa siswa sebagai subyek belajar merupakan subyek yang menjadi. Karena itu, siswa tidak perlu dijejali dengan berbagai materi (konsep), apalagi dikondisikan menghafal konsep itu, dengan berpikir bahwa ketika siswa mampu menghafal konsep itu, pemahamannya pada konsep itu sama dengan apa yang dipahami oleh guru. Karena itu, guru cukup memberikan rangsangan dengan menghadirkan sebuah atau beberapa konsep. Selanjutnya, biarkan siswa memberikan makna pada konsep-konsep itu, dengan menemukan padanannya melalui fenomena atau fakta-fakta empiris di sekitar dirinya. Inilah sesungguhnya penemuan dan itulah belajar. Model pembelajaran dengan pendekatan proses belajar mengajar semacam itu, disebut inkuiri. Berdasarkan asal kata, inkuiri berarti menemukan. Supaya terjadi proses penemuan, guru hanya perlu mendesain langkah-langkah atau perencanaan pembelajaran, dimana siswa diminta untuk terlibat dalam rencana pembelajaran itu. Guru terbatas hanya mendesain prosedur-prosedur tertentu, dimana prosedur ini digunakan sebagai pedoman dalam penemuan. Prosedurprosedur ini lebih bermaksud sebagai alat bantu untuk mencapai kebenaran yang hendak ditemukan oleh siswa. Konsep dalam model pembelajaran inkuiri benar-benar diperlakukan sebagai hipotesis yang perlu diujikan lagi. Maka dari itu, guru berperan untuk menguatkan kebenaran temuan siswa yang bersangkutan. Agar kebenaran yang ditemukan ini kuat, guru bersama dengan siswa menelusuri kembali proses logis dan sistematika serta langkah-langkah penemuan yang dilakukan oleh siswa, hingga siswa sampai pada kesimpulannya. Jika menurut guru terdapat kejanggalan dalam pengambilan kesimpulan, guru bukan menghakimi dan mengatakan itu keliru, tetapi guru perlu membuka pikirannya sendiri dan mengajak siswa dalam dialog dan bertanya jawab. Karena guru perlu mengetahui jalan pikiran siswa, maka hanya melalui cara itu guru mengerti cara atau alur berpikir siswa sesungguhnya. Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah adalah Ilmu Pengetahuan Alam yang diajarkan ditingkat dasar dan pendidikan menengah. Menurut kurikulum 2006

3 3 (Depdiknas,2006:1) pembelajaran ilmu pengetahuan sekolah bertujuan mengembangkan kemahiran atau kecakapan ilmu pengetahuan alam yang di harapkan di capai seperti berikut: 1).Menunjukkan pemahaman konsep ilmu pengetahuan alam yang di pelajari, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. 2). Menggunakan penalaran pada pola sifat, atau melakukan manipulasi ilmu pengetahuan alam dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan ilmiah. 3). Menunjukkan kemampuan strategi dalam membuat (merumuskan), menafsirkan, dan menyelesaikan model ilmu pengetahuan alam dalam pemecahan masalah. 4). Memiliki sikap menghargai kegunaan ilmu pengetahuan alam. Ilmu Pengetahuan Alam berhubungan dengan cara memberi tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi sudah proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan mampu menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari dirinya sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan di kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kehidupan manusia melalui pemecahan masalahmasalah yang dapat di identifikasi. Mengingat pentingnya pembelajaran IPA, maka semua siswa hendaknya dapat menguasai pelajaran ini dengan baik. Kenyataan ini juga terjadi pada pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Negeri Gendongan 01. Pembelajaran yang berlangsung, guru memberikan materi dengan berceramah, siswa mendengarkan dengan pasif, hanya mencatat materi, jarang sekali terjadi tanya jawab baik antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru. Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa, sehingga siswa menjadi bosan dan enggan untuk belajar IPA. Akibatnya, banyak siswa belum tuntas KKM (70) dalam pelajaran IPA. Hasil belajar IPA siswa saat diterapkan model pembelajaran ceramah, disajikan dalam tabel berikut ini:

4 4 Tabel 1.1 Hasil belajar IPA Siswa kelas IV SDN Gendongan 01 No Nilai Kelas IV SD Jumlah siswa % Keterangan 1 < ,7 Belum tuntas ,3 Tuntas Jumlah Rata-rata 61,5 Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 45 Sumber: Data Primer, 2013 Dari 30 siswa diketahui hanya 9 siswa yang termotivasi dalam belajar dan hasil belajar IPA baik dan 21 siswa yang tidak termotivasi dan hasil belajarnya rendah. Di kelas tersebut, guru hanya menjelaskan materi dengan model pembelajaran ceramah, sehingga cenderung siswa tidak memperhatikan dengan baik. Ketidaktepatan model pembelajaran yang digunakan guru tersebut yang membuat siswa kurang bisa memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru, akibatnya motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Gendongan 01 masih rendah. Untuk mengatasi permasalahan di atas, penulis mencoba melakukan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Quided Inquiry) dalam pembelajaran IPA mengenai perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan dengan 2 siklus perbaikan pembelajaran. Dengan demikian diharapkan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) mampu menarik serta meningkatkan hasil belajar siswa dan juga dapat merangsang otak siswa untuk dapat mempermudah dalam memahami konsep dalam suatu pembelajaran. Lebih membuka peluang untuk menggali potensi siswa sebesar-besarnya serta

5 5 memunculkan motivasi dan kemandirian siswa dalam mengikuti pelajaran, sehingga pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul: Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar IPA Kelas IV Di SDN Gendongan 01 Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014. Adapun alasan penggunaan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) karena model ini menekankan pada model pembelajaran yang merubah cara belajar yang bersifat teacher centerded dan penyajian informasi menjadi student centered dan pengolahan informasi. Selain itu model ini juga dapat membentuk dan mengembangkan konsep belajar yang aktif pada diri siswa. 1.2 Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, guru mengalami kegagalan dalam proses pembelajaran karena hanya menggunakan model pembelajaran ceramah yang tidak inovatif, maka muncul masalah pada pembelajaran IPA kelas IV SDN Gendongan 01. Peneliti dapat mengidentifikasi masalah tersebut, antara lain: a. Siswa kurang termotivasi dalam belajar IPA akibatnya hasil belajar siswa rendah b. Siswa kurang memahami dan menguasai materi pelajaran IPA yang diajarakan guru c. Ketidaktepatan model pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran IPA Faktor-faktor yang menjadi penyebabnya adalah : a. Penjelasan guru terlalu monoton karena hanya menggunakan model pembelajaran ceramah dan tidak adanya alat peraga, sehingga kurang menarik

6 6 b. Kurangnya perhatian siswa terhadap penjelasan guru, sehingga kebanyakan siswa bercerita dan bermain dengan teman sebangkunya c. Bentuk pembelajaran yang membangun sendiri pengetahuan siswa kurang diterapkan guru. Dampak yang terjadi : a. Motivasi siswa dalam pembelajaran berkurang b. Tidak ada peningkatan hasil belajar Untuk itu, peneliti memilih menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Gendongan Batasan Masalah Pembatasan masalah diperlukan agar peneliti lebih efektif, efisien dan terarah. Adapun hal-hal yang membatasi dalam penelitian ini antara lain : a. Subjek yang diteliti hanya siswa kelas IV semester II SDN Gendongan 01 tahun pelajaran 2013/2014. b. Penelitian ini difokuskan pada upaya meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar mata pelajaran IPA pada materi perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry). 1.4 Rumusan Masalah Dan Usulan Pemecahan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka dapat dirumuskan suatu masalah penelitian dan usulan pemecahannya sebagai berikut: Apakah rendahnya motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Gendongan 01 semester II tahun pelajaran 2013/2014 disebabkan oleh ketidak tepatan penerapan model pembelajaran yang digunakan guru? Untuk memecahkan masalah tersebut peneliti mengusulkan penggunaan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry). Adapun rumusan

7 7 pemecahan masalah sebagai beriikut: Apakah penggunaan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Gendongan 01 semester II tahun pelajaran 2013/2014 pada mate pelajaran IPA? 1.5 Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka dapat dirumuskan tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) guna meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Gendongan 01 semester II tahun pelajaran 2013/ Manfaat Penelitian Manfaat Teoritis Manfaat teoritis penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan Model-model Pembelajaran khususnya model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dalam meningkatkan kualitas pembelajaran serta dapat memperkaya ilmu pengetahuan dalam pendidikan khususnya tentang pemilihan model pembelajaran yang tepat dan efektif dalam rangka meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa, serta untuk menambah referensi dan sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya Manfaat Praktis a. Bagi sekolah 1. Memberikan masukan bagi sekolah dalam usaha perbaikan proses pembelajaran para guru dalam meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran. 2. Sekolah dapat menggunakan alat peraga yang menarik untuk membuat siswa termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.

8 8 b. Bagi siswa 1. Meningkatkan antusias siswa dalam pembelajaran IPA. 2. Meningkatkan keberanian siswa dalam mengemukakan pendapatnya c. Bagi guru 1. Dengan dilaksanakan penelitian tindakan kelas, guru dapat mengetahui model pembelajaran yang bervariasi dalam proses pembelajaran untuk membuat pembelajaran lebih bermakna, menyenangkan dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. 2. Sebagai dasar untuk mengembangkan dan mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran 3. Model pembelajaran ini juga akan mempermudah guru dalam mengembangkan kompetensi yang dimiliki siswa baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik. d. Bagi penulis Menjadi ilmu baru mengenai model pembelajaran dan merupakan pengalaman yang nantinya dapat diterapkan saat masuk kedalam dunia pendidikan yaitu menjadi seorang guru SD.