BAB III METODE PENGEMBANGAN. Dilihat dari tujuannya yaitu untuk mengembangkan media pembelajaran

Transkripsi

1 38 BAB III METODE PENGEMBANGAN 3.1 Model Pengembangan Dilihat dari tujuannya yaitu untuk mengembangkan media pembelajaran matematika berbasis multimedia interaktif menggunakan SWiSH Max4 dalam metode pembelajaran Iquiri pada pokok bahasan Bangun Ruang untuk kelas VIII SMP dalam bentuk Compact Disc (CD) dan URL, penelitian ini termasuk bagian dari metode penelitian dan pengembangan atau yang disebut dengan metode R&D (Researchand Development). Sebagaimana yang dikatakan oleh Borg and Gall (Sugiyono, 2013:298) bahwa penelitian dan pengembangan (research and development) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran. Jadi penggunaan metode penelitian R&D sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh para ahli juga sesuai dengan tujuan dari penelitian ini. Model pengembangan yang digunakan oleh peneliti adalah model pengembangan ADDIE. ADDIE merupakan singkatan dari Analysis, Design, Development or Production, Implementation or Delivery and Evaluations. model ini dapat digunakan untuk berbagai macam bentuk pengembangan produk seperti model, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, media dan bahan ajar (Lee dan Owens, 2004:1). Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengembangan multimedia berdasarkan konsep ADDIE dapat dilihat pada gambar 3.1 berikut.

2 39 Revisi Gambar 3.1 Langkah-langkah Model Pengembangan ADDIE 3.2 Prosedur Pengembangan Berdasarkan model pengembangan yang diadopsi dari model ADDIE, adapun prosedur dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: Analisis (Analysis) Untuk mengetahui kebutuhan yang mendasar, analisis ini dilakukan melalui survei lapangan khususnya pada mata pelajaran matematika, guna untuk mengetahui apa saja yang dibutuhkan untuk mendukung terlaksananya penelitian pengembangan ini, terutama hal-hal mendasar yang erat hubungannya dengan pengembangan media pembelajaran ini. Berikut hal hal yang dilakukan pada saat analisis: a. Analisis Kebutuhan Mata pelajaran matematika adalah mata pelajaran universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Teknologi pendidikan merupakan pendekatan sistemis dalam merencanakan melaksanakan dan mengevaluasi proses

3 40 pembelajaran. Dengan adanya teknologi pendidikan, terjadi kecenderungan seperti perubahan gradual ke arah pendekatan belajar yang lebih berpusat pada peserta didik. Dalam konteks teknologi pendidikan, perangkat keras dimaksudkan sebagai alat yang dapat membantu peserta didik belajar secara individual, dan bentuk pembelajaran seperti ini dapat diaplikasikan dalam pembelajar dengan bantuan komputer. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan, (1) hampir semua sekolah di kota Jambi telah memiliki komputer dan infocus yang dapat dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran, (2) siswa membutuhkan suasana belajar baru dengan metode yang menarik untuk memudahkan siswa dalam memahami dan menerapkan materi. b. Analisis Kurikulum Pada tahap analisis kurikulum berguna untuk mengetahui kurikulum yang digunakan disekolah, mengetahui standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta mengetahui materi materi apa saja yang ada pada pelajaran matematika yang dapat dijadikan sebagai bahan materi untuk pembuatan media pembelajaran berupa media pembelajaran interaktif matematika. Sehingga pada tahap perancangan desain produk, struktur ataupun komponen pada media sesuai dengan kurikulum yang digunakan. Adapun hal yang dilakukan adalah dengan mengumpulkan informasi tentang kurikulum yang dipakai, dan materi yang sesuai pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung kemudian seterusnya bisa sebagai penuntun untuk mendesain media pembelajaran interaktif matematika.

4 41 c. Analisis Karakteristik Siswa Munadi (2008) mengatakan bahwa setidaknya ada tiga hal yang berkaitan dengan karakteristik siswa, yaitu: (a) pada kelas mana media tersebut akan digunakan, (b) keadaan yang berkaitan dengan kemampuan awal yaitu kemampuan awal yang dimiliki siswa sebagai prasyarat untuk mencapai tujuan pembelajaran untuk topik yang diberikan (3) karakteristik berhubungan dengan latar belakang, lingkungan hidup dan status sosial, dan (4) karakteristik berkenaan dengan perbedaan kepribadian dan tingkah laku Perancangan (Design) Lee & Owen (2004), fase desain merupakan sebuah fase perencanaan dari proyek multimedia. Perencanaan merupakan faktor kemungkinan yang paling penting dalam keberhasilan suatu proyek. Tahap desain mencakup desain pembelajaran dan desain produk media. Tahap desain pembelajaran meliputi komponen: identitas, standar kompetensi dan kompetensi dasar, materi pokok, strategi pembelajaran, rancangan evaluasi, dan sumber bahan. Pada tahap ini akan dijabarkan melalui RRP yang digunakan. Sedangkan desain produk media mencakup elemen: struktur diagram alir, storyboard, dan elemen gambar atau animasi (Sutirman, 2013: 20). Rancangan ini masih bersifat konseptual dan akan mendasari proses pengembangan berikutnya. Komponen atau elemen pada multimedia pembelajaran interaktif (Munir, 2013: 215) mencakup beberapa aspek, yaitu:

5 42 a. Teks Teks merupakan salah satu media penting yang diperlukan dalam sebuah multimedia karena informasi disampaikan dan disebarkan dengan mudah dan bermakna. Pengunaan teks dalam pengembangan multimedia menggunakan teknik: (a) penggunaan yang ringkas tetapi padat, (b) pemilihan typeface dan font yang sesuai, (c) dapat dibaca, (d) pemilihan gaya tulisan dan warna, dan (e) pemilihan font dan konsep secara konsisten. b. Grafik Grafik adalah medium berbasis visual yang terdiri dari gambar diam seperti foto, gambar digital, lukisan, dan gambar bergerak seperti animasi, video, dan film. Garfik memainkan peranan penting dalam multimedia, diantaranya digunakan untuk menerangkan suatu konsep yang tidak dapat atau sulit diterangkan oleh teks. Menurut Agnew dan Kellerman (Munir, 2013: 230) grafik adlah garis, bulatan, kotak, bayangan, warna. c. Gambar Gambar dapat meringkas dan menyajikan data kompleks dengan cara yang menarik dan lebih berguna. d. Audio Audio adalah suara dalam bentuk seperti suara, musik, narasi dan sebagainya yang bisa didengar. Integrasi suara dalam aplikasi multimedia dapat memberikan informasi yang tidak dapat disampaikan oleh media lain.

6 43 e. Video Agnew dan Kellerman (Munir, 2013: 290) mendefinisikan video sebagai media digital yang menunjukkan susunan atau urutan gambar-gambar dan memberikan ilusi, gambaran serta fantasi pada gambar yang bergerak. f. Animasi Animasi dapat digunakan untuk menarik perhatian peserta didik jika digunakan secara tepat. Setelah design selesai dibuat, tahap selanjutnya menurut Branch (2009:68) adalah menyusun evaluasi formatif desain. Adapun yang akan dilakukan peneliti pada tahap ini adalah memvalidasi media, menentukan efektifitas dari media, serta melihat pencapaian siswa melalui hasil belajar mereka. Berikutnya akan di buat item untuk keperluan evaluasi pada tahap development dan implement maka diperlukan penyusunan item. Item yang dibuat oleh peneliti berupa soal pre-test dan post-test yang terlebih dahulu di ujicobakan kepada siswa yang telah mempelajari materi tersebut Pengembangan (Development) Menurut Branch (2009:83) development atau pengembangan dalam model ADDIE adalah tahap dimana media dikembangkan berdasarkan saran yang diberikan oleh ahli media dan ahli materi. Setelah media direvisi sesuai saran, maka dilakukan evaluasi formatif. Evaluasi formatif merupakan proses mengumpulkan data yang digunakan untuk merevisi sebelum implementasi. Tujuan dari evaluasi formatif juga untuk melihat effektifitasan dari sebuah media (Branch, 2009:122). Langkah yang umum dilakukan pada tahap ini menurut Branch (2009:123) yaitu uji perorangan, uji

7 44 coba kelompok kecil dan uji kelompok besar. Evaluasi formatif ini juga ditujukan untuk melihat keeffektifan media pembelajaran (Branch, 2009:128). 1. Uji coba perorangan (one-to-one trial) Uji coba perorangan dilakukan untuk memperoleh masukan awal tentang media pembelajaran. Subjek uji coba perorangan ialah satu orang guru yang berpengalaman dan berkompeten dalam bidangnya. Pada uji coba perorangan digunakan angket terbuka untuk memperoleh masukan awal terhadap media, dimana data yang diperoleh merupakan data kualitatif. 2. Uji coba kelompok kecil (small group trial) Pada tahap uji coba kelompok kecil subjek uji coba terdiri atas 8-20 orang. Hasil uji coba kelompok kecil ini dipakai untuk melakukan revisi produk atau rancangan. Angket yang digunakan merupakan angket terbuka dan juga dilakukan pre-test serta post-test, ini bertujuan untuk melihat tanggap siswa terhadap media serta hasil belajar di awal sebelum menggunakan media dan setelah menggunakan media apakah mengalami peningkatan. Data yang diperoleh berupa data kualitatif dan kuantitatif. 3. Uji coba kelompok besar (field tryout) Saran dari subjek uji coba kelompok kecil digunakan untuk memperbaiki media sebelum diuji coba pada kelompok besar. Uji coba ini melibatkan subjek 22 atau satu kelas. Angket yang digunakan merupakan angket terbuka dan juga dilakukan post-test, ini bertujuan untuk melihat tanggapan siswa terhadap media serta hasil belajar siswa apakah telah mencapai standar yang telah ditetapkan. Data yang diperoleh berupa data kualitatif dan kuantitatif. Setelah mendapatkan

8 45 saran dan masukan media lalu diperbaiki, selanjutnya media yang telah diuji coba di kelompok besar lalu digunakan pada tahap impelement Implementasi (Implementation) Pada tahap ini diimplementasikan rancangan dan metode yang telah dikembangkan pada situasi nyata yaitu dikelas (Mulyatiningsih, 2012:201). Setelah produk direvisi, maka produk berupa media pembelajaran interaktif matematika diimplementasikan dikelas sesungguhnya. Langkah langkah pembelajaran yang dilakukan adalah: 1. Pada kegiatan pendahuluan, peneliti dengan menggunakan multimedia pembelajaran menyampaikan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai siswa serta menjelaskan alur dari multimedia pembelajaran dengan mensimulasikan petunjuk navigasi. 2. Pada kegiatan inti, siswa ditunjuk secara acak untuk menjawab setiap pertanyaan yang mengarahkan ke materi yang sedang dipelajari. Setelah masing-masing materi telah dipelajari, peneliti memberikan contoh soal dan soal latihan yang dibuat sendiri oleh peneliti secara spontan. Dalam pembelajaran ini media dijalankan oleh peneliti. 3. Pada kegiatan penutup, siswa dilibatkan untuk membuat kesimpulan atau presentasi pelajaran berdasarkan apa yang telah mereka pelajari, dan peneliti memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

9 Evaluasi (Evaluation) Evaluasi dilakukan setiap akhir tahap penelitian dan pengembangan mulai dari rancangan isi, pembuatan produk, validasi desain, revisi, uji coba pengguna sehingga pada tahap evaluasi akan dihasilkan produk akhir. Produk akhir dalam bentuk media pembelajaran ini merupakan produk hasil revisi yang telah divalidasi oleh tim ahli. Pada tahap evaluasi juga dilakukan post test untuk melihat hasil belajar siswa setelah menggunakan menggunakan media pembelajaran interaktif matematika. 3.3 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan menuturkan bagaimana data penilitian diperoleh (Setyosari, 2013:209). Dalam penelitian pengembangan ini, jenis data yang diambil yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari tim validasi yaitu tim ahli materi dan tim ahli media berupa isian angket berupa saran dalam perbaikan multimedia ini, serta data dari tanggapan guru pada uji coba perorangan dan data dari siswa pada uji coba kelompok kecil serta kelompok besar. Sedangkan data kuantitatif di peroleh dari angket persepsi siswa terhadap media dan hasil pretest dan post-test siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilaksanakan dengan cara sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan a. Mempersiapkan media. b. Menyiapkan surat izin penelitian. c. Menentukan tim ahli sebagai validator. d. Menentukan siswa sebagai subjek uji coba.

10 47 2. Tahap Pelaksanaan a. Penulis menunjukkan media yang telah dibuat kepada tim ahli (validator). Kemudian tim ahli memvalidasi media yang telah dibuat melalui angket terbuka dengan menyertakan saran dan masukan dalam perbaikan media tersebut. b. Setelah media dinyatakan layak, media tersebut diuji cobakan kepada siswa. 3. Tahap Akhir a. Menganalisis data kualitatif dan kuantitatif dari hasil yang diperoleh sesuai dengan teknik analisis data. 3.4 Instrumen Pengumpulan Data Instrumen penelitian adalah semua alat yang digunakan untuk mengumpulkan, memeriksa, menyelidiki suatu masalah, atau mengumpulkan, mengolah, menganalisa dan menyajikan data-data secara sistematis serta objektif dengan tujuan memecahkan suatu persoalan atau menguji suatu hipotesis (Setyosari, 2013:200). Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah angket dan soal pre-test dan post-test. Angket terbuka diberikan kepada ahli media dan ahli materi di saat validasi oleh para ahli, pada uji coba perorangan untuk melihat tanggapan guru, uji coba kelompok kecil dan kelompok besar untuk melihat tanggapan siswa terhadap media pembelajaran, sedangkan angket tertutup diberikan kepada siswa untuk melihat persepsi mereka terhadap media secara keseluruhan serta tes pilihan ganda (objektif) dengan empat alternatif pilihan jawaban yang digunakan untuk melihat hasil belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan media pembelajaran.

11 48 1. Angket Terbuka Menurut Sugiyono (2010:200) angket terbuka adalah angket yang disusun sedemikian rupa sehingga para pengisi bebas mengemukakan pendapatnya. Pada tahap ini, angket terbuka akan diberikan kepada tim ahli materi dan tim ahli media yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang berkenaan dengan kelayakan multimedia interaktif. Jika belum memenuhi maka akan diberikan saran dan masukan dari tim ahli. Selanjutnya saran dan masukan berupa data kualitatif akan digunakan untuk multimedia interaktif. Adapun kisi kisi instrumen validasi ahli dapat dilihat pada tabel 3.1 dan 3.2 dibawah ini: Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrument Validasi Dari Ahli Media Variabel Indikator Kriteria Item Penggunaan media pembelajaran dengan menggunakan Swish Max4 dalam metode Inkuiri pada pokok bahasan bangun ruang untuk kelas VIII SMP Kesederhanaan Animasi dalam media berbantuan komputer sederhana 1 Animasi dalam media pembelajaran berbantuan komputer mudah dimengerti 2 Kalimat yang digunakan mudah dimengerti 3 Keterpaduan Urutan antar halaman sudah sesuai 4 Keterpaduan Petunjuk/tombol yang digunakan dalam media pembelajaran sudah jelas dan sesuai 5 Penekanan Animasi yang diterapkan pada tiap halaman ada penekanan 6 Keseimbangan Ukuran animasi dan tulisan tiap halaman sesuai 7 Ukuran gambar pada tiap halaman 8 Bentuk Warna Tata letak tulisan tiap halaman seimbang 9 Animasi yang digunakan menarik 10 Gambar ilustrasi menarik 11 Bentuk huruf mudah dibaca 12 Warna tiap halaman sudah sesuai 13 Dagrasi warna sudah sesuai 14 Yamasari (2010:6)

12 49 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Dari Ahli Materi Variabel Aspek Kriteria No. Butir Instrumen Kejelasan petunjuk pengerjaan 1 Kesesuaian format sebagai lembar kerja 2 Kesesuaian isian pada lembar kerja dengan konsep atau definisi yang diinginkan 3 Format Keserasian warna, tulisan, dan gambar pada media pembelajaran dengan program 4 komputer Kesesuaian warna, tampilan gambar, dan tulisan pada materi lingkaran 5 Kesesuaian tampilan gambar dan tulisan pada latihan soal 6 Kesesuian antara materi bangun ruang sisi 7 lengkung pada media pembelajaran dengan Penggunaan media program komputer menggunakan Swish Kejelasan konsep bangun ruang sisi lengkung 8 Max4 dalam metode yang disampaikan pada media pembelajaran Inkuiri pada pokok Isi dengan program komputer bahasan bangun Kesesuaian animasi dalam media pembelajran 9 ruang untuk kelas berbantuan komputer dengan konsep VIII SMP matematika yang terdapat pada materi bangun ruang sisi lengkung Kejelasan animasi dalam menyampaikan 10 konsep matematika dalam media pembelajaran berbantuan komputer Bahasa Kebakuan bahasa yang digunakan 11 Kemudahan dalam memahami bahasa yang 12 digunakan Keefektifan kalimat yang digunakan 13 Bahasa Kelengkapan kalimat/informasi yang 14 dibutuhkan siswa Penggunaan kata yang sesuai dengan Ejaan 15 Yang Disempurnakan Media yang telah divalidasi oleh tim ahli materi dan tim ahli media akan diketahui dimana kekurangannya. Dengan saran dan masukan dari tim ahli maka dilakukan perbaikan atau revisi demi kesempurnaan media. Setelah penilaian dari tim ahli, revisi juga dapat dilakukan setelah mendapatkan hasil penilaian dari uji coba media kepada siswa.

13 50 Angket terbuka juga digunakan pada tahap uji coba berupa lembar tanggapan guru dan tanggapan siswa terhadap media pembelajaran yang telah dikembangkan oleh peneliti. Adapun kisi-kisinya dapat dilihat pada tabel 3.3 dan 3.4. Tabel 3.3 Kisi-kisi lembar tanggapan guru Variabel Penggunaan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif menggunakan Penggunaan media menggunakan Swish Max4 dalam metode Inkuiri pada pokok bahasan bangun ruang untuk kelas VIII SMP Indikator Jumlah Butir Instrumen Isi 7 Bahasa 1 Konstruk 1 Grafis 1 Lestari (2012:106) Tabel 3.4 Kisi-kisi lembar tanggapan siswa Variabel Penggunaan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif menggunakan Penggunaan media menggunakan Swish Max4 dalam metode Inkuiri pada pokok bahasan bangun ruang untuk kelas VIII SMP Indikator Jumlah Butir Instrumen Tampilan media 6 Keefesienan waktu 1 Penggunaan bahasa 1 Penggunaan audio visual 1 Lestari (2012:109) 2. Angket Tertutup Menurut Sugiyono (2010:201) angket tertutup adalah pertanyaan atau pernyataan-pernyataan yang telah memiliki alternatif jawaban yang dipilih oleh responden. Pada tahap ini, penulis menggunakan angket tertutup dimana responden

14 51 yang dalam hal ini adalah siswa akan diberikan beberapa jawaban alternatif yang menggunakan skala penilaian. 3.5 Kisi-kisi instrument yang diuji validitas dan reabilitasnya adalah seperti tabel Tabel 3.5. Kisi-kisi Angket Persepsi Siswa Variabel Indikator Pertanyaan Nomor Butir Instrumen Motivasi dan partisipasi 1 Materi yang disajikan 2,3, Tampilan multimedia (animasi, gambar, 5,6 Penggunaan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif menggunakan Penggunaan media Tampilan media pembelajaran suara dan video) Karakter huruf 7 Tampilan multimedia secara keseluruhan 8 Pemakaian warna 9 Kenyamanan dalam pemakian 4,10 Multimedia tidak terhapus bila ada kesalahan Multimedia meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa Kemudahan dalam menjalankan multimedia 12 11,13, 14,15 Lestari (2012:109) Instrumen persepsi siswa dinilai dengan menggunakan skala likert, menurut Riduwan (2004:87) skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial, diungkapkan dengan kata-kata yang pernyataan positif sebaga berikut : 1. Sangat Setuju (SS) = 5 2. Setuju (ST) = 4 3. Ragu-ragu (RG) = 3 4. Tidak Setuju (TS) = 2 5. Sangat Tidak Setuju (TST) = 1

15 52 3. Tes Hasil Belajar Sebelum melakukan pre-tes dan post test, untuk mendapatkan data mengenai hasil belajar matematika siswa, maka disusunlah seperangkat soal-soal tes dalam bentuk soal pilihan ganda yang memenuhi kriteria validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilitas. a. Validitas Tes Menurut Arikunto (2010:72) suatu teknik evaluasi dikatakan mempunyai validitas yang tinggi (disebut valid), jika teknik evaluasi atau tes itu dapat mengukur apa yang sebenarnya akan diukur. Untuk menguji validitas digunakan rumus Korelasi Product Moment menurut Arikunto (2007:72), yaitu = N ( ) ( ) {N X² ( X)²} {N Y² ( Y)²} Keterangan : : koefisien korelasi antara x dan y N : banyak data X : Skor item Y : Skor total X Y X 2 Y 2 : Jumlah skor items : Jumlah skor total : Jumlah kuadrat skor item : Jumlah kuadrat skor total

16 53 Jika instrumen itu valid, maka dilihat kriteria penafsiran mengenai indeks korelasi ( ) sebagai berikut : Antara 0,800 sampai dengan 1,00 Antara 0,600 sampai dengan 0,799 Antara 0,400 sampai dengan 0,599 Antara 0,200 sampai dengan 0,399 Antara 0,000 sampai dengan 0,199 : sangat tinggi : tinggi : cukup tinggi : rendah : sangat rendah b. Daya Pembeda Menurut Arikunto (2009:211) daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, disingkat D (d besar). Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah: D = B J A A B J B B = P A P B Dimana: J = Jumlah peserta tes J A = Banyaknya peserta kelompok atas J B = Banyaknya peserta kelompok bawah B A = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar B B = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar P A = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar P B = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

17 54 Klasifikasi daya pembeda : D : 0,00 0,20 : jelek (poor) D : 0,21 0,40 : cukup (satisfactory) D : 0,41 0,70 : baik (good) D : 0,71 1,00 : baik sekali (excellent) D : negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif dibuang (Arikunto, 2009:218). Soal yang dipakai dalam penelitian ini adalah soal dengan kriteria D sangat baik, baik dan cukup. c. Taraf kesukaran Menurut Arikunto (2009:207), soal yang baik adalah soal tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya. Didalam istilah evaluasi, indeks kesukaran diberi simbol P (p besar), singkatan dari kata proporsi. Rumus mencari P adalah: P = B JS Dimana: P = Indeks kesukaran B = Banyak siswa yang menjawab soal tersebut dengan benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes.

18 55 Klasifikasi indeks kesukaran : Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah Kriteria soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang mempunyai indeks kesukaran mudah, sedang, dan sukar. d. Reliabilitas Reliabilitas didefinisikan sebagai korelasi kuadrat antara skor perolehan dan skor sebenarnya, yang juga merupakan rasio antara variansi skor sebenarnya dengan variansi skor perolehan. Dalam bahasa lain reliabilitas dapat diartikan sebagai taraf kepercayaan. Untuk menentukan reliabilitas tes, rumus yang digunakan adalah rumus K-R 20 sebagai berikut: r 11 = 2 S n i n 1 S n = 1 2 p i q i S 2 m i = 1 = dengan X 2 i r 11 2 n X i i = 1 N Dimana: N = Reabilitas tes secara keseluruhan p i q i = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar = Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah

19 56 n p q i i i=1 = Jumlah hasil kali p i dan q i S 2 n X i N = Variansi dari tes = Banyak item = Skor total butir soal = Jumlah peserta tes Sebagai kriteria penghitung reliabilitas soal didasarkan pada ketentuan di bawah ini : 0,00 r 11 < 0,20 : reliabilitas sangat rendah 0,21 r 11 < 0,40 : reliabilitas rendah 0,41 r 11 < 0,60 : reliabilitas cukup 0,61 r 11 < 0,80 : reliabilitas tinggi 0,81 r 11 1,00 : reliabilitas sangat tinggi Soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang memilki reabilitas sangat tinggi, tinggi, dan cukup. 3.5 Teknik Analisis Data Teknik analisis data adalah bagaimana data akan dianalis atau diolah setelah data dikumpulkan (Setyosari, 2013:209). Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah menganalisis data yang telah dikumpulkan dari setiap prosedur pengembangan dengan tahapan sebagai berikut : 1. Validasi media pembelajaran divalidasi oleh tenaga ahli media dan ahli materi. Validasi dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan dari produk yang

20 57 akan dikembangkan. Setelah itu media pembelajaran di ujicobakan pada uji coba perorangan, kelompok kecil, dan kelompok besar. Pada uji coba perorangan diperoleh data dari angket terbuka yang berupa tanggapan guru terhadap media pembelajaran. Untuk uji coba kelompok kecil diperoleh data kualitatif dari angket terbuka berupa tanggapan siswa terhadap media. Serta uji coba kelompok besar diperoleh data kualitatif dari angket terbuka berupa tanggapan siswa terhadap media pembelajaran. 2. Data selanjutnya diperoleh pada tahap implementasi. Implementasi ini dilakukan untuk melihat persepsi dan hasil belajar siswa terhadap media yang dikembangkan. Menurut Yamasari(2010) suatu media pembelajaran berbasis ICT dikatakan efektif jika memenuhi indikator : 1. Hasil belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran dinyatakan tuntas jika nilainya besar atau sama dengan kreteria ketuntasan minimal. 2. Respon positif siswa yang ditunjukan dari angket persepsi siswa terhadap media pembelajaran. 1. Menghitung nilai siswa yang dinyatakan tuntas jika mendapatkan nilai lebih besar atau sama dengan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah. Untuk menghitung persentase ketuntasan dilakukan perhitungan menggunakan rumus sebagai berikut: m P = 100% n

21 58 Keterangan: P = persentase jumlah siswa yang nilainya lebih besar atau sama dengan KKM m = banyak siswa yang nilainya lebih besar atau sama dengan KKM n = banyaknya siswa Setelah persentase jumlah siswa yang nilainya lebih besar atau sama dengan kreteria ketuntasan minimal didapat selanjutnya ditransformasikan ke dalam kalimat yang bersifat kualitatif sesuai range persentase dan kreteria kualitatif. Dan nilai persentase tersebut menjadi acuan perbandingan dengan persentase standar ketuntasan kelas yaitu 70% yang telah ditetapkan oleh sekolah. 2. Selanjutnya menghitung respon positif yang ditunjukkan dari angket persepsi siswa terhadap media pembelajaran, dengan langakah sebagai berikut: 1.1 Membuat tabulasi data 2.2 Setelah data dikumpulkan dan didapat jumlah nilai setiap pertanyaan dari semua siswa dan nilai maksimum untuk setiap pertanyaan maka dilanjutkan menghitung persentase setiap pertanyaan. Menurut Riduwan (2004:87) persentase untuk tiap-tiap pertanyaan dihitung menggunakan rumus: RS= n N 100% Keterangan: RS = persentase setiap pertanyaan n N = jumlah nilai setiap pertanyaan dari semua siswa = jumlah nilai maksimum untuk setiap pertanyaan

22 59 Dari persentase yang telah diperoleh ditransformasikan ke dalam kalimat yang bersifat kualitatif. Tabel 3.6 Range persentase dan kriteria kualitatif No. Skala Nilai Tingkat kreteria % % Sangat Baik % - 80 % Baik % - 60 % Sedang % - 40 % Buruk 5. 0 % - 20 % Buruk Sekali Dari data-data tersebut dapat diketahui respon siswa terhadap media yang telah dikembangkan. Selain itu data persepsi siswa yang diperoleh juga digunakan sebagai pertimbangan untuk revisi tahap akhir.