suatu tugas tertentu dan akan berusaha untuk mencapainya.

Transkripsi

1 BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Efikasi Diri Pengertian Efikasi Diri Efikasi merupakan suatu penilaian diri, apakah dapat melakukan tindakan yang baik atau buruk, tepat atau salah, bisa atau tidak bisa mengerjakan sesuai dengan yang dipersyaratkan. Efikasi berbeda dengan aspirasi (cita-cita), karena cita-cita menggambarkan sesuatu yang ideal yang seharusnya (dapat dicapai), sedangkan efikasi menggambarkan penilaian kemampuan diri (Bandura 1986 dalam Alwilsol, 2009). Efikasi diri didefinisikan sebagai pertimbangan seseorang tentang kemampuan dirinya untuk mencapai tingkatan kinerja yang diinginkan atau ditentukan, yang akan mempengaruhi tindakan selanjutnya (Bandura, 1997). Dengan demikian, efikasi diri adalah pendapat seseorang mengenai kemampuannya dalam melakukan suatu aktivitas tertentu. Efikasi diri merefleksikan seberapa yakinnya seseorang tentang kemampuannya melakukan suatu tugas tertentu dan akan berusaha untuk mencapainya Perkembangan Efikasi Diri Bandura (1997) menyatakan bahwa efikasi diri berkembang secara teratur sesuai tumbuh kembang, usia, pengalaman dan perluasan lingkungan. Bayi mulai mengembangkan efikasi dirinya sebagai usaha untuk melatih pengaruh lingkungan fisik dan sosial. Mereka mulai mengerti dan belajar mengenai kemampuan dirinya, kecakapan fisik, kemampuan sosial dan kecakapan berbahasa yang hampir secara konstan digunakan dan ditujukan pada lingkungan. Awal dari 7

2 perkembangan efikasi diri dipusatkan pada orang tua kemudian dipengaruhi oleh saudara kandung, teman sebaya dan orang dewasa lainnya. Pada usia sekolah, proses pembentukan efikasi diri secara kognitif terbentuk dan berkembang termasuk pengetahuan, kemampuan berpikir, kompetisi dan interaksi sosial baik sesama teman maupun guru. Pada usia remaja, efikasi diri berkembang dari berbagai pengalaman hidup, kemandirian mulai terbentuk dan individu belajar bertanggung jawab terhadap diri sendiri. Pada usia dewasa, efikasi diri meliputi penyesuaian pada masalah perkawinan, menjadi orang tua, dan pekerjaan. Sedangkan pada masa lanjut usia, efikasi diri berfokus pada penerimaan dan penolakan terhadap kemampuannya, seiring dengan penurunan kondisi fisik dan intelektualnya Proses Pembentukan Efikasi Diri Menurut Bandura (1997) efikasi diri terbentuk melalui empat proses, yaitu: kognitif, motivasi, afektif dan seleksi yang berlangsung sepanjang kehidupan. Pertama, kognitif merupakan kemampuan untuk memikirkan cara-cara yang digunakan, dan merancang tindakan yang akan diambil untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Salah satu fungsi berpikir adalah untuk memprediksi kejadian sehari-hari yang akan berakibat pada masa depan. Semakin efektif kemampuan seseorang dalam analisis berpikir dan dalam berlatih, maka akan mendukung seseorang bertindak dengan tepat untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Proses selanjutnya dalam pembentukan efikasi diri adalah motivasi. Motivasi yaitu kemampuan individu untuk memotivasi diri melalui pikirannya untuk melakukan tindakan dan membuat keputusan serta mencapai tujuan yang 8

3 diharapkan. Motivasi tumbuh dari pemikiran yang optimis dari dalam diri individu untuk mewujudkan tindakan yang diharapkan. Tiap-tiap individu berusaha memotivasi diriya dengan menetapkan keyakinan pada tindakan yang akan dilakukan, mengantisipasi pikiran sebagai latihan untuk mencapai tujuan, dan merencanakan tindakan yang akan dilaksanakannya. Motivasi dalam efikasi diri digunakan untuk memprediksi kesuksesan dan kegagalan. Proses yang ketiga adalah afektif. Afektif merupakan kemampuan individu untuk mengatasi perasaan emosi yang ditimbulkan dari diri sendiri untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Afektif berperan pada pengaturan diri individu terhadap pengaruh emosi. Afektif terjadi secara alami dalam diri individu dengan mengontrol kecemasan dan perasaan depresif yang menghalangi pola pikir yang besar untuk mencapai tujuan. Proses keempat dalam pembentukan efikasi diri adalah seleksi. Seleksi adalah kemampuan individu untuk melakukan pertimbangan secara matang dalam memilih perilaku dan lingkungannya. Individu akan menghindari aktivitas dan situasi yang diyakini melebihi kemampuan yang mereka miliki, tetapi mereka siap melakukan ativitas menantang dan situasi yang mereka rasa mampu untuk mengendalikannya Sumber Efikasi Diri Menurut Bandura (1977), ada empat sumber penting yang digunakan individu dalam membentuk efikasi diri yakni, pertama mastery experience (pengalaman keberhasilan). Keberhasilan yang didapatkan akan meningkatkan efikasi diri yang dimiliki seseorang sedangkan kegagalan akan menurunkan 9

4 efikasi dirinya. Apabila keberhasilan yang dicapai oleh individu tersebut berasal dari faktor-faktor yang berasal dari luar dirinya, biasanya kurang atau bahkan tidak membawa pengaruh terhadap peningkatan efikasi diri. Akan tetapi, apabila keberhasilan itu didapat melalui hambatan yang besar dan merupakan hasil perjuangan sendiri maka hal itu akan membawa pengaruh terhadap peningkatan efikasi diri. Kedua, vicarious experience atau modeling (meniru) pengalaman keberhasilan orang lain yang memiliki kemiripan dengan individu dalam mengerjakan suatu tugas biasanya akan meningkatkan efikasi diri seseorang dalam mengerjakan tugas yang sama. Efikasi tersebut didapat melalui sosial model yang biasanya terjadi pada diri seseorang yang kurang pengetahuan tentang kemampuan dirinya sehingga melakukan modeling. Namun efikasi diri yang didapat tidak akan berpengaruh bila model yang diamati tidak memiliki kemiripan atau berbeda dengan model. Ketiga, social persuassion, yaitu informasi tentang kemampuan yang disampaikan secara verbal oleh seseorang yang berpengaruh. Biasanya seseorang yang berpengaruh tersebut digunakan untuk menyakinkan seseorang bahwa ia cukup mampu melakukan tugas. Keempat, physiological and emotion state yaitu kecemasan dan stres yang terjadi dalam diri seseorang ketika melakukan tugas sering diartikan sebagai suatu kegagalan. Pada umumnya seseorang cenderung akan mengharapkan keberhasilan dalam kondisi yang tidak diwarnai oleh ketegahan dan tidak merasakan adanya keluhan atau gangguan somatic lainnya. Efikasi diri yang tinggi biasanya ditandai 10

5 oleh rendahnya tingkat stres dan kecemasan sebaliknya efikasi diri yang rendah ditandai pula dengan tingginya tingkat stres dan kecemasan (Bandura, 1997) Dimensi Efikasi Diri Menurut Bandura (1997 dalam Sulistiyawati, 2010) terdapat tiga dimensi dari efikasi diri pada diri manusia, yaitu: Pertama, dimensi tingkat (level) merupakan dimensi yang berkaitan dengan derajat kesulitan tugas ketika individu merasa mampu untuk melakukannya. Apabila individu dihadapkan pada tugas-tugas yang disusun menurut tingkat kesulitannya, maka efikasi diri individu mungkin akan terbatas pada tugas-tugas yang mudah, sedang, atau bahkan meliputi tugas-tugas yang paling sulit, sesuai dengan batas kemampuan yang dirasakan untuk memenuhi tuntutan perilaku yang dibutuhkan pada masing-masing tingkat. Dimensi ini memiliki implikasi terhadap pemilihan tingkah laku yang dirasa mampu dilakukannya dan menghindari tingkah laku yang berada di luar batas kemampuan yang di rasakannya. Kedua, dimensi kekuatan (strength) merupakan dimensi yang berkaitan dengan tingkat kekuatan dari keyakinan atau pengharapan individu mengenai kemampuannya. Pengharapan yang lemah mudah digoyahkan oleh pengalamanpengalaman yang tidak mendukung. Sebaliknya, pengharapan yang mantap mendorong individu tetap bertahan dalam usahanya. Meskipun mungkin ditemukan pengalaman yang kurang menunjang. Dimensi ini biasanya berkaitan langsung dengan dimensi level, yaitu makin tiggi level taraf kesulitan tugas, makin lemah keyakinan yang dirasakan untuk menyelesaikannya. 11

6 Ketiga, dimensi generalisasi (generality) merupakan dimensi yang berkaitan dengan luas bidang tingkah laku yang mana individu merasa yakin akan kemampuannya. Individu dapat merasa yakin terhadap kemampuan dirinya, apakah terbatas pada suatu aktivitas dan situasi tertentu atau pada serangkain aktivitas dan situasi yang bervariasi Mekanisme Efikasi Diri Menurut teori kognitif sosial Bandura (1997), setiap individu memiliki sistem diri yang memungkinkan mereka melakukan langkah pengawasan atas pikiran, perasaan, motivasi, dan aktivitas mereka sendiri. Sistem ini memberikan mekanisme referensi dan susunan subfungsi untuk merasa, mengatur, dan mengevaluasi perilaku, sebagai hasil dari saling keterikatan antara sistem dan sumber-sumber lingkungan pengaruh tersebut. Hal ini memberikan sebuah fungsi pengaturan diri dengan memberikan kemampuan mempengaruhi proses kognitif dan aksi kepada setiap idividu, dan kemudian merubah lingkungannya. Melalui proses refleksi diri, seseorang mampu mengevaluasi pengalaman dan proses berpikirnya. Menurut pandangan ini, apa yang manusia tahu, kemampuan apa yang mereka miliki, atau apa yang telah mereka capai tidak selalu menjadi prediktor untuk pencapaian-pencapaian berikutnya. Hal tersebut karena kepercayaan yang mereka pegang mempengaruhi secara luas cara bertindak mereka. Akhirnya perilaku seseorang di mediasi oleh kepercayaan tentang kemampuan mereka dan sering kali dapat diprediksi dengan usaha ini. Hal ini tidak berarti seseorang dapat menyelesaikan tugas diluar kemampuannya sematamata dengan keyakinan bahwa mereka mampu. Untuk berfungsi secara kompeten, 12

7 seseorang membutuhkan keserasian antara kepercayaan diri pada satu sisi, dan kemampuan serta pengetahuan di sisi lain. Sehingga, efikasi diri menjadi faktor penting pada tahap pertama bagaimana pengetahuan dan kemampuan yang baik dibutuhkan (Bandura, 1997) Fungsi Efikasi Diri Teori efikasi diri menyatakan bahwa persepsi mengenai kemampuam seseorang mempengaruhi pikiran, motivasi dan tindakannya. Bandura (1997) menjelaskan ketika perasaan efikasi telah terbentuk, maka akan sulit untuk berubah. Kepercayaan menngenai efikasi diri merupakan penentu yang kuat dalam tingkah laku. Efikasi diri memiliki beberapa fungsi. Fungsi pertama yaitu untuk menentukan pemilihan tingkah laku. Orang cenderung akan melakukan tugas tertentu dimana ia merasa memiliki kemampuan yang baik untuk menyelesaikannya. Jika seseorang memiliki keyakinan diri yang besar bahwa ia mampu mengerjakan tugas tertentu, maka ia akan lebih memilih mengerjakan tugas tersebut daripada mengerjakan tugas yang lainnya. Ini menunjukkan bahwa efikasi diri juga menjadi pendorong timbulnya suatu tingkah laku. Fungsi kedua adalah sebagai penentu besarnya usaha dan daya tahan dalam menghadapai hambatan, atau pengalaman aversif, efikasi diri menentukan berapa lama seseorang dapat bertahan dalam mengatasi hambatan dan situasi yang kurang menyenangkan. Efikasi diri yang tinggi akan menurunkan kecemasan yang menghambat penyelesaian tugas, sehingga mempengaruhi daya tahan individu. 13

8 Orang yang memiliki efikasi diri tinggi cenderung akan melakukan usaha yang lebih keras daripada individu dengan tingkat efikasi diri yang rendah. Fungsi yang ketiga adalah mempengaruhi pola pikir dan reaksi emosional. Efikasi diri mempengaruhi pola pikir dan reaksi emosional individu, baik dalam situasi saat ini maupun dalam mengantisipasi situasi yang akan datang. Individu dengan efikasi diri yang rendah selalu menganggap diri mereka kurang mampu menangani situasi yang dihadapinya. Dalam mengantisipasi keadaan, mereka juga cenderung mempersepsikan masalah-masalah yang akan timbul jauh lebih berat daripada kenyataan. Bandura menyatakan bahwa efikasi diri yang dipersepsikan membentuk cara berfikir kausal. Dalam mencari pemecahan masalah yang rumit, individu dengan efikasi diri yang tinggi akan mempersepsikan dirinya sebagai orang yang berkompetensi tinggi. Hal ini terjadi karena ia merasa tertantang jika dihadapkan pada tugas-tugas dengan derajat kesulitan dan resiko yang tinggi. Sebaliknya, individu dengan efikasi diri yang rendah akan menganggap dirinya tidak mampu atau kompeten dan menganggap kegagalan akibat dari kemampuannya. Individu seperti ini akan lebih sering merasa pesimis terhadap hasil yang akan diperoleh, mudah mengalami stress dan mudah putus asa. Fungsi keempat yaitu sebagai peramal tingkah laku selanjutnya. Individu dengan efikasi diri yang tinggi memiliki minat dan keterlibatan yang tinggi dan lebih baik dengan lingkungan. Sebaliknya individu dengan efikasi diri yang rendah cenderung pemalu dan kurang terlibat dalam tugas yang dihadapi. Selain itu mereka lebih bnayak pasrah dalam menerima hasil dan situasi yang dihadapi daripada berusaha merubah keadaan (Bandura, 1997). 14

9 2.2 Prestasi Belajar Pengertian Belajar Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003). Menurut W.S Winkel (2000 dalam Yatim Riyanto, 2009) belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang mengahasilkan perubahan-perubahan dan pengetahuan pemahaman keterampilan nilai dan sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas. Sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa belajar merupakan suatu atau seluruh kegiatan yang berproses serta berinteraksi terhadap pengalaman diri atau bahkan lingkungan untuk dapat menghasilkan suatu perubahan. Belajar merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar Pengertian Prestasi Belajar Menurut Winkel (2000), prestasi belajar merupakan hasil suatu penilaian dibidang pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai. Winkel (2000) juga mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai dan kemudian 15

10 dinilai dari apa yang sudah dikerjakan atau apa yang sudah diusahakan dalam aktivitas belajar dalam bentuk nilai Faktor-Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Belajar bukanlah suatu aktivitas yang berdiri sendiri, menurut H.C. Witherington dan Lee J Cronbach Bapemsi (dalam Mustaqim, 2004), kondisi yang mempengaruhi prestasi belajar individu yaitu pertama, keadaan fisik yakni kekurangan gizi biasanya mempunyai pengaruh terhadap keadaan jasmani, mudah mengantuk, lekas lelah, lesu dan sejenisnya. Selain kadar makanan juga pengaturan waktu istirahat yang tidak baik dan kurang, biasanya tidak menguntungkan. Akibat lebih jauh adalah daya tahan badan menurun, yang berarti memberi daerah kemungkinan lebih luas lagi berbagai jenis macam penyakit seperti influenza, batuk, gangguan pencernaan, dan lainnya. Badan yang kurang sehat sudah cukup menganggu aktivitas belajar, apabila sampai jatuh sakit maka dapat dikatakan kegiatan belajar individu berhenti. Faktor berikutnya yang mempengaruhi prestasi belajar adalah keadaan psikis yakni proses belajar banyak berhubungan dengan aktivitas jiwa dengan kata lain faktor-faktor psikis memiliki peran yang sangat menentukan di dalam belajar. Faktor-faktor tersebut yaitu: a) Perhatian yaitu pemusatan tenaga psikis tertuju pada suatu obyek atau banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai aktivitas yang dilakukan dinamakan perhatian. Dilihat banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai suatu aktivitas, perhatian bisa dibedakan menjadi dua yaitu perhatian intensif dan tidak intensif. Makin intensif perhatian belajar maka makin berhasillah belajar, oleh karenanya materi dan penyampaian sebaiknya mampu 16

11 menimbulkan perhatian yang intensif. Dilihat dari cara timbulnya, perhatian bisa dibedakan menjadi perhatian spontan dan perhatian reflektif. Perhatian spontan timbul seakan-akan tanpa sengaja serta berlangsung lebih lama dan intensif, sedangkan perhatian reflektif timbul karena usaha. Bila dipandang dari luas obyeknya, perhatian bisa dibagi menjadi perhatian konsentratif dan perhatian distributif. Pengajar mempunyai tugas mengatur lingkungan atau kelas sedemikian rupa sehingga memungkinkan meningkatnya perhatian konsentratif dalam setiap proses belajar mengajar berlangsung. Satu hal penting lainnya dan mempunyai hubungan yang sangat erat dengan aktivitas belajar adalah hal-hal yang menarik perhatian yaitu hal-hal yang keluar dari konteks dan hal-hal yang berhubungan dengan kebutuhan individu, kegemaran, pekerjaan, keahlian dan sejarah hidup serta kelompoknya; b) Kognitif yaitu faktor kognitif dipengaruhi oleh daya pengamatan, tanggapan dan fantasi, ingatan dan berpikir individu. Melalui pengamatan, individu dapat melihat, mendengar, membau, mencecap dan meraba untuk mengenal dunia seperti dalam teori aliran Gestalt yang menyatakan bahwa panca indera adalah gerbang ilmu pengetahuan yang penting dan mutlak mempunyai pengaruh terhadap belajar. Kemudian daya tanggap dan fantasi individu. Daya tanggap merupakan bayangan yang tinggal dalam ingatan setelah melakukan pengamatan. Sedangkan fantasi merupakan daya untuk membentuk tanggapan-tanggapan baru berdasarkan tanggapan-tanggapan yang sudah ada. Fantasi memungkinkan orang menempatkan diri dalam hidup kepribadian orang lain, memungkinkan manusia melepaskan diri dari waktu dan tempat serta 17

12 memungkinkan manusia untuk menciptakan sesuatu yang dituju. Dengan fantasi manusia bisa belajar kebudayaan orang dan bangsa lain, bisa belajar sejarah dan bisa belajar mengarang, mencipta, merancang dan sebagainya. Faktor yang mempengaruhi kognitif lainnya yaitu ingatan. Ingatan sangat membantu belajar, manusia hampir tidak pernah belajar tanpa bantuan ingatan bahan yang mendahuluinya. Perencanaan ingatan yang baik dapat sangat terbantu dengan pembagian waktu yang tepat, metode yang cocok, pemakaian titian, bagan, ikhtisar dan tabel-tabel. Selanjutnya yaitu berpikir. Berpikir adalah aktivitas jiwa dengan arah yang ditentukan oleh masalah yang dihadapi. Prosesnya adalah diawali dengan pembentukan pengertian, diteruskan pembentukan pendapat dan diakhiri oleh penarikan kesimpulan atau pembentukan keputusan. Cepat dan lambatnya berpikir bagi individu sangat besar pengaruhnya terhadap belajar terutama belajar jenis pemecahan masalah; c) Faktor Afektif yaitu meliputi perasaan, emosi, dan suasana hati. Dalam keadaan stabil dan normal, perasaan sangat menolong individu melakukan perbuatan belajar, tetapi perasaan dengan intensitas sedemikian tinggi sehingga pribadi kehilangan kontrol yang normal terhadap dirinya, misalnya takut, bingung, cemas, putus asa atau sangat gembira dapat sangat menghambat proses belajar. Sedangkan keadaan afektif individu yang lebih bersifat tetap bisa disebut sebagai suasana hati yaitu perasaan riang dan perasaan murung. Perasaan riang dapat membantu belajar, sedangkan perasaan murung sangat mengganggu belajar; d) Faktor Motivasi yakni keadaan jiwa individu yang mendorong untuk melakukan suatu perbuatan guna mencapai suatu tujuan disebut sebagai motivasi. Motivasi dikatakan murni bila diri individu ada keinginan yang 18

13 kuat untuk mencapai hasil belajar itu sendiri.faktor ketiga yang mempengaruhi prestasi belajar adalah pengalaman dasar individu. Pengalaman dasar individu yakni pendidikan dasar yang mendahului pendidikan tahap tertentu saling terkait. Pendidikan dasar menjadi dasar pendidikan lanjut, serta sekolah dasar dan lanjut menjadi dasar sekolah menengah atas dan sekolah menengah atas menjadi dasar di perguruan tinggi. Meskipun individu secara umum memiliki kesehatan fisik yang baik, panca indera mendukung keadaan psikis mulai dari perhatian, ingatan, pikiran dengan dilengkapi motivasi yang murni, namun pengalaman yang mendahuluinya kurang memadai atau tidak mempunyai hubungan yang sejalan maka aktivitas belajar akan membawa hasil yang kurang baik. 2.3 Indeks Prestasi Indeks Prestasi Semester Indeks Prestasi Semester adalah indeks prestasi yang dihitung berdasarkan jumlah beban kredit yang diambil dalam satu semester dikalikan dengan bobot prestasi tiap-tiap mata kuliah kemudian dibagi dengan jumlah beban kredit yang diambil ( Buku Panduan Akademik S1 2014). Rumus Perhitungan: IPS = Keterangan: K : Jumlah SKS mata kuliah yang diambil dalam satu semester N : Nilai masing-masing matakuliah 19

14 2.3.2 Indeks Prestasi Komulatif Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) adalah indeks prestasi yang dihitung berdasarkan jumlah keseluruhan beban kredit yang diambil mulai dari semester I sampai semester yang terakhir, dikalikan dengan bobot prestasi tiap-tiap mata kuliah kemudian dibagi dengan beban kredit yang diambil (Buku Peraturan Rektor Nomor: 701/UN5.1.R/SK/SPB/2013 tentang Pearturan Akademik Program Sarjana, 2014). Rumus Perhitungan: IPK = Keterangan: K : Jumlah SKS mata kuliah yang diambil dari semester I sampai terakhir N : Nilai masing-masing mata kuliah Penggolongan IPK menurut Peraturan Rektor Nomor: 701/UN5.1.R/SK/SPB/2013 tentang Pearturan Akademik Program Sarjana yakni sebagai berikut: IPK IPK IPK IPK > 3.51 : tidak memuaskan : memuaskan : sangat memuaskan : cumlaude 20