III. METODE PENELITIAN. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA SMA Negeri 9

Transkripsi

1 26 III. METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA SMA Negeri 9 Bandar Lampung Tahun Pelajaran yang berjumlah 192 siswa. Sementara sampel yakni siswa kelas XI IPA 5 dan XI IPA 6 yang masing-masing berjumlah 32 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang didasarkan pada suatu pertimbangan tertentu. Dalam hal ini, peneliti menetapkan kelas XI IPA 5 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 6 sebagai kelas kontrol dengan pertimbangan kedua kelas tersebut memiliki kemampuan awal yang tidak jauh berbeda. B. Jenis dan Sumber Data Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yang bersifat kuantitatif yaitu data hasil tes sebelum pembelajaran diterapkan (pretest) dan hasil tes setelah pembelajaran diterapkan (posttest) siswa dan data pendukung yaitu data aktivitas on task siswa. Dengan materi pretest laju reaksi dan materi posttest kesetimbangan kimia. Sumber data dibagi menjadi dua kelompok, yaitu 1. Seluruh siswa kelas eksperimen; dan 2. Seluruh siswa kelas kontrol

2 27 C. Desain dan Metode Penelitian 1. Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan Non Equivalent Control Group Design (Purwanto, 2007). Di dalamnya terdapat langkah-langkah yang menunjukkan suatu urutan kegiatan penelitian yaitu: Tabel 4. Desain penelitian Pretest Perlakuan Postest Kelas kontrol O 1 - O 2 Kelas eksperimen O 1 X O 2 O 1 adalah pretest yang diberikan sebelum diberikan perlakuan, O 2 adalah posttest yang diberikan setelah diberikan perlakuan. X adalah perlakuan berupa penerapan model pembelajaran problem solving. 2. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen. Dalam penelitian ini tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah perlakuan diberikan. Tes yang dilakukan sebelum perlakuan disebut pretest dan sesudah perlakuan disebut posttest. Kegiatan dalam tahap pelaksanaan ini meliputi: a. Pelaksanaan pretest untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis awal siswa. Soal pretest terdiri dari 10 soal essay. b. Pelaksanaan penelitian disesuaikan dengan jadwal pelajaran dan dilaksanakan dalam rentang waktu yang telah ditentukan. c. Pelaksanaan posttest untuk melihat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Soal posttest terdiri dari 10 soal essay.

3 28 D. Variabel Penelitian Dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Sebagai variabel bebas adalah pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran problem solving dan pembelajaran konvensional. Sebagai variabel terikat adalah keterampilan berpikir kritis siswa. E. Instrumen Penelitian dan Validitasnya 1. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan adalah : 1. LKS Kimia yang berbasis model pembelajaran problem solving sejumlah tiga LKS yaitu LKS 1 berisi sub materi kesetimbangan dinamis, LKS 2 berisi sub materi tetapan kesetimbangan kimia, dan LKS 3 berisi sub materi asas Le Chatelier. 2. Soal pretest dan posttest yang masing-masing berisi 10 soal essay. 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Silabus yang sesuai dengan standar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). 4. Lembar observasi aktivitas on task siswa. 2. Validitas Instrumen Untuk mengetahui instrumen yang digunakan valid atau tidak, maka dilakukan pengukuran validitas instrumen. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti

4 29 secara tepat. Dalam konteks pengujian kevalidan instrumen dapat dilakukan dengan dua macam cara, yaitu cara judgment atau penilaian, dan pengujian empirik. Penelitian ini menggunakan kevalidan isi. Kevalidan isi adalah kesesuaian antara instrumen dengan ranah atau domain yang diukur. Adapun pengujian kevalidan isi ini dilakukan dengan cara judgment. Dalam hal ini pengujian dilakukan dengan menelaah kisi-kisi, terutama kesesuaian antara tujuan penelitian, tujuan pengukuran, indikator, dan butir-butir pertanyaannya. Bila antara unsur-unsur itu terdapat kesesuaian, maka dapat dinilai bahwa instrumen dianggap valid untuk digunakan dalam mengumpulkan data sesuai kepentingan penelitian yang bersangkutan. Oleh karena dalam melakukan judgment diperlukan ketelitian dan keahlian penilai, maka peneliti meminta ahli untuk melakukannya. Dalam hal ini dilakukan oleh Ibu Dra. Chansyanah Diawati, M. Si. dan Ibu Dr. Noor Fadiawati, M.Si. sebagai Pembimbing penelitian untuk mengujinya. F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Langkah-langkah yang dilakukan adalah : 1. Observasi pendahuluan a. Meminta izin kepada Kepala SMA Negeri 9 Bandar Lampung untuk melaksanakan penelitian. b. Menentukan populasi kemudian menentukan sampel penelitian sebanyak 2 kelas. 2. Pelaksanaan penelitian Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari beberapa tahap, yaitu:

5 30 a. Tahap persiapan Menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan instrumen tes. b. Tahap pelaksanaan proses pembelajaran. Adapun pelaksanaan proses pembelajaran adalah: 1) Memberikan pretest dengan soal-soal yang sama pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. 2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran pada materi kesetimbangan kimia sesuai dengan pembelajaran yang telah ditetapkan di masing-masing kelas, pembelajaran dengan model problem solving di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol. 3) Memberikan posttest dengan soal-soal yang sama pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. c. Tabulasi dan analisis data. Prosedur pelaksanaan penelitian tersebut dapat digambarkan dalam bentuk bagan di bawah ini :

6 31 Analisis konsep-konsep pada materi kesetimbangan kimia Rencana pembelajaran konvensional Pembuatan kisi-kisi butir soal Rencana pembelajaran problem solving Pembuatan kisi-kisi butir soal Validasi instrumen Validasi instrumen Kelas kontrol Pretest Pembelajaran konvensional Postest Analisis data Kelas eksperimen Pretest Problem Solving Posttest Kesimpulan Gambar 1. Prosedur Pelaksanaan Penelitian G. Analisis Data Penelitian 1. Hipotesis Kerja Dari pengertian hipotesis umum, dikembangkan menjadi hipotesis kerja. Hipotesis kerja dalam penelitian ini yakni: rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa dengan model pembelajaran problem solving lebih tinggi dibandingkan keterampilan berpikir kritis dengan pembelajaran konvensional pada materi kesetimbangan kimia.

7 32 2. Hipotesis Statistik Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik, hipotesis dirumuskan dalam bentuk pasangan hipotesis nol (H 0 ) dan hipotesis alternatif (H 1 ). Hipotesis : H 0 : rata-rata n-gain keterampilan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya menggunakan model problem solving pada materi kesetimbangan kimia lebih rendah atau sama dengan yang diberi pembelajaran konvensional dari siswa SMA Negeri 9 Bandar Lampung. H 0 : µ 1 µ 2 H 1 : rata-rata n-gain keterampilan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya menggunakan model problem solving pada materi kesetimbangan kimia lebih tinggi daripada yang diberi pembelajaran konvensional dari siswa SMA Negeri 9 Bandar Lampung. H 1 : µ 1 > µ 2 Keterangan : µ 1 : rata-rata n-gain keterampilan berpikir kritis dengan pembelajaran menggunakan model problem solving. µ 2 : rata-rata n-gain keterampilan berpikir kritis dengan pembelajaran konvensional. 3. Teknik Analisis Data Tujuan analisis data yang dikumpulkan adalah untuk memberikan makna atau arti yang digunakan untuk menarik suatu kesimpulan yang berkaitan dengan masalah, tujuan, dan hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya. Skor pretest dan posttest dirumuskan sebagai berikut: Skor siswa = jumlah point jawaban yang diperoleh

8 33 Data yang diperoleh kemudian dicari gain ternormalisasinya kemudian dianalisis menggunakan uji homogenitas dua varians. 1. Perhitungan gain ternormalisasi Setelah sampel diberi perlakuan yang berbeda, data yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest, dianalisis untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Menurut Meltzer besarnya peningkatan dihitung dengan rumus normalized Gain, yaitu n-gain = Data gain ternormalisasi yang diperoleh diuji normalitas dan homogenitasnya kemudian digunakan sebagai dasar dalam menguji hipotesis penelitian. 2. Uji homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel penelitian berawal dari kondisi yang sama atau homogen, yang selanjutnya untuk menentukan statistik-t yang akan digunakan dalam pengujian hipotesis. Uji homogenitas dilakukan dengan menyelidiki apakah kedua sampel mempunyai varians yang sama atau tidak. Untuk menghitung varians digunakan rumus sebagai berikut: s = (x x ) n 1 Keterangan: s = varians x= n-gain siswa x =rata-rata n-gain n= jumlah siswa

9 34 Hipotesis yang digunakan dalam uji homogenitas adalah sebagai berikut: H0 = s H1 = s = s (data penelitian mempunyai variansi yang homogen) ¹ s (data penelitian mempunyai variansi yang tidak homogen) Untuk menguji kesamaan dua varians dalam Sudjana (2002) digunakan rumus sebagai berikut: F = Kriteria : Pada taraf 0,05 tolak H 0 hanya jika F hitung F ½α (υ 1, υ 2 ). Untuk menguji apakah kedua varians tersebut sama atau tidak, maka Fhitung dikonsultasikan dengan Ftabel. Jika Fhitung < Ftabel maka H 0 diterima. Yang berarti kedua kelompok tersebut mempunyai varians yang sama atau dikatakan homogen. 3. Pengujian Hipotesis Pada umumnya, metode statistika digunakan untuk persoalan dimana populasinya mengikuti distribusi tertentu yang diketahui bentuknya. Akan tetapi, tidak selalu kita kita dapat memperoleh kenormalan, sehingga dengan demikian asumsi kenormalan tidak selalu dapat dijamin penuh. Karenanya, teknik lain perlu dikembangkan yakni metode statistika non parametrik (Sudjana, 2002). Pengujian hipotesis disini dilakukan dengan menggunakan rumusan statistik uji non parametrik dengan uji Wilcoxon. Rumusan hipotesisnya adalah sebagai berikut : Rumusan hipotesis : H 0 : rata-rata n-gain keterampilan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya menggunakan model problem solving pada materi kesetimbangan kimia lebih rendah atau sama dengan yang diberi pembelajaran konvensional dari siswa SMA Negeri 9 Bandar Lampung. H 0 : µ 1 µ 2

10 35 H 1 : rata-rata n-gain keterampilan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya menggunakan model problem solving pada materi kesetimbangan kimia lebih tinggi daripada yang diberi pembelajaran konvensional dari siswa SMA Negeri 9 Bandar Lampung. H 1 : µ 1 > µ 2 Keterangan : µ 1 : rata-rata n-gain keterampilan berpikir kritis dengan pembelajaran menggunakan model problem solving. µ 2 : rata-rata n-gain keterampilan berpikir kritis dengan pembelajaran konvensional. Dengan kriteria pengujian: terima H 0 jika J hitung > J tabel dan sebaliknya, dengan taraf signifikan α = 5%.