BAB II LANDASAN TEORI

Transkripsi

1 5 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka 1. Pengertian Kemampuan Berbicara Keterampilan berbahasa bukanlah sesuatu yang dapat diajarkan melalui penjelasan semata-mata, tetapi hanya dapat diraih melalui kegiatan berbahasa secara terus-menerus. Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang sangat penting peranannya dalam upaya melahirkan masa depan yang cerdas, kreatif, dan berbudaya adalah keterampilan berbicara. Dengan menguasai keterampilan berbicara, peserta didik akan mampu mengekspresikan pikiran dan perasaannya secara cerdas sesuai konteks dan situasi pada saat dia sedang berbicara. Berbicara adalah salah satu dari empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, membaca, dan menulis. Berbicara sangat penting bagi ekstensi sosial dan budaya manusia. Oleh karena itu, kemampuan berbicara harus dimiliki sejak dini, termasuk pada siswa kelas VIII B SMP Diponegoro Majenang. Siswa membutuhkan keterampilan berbicara dalam interaksi sosialnya. Siswa akan dapat mengungkapkan pikiran dan perasaannya secara efektif jika ia terampil berbicara. Agar siswa terampil berbicara, siswa mutlak memerlukan pembelajaran berbicara. Menurut Tarigan (1981: 3-4) berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan 5

2 6 berbicara atau berujar dipelajari. Dan berbicara berhubungan pula dengan perkembangan kosa kata yang diperoleh oleh anak melalui kegiatan menyimak dan membaca. Sependapat dengan Tarigan, Nurgiantoro (2001: 276) mengatakan bahwa berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa yaitu setelah aktivitas mendengarkan. Berdasarkan bunyi-bunyi (bahasa) yang didengarnya itulah kemudian manusia belajar mengucapkan dan akhirnya mampu untuk berbicara. Dari pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pada saat manusia menginjak masa anak-anaklah kemampuan berbahasa berkembang. Diawali dengan kemampuan menyimak bunyi-bunyi (bahasa) yang didengar dari lingkungan sekitar, barulah kemudian manusia belajar berbicara. Kemampuan berbicara adalah kemampuan kita untuk berkomunikasi dengan orang lain, baik ketika ngobrol, presentasi, menyampaikan pendapat, berdebat ataupun kegiatan lainnya. Kemampuan berbicara identik dengan penggunaan bahasa dan lisan yang tepat, sehingga pendengar dapat mengerti apa yang kita sampaikan. Selain itu, sikap dan pengetahuan menentukan waktu yang tepat untuk berbicara mendukung keberhasilan kita dalam berbicara ( linguistik.html). Menurut Arsjad dan Mukti U.S. (1988: 17) kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan,

3 7 menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Pendengar menerima informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan persendian (juncture). Jika komunikasi berlangsung secara tatap muka, ditambah lagi dengan gerak tangan dan air muka (mimik) pembicara. Kemampuan berbicara bukanlah kemampuan yang berdiri sendiri, tetapi saling berkaitan dengan kemampuan yang lain. Kegiatan berbicara berhubungan erat dengan kegiatan mendengarkan. Berbicara dan mendengarkan merupakan komunikasi dua arah (Arsjad dan Mukti U.S., 1988: 23). Menurut Knower (dalam Tarigan, 1981: 17-18) seorang pembicara pada dasarnya terdiri dari empat hal yang kesemuanya diperlukan dalam menyatakan pikiran atau pendapatnya kepada orang lain. Pertama, sang pembicara merupakan suatu kemauan, suatu maksud, suatu makna yang diinginkannya dimiliki oleh orang lain, yaitu: suatu pikiran (a thought). Kedua, sang pembicara adalah pemakai bahasa, membentuk pikiran dan perasaan menjadi kata-kata. Ketiga, sang pembicara adalah sesuatu yang ingin disimak, ingin didengarkan, menyampaikan maksud dan katakatanya kepada orang lain melalui suara. Terakhir, sang pembicara adalah sesuatu yang harus dilihat, memperlihatkan rupa, sesuatu tindakan yang harus diperhatikan dan dibaca melalui mata. Kemampuan menyampaikan gagasan, ide, dan pengalaman dengan menggunakan ujaran (speech) sebenarnya sudah dimiliki oleh setiap individu sebelum memasuki dunia pendidikan atau masa prasekolah.

4 8 Namun kemampuan berbicara belum diungkapkan secara sistematis. Tingkat keterampilan berbicara setiap individu bervariasi dari taraf baik atau lancar, sedang, gagap, atau bahkan ada seseorang yang tidak mampu berbicara sama sekali ketika berhadapan dengan lawan bicara tertentu. Menurut Powers (dalam Tarigan, 1981: 8-9) ujaran sebagai suatu cara berkomunikasi sangat mempengaruhi kehidupan individual kita. Dalam sistem inilah kita saling bertukar pendapat, gagasan, perasaan, keinginan, dengan bantuan lambang-lambang yang disebut kata-kata. Sistem inilah yang memberi keefektifan bagi individu dalam mendirikan hubungan mental dan emosional dengan anggota-anggota lainnya. Agaknya tidak perlu disangsikan lagi bahwa ujaran hanyalah merupakan ekspresi dari gagasan-gagasan pribadi seseorang, dan menekankan hubungan-hubungan yang bersifat dua arah, memberi dan menerima. Dari beberapa pendapat di atas mengenai kemampuan berbicara, maka dapat disimpulkan setiap orang berbicara dengan orang lain seharusnya dapat memilih kata-kata dan menentukan ragam bahasa atau variasi bahasa yang selaras dan sesuai dengan lawan bicaranya. Misalnya, ia berbicara dengan siapa? Pejabat, orang tua, orang yang dihormati dan disayangi, orang yang lebih tua atau lebih muda. Selain itu, seseorang yang berkomunikasi juga harus melihat situasi dan kondisi untuk menentukan sikap yang pantas dipergunakan dalam menyampaikan pesan atau gagasan.

5 9 2. Tujuan Berbicara Secara umum bahwa tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Selain itu, berbicara juga bertujuan untuk melatih keberanian mengungkap informasi atau gagasan secara lisan dengan baik dan lancar. Agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif, maka sebaiknya pembicara dapat memahami betul makna segala sesuatu yang ingin disampaikan (dikomunikasikan) terhadap pendengarnya. Selain itu, pembicara juga harus dapat mengevaluasi efek komunikasinya terhadap pendengar. Jadi, bukan hanya apa yang akan dibicarakan, tetapi bagaimana mengemukakannya (Arsjad dan Mukti U. S., 1988: 17). Sependapat dengan Arsjad, Tarigan (1981: 15) menjelaskan bahwa tujuan utama dalam berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif, maka seyogianyalah sang pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan, dia harus mengevaluasi efek komunikasinya terhadap (para) pendengarnya, dan dia harus mengetahui prinsip-prinsip yang mendasari segala situasi pembicaraan, baik secara umum maupun perorangan. Menurut Keraf (2001: 320) tujuan yang akan dicapai dari berbicara seseorang yaitu memberikan dorongan, menambah keyakinan, bertindak atau berbuat, menginformasikan atau memberitahukan dan memberi kesenangan. Berdasarkan tujuan utama di atas, maka dapat disimpulkan bahwa selain sebagai alat untuk berkomunikasi, berbicara juga bertujuan sebagai

6 10 pemahaman makna yang dikomunikasikan, kemampuan mengevaluasi efek komunikasi terhadap para pendengar, memberi dorongan, menanamkan keyakinan, serta prinsip-prinsip yang menjadi dasar segala situasi pembicaraan secara umum atau perorangan perlu dimiliki oleh seorang pembicara. Hal ini juga perlu dimiliki oleh seorang siswa dalam meningkatkan kemampuan berbicara. 3. Faktor-Faktor Penunjang Keefektifan Berbicara Dari penunjang keefektifan berbicara ada beberapa faktor yang harus diperhatikan oleh pembicara untuk keefektifan berbicara yaitu faktor kebahasaan dan faktor nonkebahasaan (Arsjad dan Mukti U.S, 1988: 17): a. Faktor-Faktor Kebahasaan sebagai Penunjang Keefektifan Berbicara Menurut Arsjad dan Mukti U.S. (1988: 17-22) menjelaskan faktorfaktor kebahasaan sebagai penunjang keefektifan berbicara antara lain: 1) Ketepatan ucapan Seorang pembicara harus membiasakan diri mengucapkan bunyi-bunyi bahasa secara tepat. Pengucapan bahasa yang kurang tepat, dapat mengalihkan perhatian pendengar. Sudah tentu ucapan dan artikulasi yang digunakan tidak selalu sama. Masing-masing mempunyai gaya tersendiri dan gaya bahasa yang dipakai berubah-ubah sesuai dengan pokok pembicaraan, perasaan, dan sasaran. Akan tetapi, kalau perbedaan atau perubahan itu terlalu mencolok, sehingga menjadi suatu

7 11 penyimpangan, maka keefektifan berbicara atau berkomunikasi akan terganggu. Pengucapan bunyi-bunyi bahasa yang tidak tepat atau cacat akan menimbulkan kebosanan, kurang menyenangkan, atau kurang menarik, atau sedikitnya bisa mengalihkan perhatian pendengar. Pengucapan bunyi-bunyi bahasa dianggap cacat kalau menyimpang terlalu jauh dari ragam lisan biasa. Sehingga terlalu menarik perhatian, mengganggu komunikasi, atau pemakaianya (pembicara) diangap aneh. 2) Penempatan Tekanan, Nada, Sendi dan Durasi yang Sesuai Kesesuaian tekanan, nada, sendi, dan durasi merupakan daya tarik tersendiri dalam berbicara, bahkan kadang-kadang merupakan faktor penentu. Ketepatan masalah yang dibicarakan dan durasi yang sesuai, akan menjadi lebih menarik. Sebaliknya jika penyampaianya datar saja, hampir dapat dipastikan dapat menimbulkan kejemuan dan keefektifan berbicara tentu berkurang. Demikian juga halnya pemberian tekanan pada kata atau suku kata. Tekanan suara yang biasanya jatuh pada suku kata terakhir atau suku kata kedua dari belakang, kemudian ditempatkan pada suku kata pertama misalnya, kata penyanggah, pemberani, dan kesempatan. Pemberian tekanan pada pe-, pem-, ke-, tentu kedengaranya janggal. Dalam hal ini pendengar dapat

8 12 beralih kepada cara berbicara pembicara, sehingga pokok pembicaraan atau pesan yang disampaikan kurang diperhatikan akibatnya keefektifan komunikasi tentu terganggu. 3) Pilihan Kata (Diksi) Pilihan kata hendaknya tepat, jelas, dan bervariasi. Jelas maksudnya mudah dimengerti oleh pendengar yang menjadi sasaran. Pendengar akan lebih terangsang dan akan lebih paham, kalau kata-kata yang digunakan kata-kata yang sudah dikenal oleh pendengar. Pendengar akan lebih tertarik dan senang mendengarkan kalau pembicara berbicara dengan jelas dalam bahasa yang dikuasainya, dalam arti yang betul-betul menjadi miliknya, baik sebagai perorangan maupun sebagai pembicara. Selain itu, pilihan kata juga disesuaikan dengan pokok pembicaraan. 4) Ketepatan Sasaran Pembicaraan Hal ini menyangkut pemakaian kalimat pembicara yang menggunakan kalimat efektif akan memudahkan pendengar menangkap pembicaraanya. Susunan penuturan kalimat ini sangat besar pengaruhnya terhadap keefektifan penyampaian. Seorang pembicara harus mampu menyusun kalimat efektif, kalimat yang mengenai sasaran, sehingga mampu menimbulkan pengaruh, meninggalkan kesan, atau menimbulkan akibat. Apa yang disampaikan dan apa yang diterima itu mungkin berupa ide,

9 13 gagasan, pesan, pengertian, atau informasi. Kalimat dikatakan efektif apabila mampu membuat proses penyampaian dan penerimaan berlangsung sempurna. b. Faktor-Faktor Nonkebahasaan sebagai Penunjang Keefektifan Berbicara Dalam proses belajar mengajar berbicara, sebaiknya faktor nonkebahasaan ini ditanamkan terlebih dahulu, sehingga kalau faktor nonkebahasaan sudah dikuasai akan memudahkan penerapan faktor kebahasaan.yang termasuk faktor nonkebahasaan ialah: 1) Sikap yang Wajar, Tenang, dan Tidak Kaku Pembicara yang tidak tenang, lesu, dan kaku tentulah akan memberikan kesan pertama yang kurang menarik. Padahal kesan pertama ini sangat penting untuk menjamin adanya keseimbangan perhatian pihak pendengar. Dari sikap yang wajar saja sebenarnya pembicara sudah dapat menunjukkan otoritas dan integritas dirinya. Tentu saja sikap ini sangat ditentukan oleh situasi, tempat, dan penguasan materi. 2) Pandangan Harus Diarahkan pada Lawan Bicara Supaya pendengar dan pembicara betul-betul dalam kegiatan berbicara, maka pandangan pembicara harus sesuai. Pendengar yang hanya tertuju pada satu arah, akan menyebabkan pendengar merasa kurang diperhatikan. Banyak pembicara yang kita saksikan berbicara tidak memperhatikan pendengar, tetapi

10 14 melihat ke atas, ke samping, atau menunduk akhirnya perhatian pendengar berkurang. 3) Kesediaan Menghargai Pendapat Orang Lain Dalam menyampaikan isi pembicaraan, seorang pembicara hendaknya memiliki sikap terbuka dalam arti dapat menerima pendapat pihak lain, bersedia menerima kritik, bersedia mengubah pendapatnya kalau ternyata memang keliru. Namun, tidak berarti pembicara begitu saja mengikuti pendapat orang lain dan mengubah pendapatnya. Tetapi ia juga mampu mempertahankan pendapatnya dan meyakinkan orang lain. Tentu saja kalau pendapatnya itu mengandung argumentasi yang kuat, dan betulbetul diyakini kebenarannya. 4) Gerak-Gerik dan Mimik yang Tepat Gerak-gerik dan mimik yang tepat dapat pula menunjang keefektifan berbicara. Hal-hal yang penting selain mendapat tekanan, biasanya juga dibantu dengan gerak-gerik atau mimik. Hal ini dapat menghidupkan komunikasi, artinya tidak kaku. Tetapi gerak-gerik yang berlebihan akan mengganggu keefektifan berbicara. 5) Kenyaringan Suara Juga Sangat Menentukan Tingkat kenyaringan ini tentu disesuaikan dengan situasi, tempat, jumlah pendengar, dan akustik. Tetapi perlu diperhatikan jangan berteriak, aturlah kenyaringan suara supaya dapat didengar

11 15 oleh semua pendengar dengan jelas, dengan juga mengingat kemungkinan gangguan dari luar. 6) Kelancaran Seorang pembicara yang lancar berbicara akan memudahkan pendengar menangkap isi pembicaraannya. Seringkali seorang mendengar pembicara berbicara terputus-putus, bahkan antara bagian-bagian yang terputus itu diselipkan bunyibunyi tertentu yang sangat mengganggu penangkapan pendengar, misalnya menyelipkan bunyi ẻ, o, a, dan sebagainya. Sebaliknya pembicara yang terlalu cepat berbicara juga akan menyulitkan pendengar menangkap pokok pembicaraanya. 7) Relevansi/Penalaran Gagasan demi gagasan haruslah berhubungan dengan kenyataan. Proses berpikir untuk sampai pada suatu kesimpulan haruslah jelas. Hal ini berarti hubungan bagian-bagian dalam kalimat dan hubungan kalimat dengan kalimat harus jelas serta berhubungan dengan pokok pembicaraan. 8) Penguasaan Topik Pembicaraan formal selalu menuntut persiapan, tujuannya tidak lain supaya topik yang dipilih betul-betul dikuasai (Arsjad dan Mukti U. S., 1988: 21). Penguasaan topik yang akan menumbuhkan keberanian dan kelancaran. Jadi penguasaan topik ini sangat penting, bahkan merupakan faktor utama dalam berbicara.

12 16 4. Hubungan Kemampuan Berbicara dengan Kemampuan Berbahasa yang Lain Kemampuan berbicara bukanlah kemampuan yang berdiri sendiri, tetapi sering berkaitan dengan kemampuan yang lain. Kegiatan berbicara berhubungan erat dengan kegiatan mendengarkan, menyimak, menulis, dan membaca. a. Hubungan antara Berbicara dengan Keterampilan Menyimak Berbicara dan menyimak merupakan kegiatan komunikasi dua arah yang langsung, merupakan komunikasi tatap muka. Menurut Brooks (dalam Tarigan, 1981: 4) hubungan antara berbicara dengan menyimak adalah sebagai berikut: 1) Ujaran (speech) biasanya dipelajari melalui menyimak dan meniru (imitasi) oleh karena itu maka contoh atau model yang disimak atau direkam oleh sang anak sangat penting dalam penguasaan kecakapan berbicara. 2) Kata-kata yang akan dipakai serta dipelajari oleh sang anak biasanya ditentukan oleh perangsang (stimuli) yang mereka temui (misalnya kehidupan kota atau desa) dan kata-kata yang paling banyak memberi bantuan atau pelayanan dalam menyampaikan ide-ide atau gagasan mereka. 3) Ujaran sang anak mencerminkan pemakaian bahasa di rumah dan dalam masyarakat tempatnya hidup, misalnya ucapan intonasi, kosa kata, penggunaan kata-kata, dan pola-pola kalimat. 4) Anak yang lebih muda lebih dapat memahami kalimat-kalimat yang jauh lebih panjang dan rumit tinimbang kalimat-kalimat yang dapat diucapkan. 5) Meningkatkan keterampilan menyimak berarti membantu meningkatkan kualitas berbicara seseorang. 6) Bunyi atau suara merupakan suatu faktor penting dalam meningkatkan cara pemakaian kata-kata sang anak oleh karena itu sang anak akan tertolong kalau mereka menyimak ujaran-ujaran yang baik dari para guru, rekaman-rekaman yang bermutu, ceritacerita yang bernilai tinggi, dan lain-lain. 7) Berbicara dengan bantuan alat-alat peraga akan menghasilkan penangkapan informasi yang lebih baik pada pihak penyimak. Umumnya sang anak mempergunakan atau meniru bahasa yang didengar.

13 17 b. Hubungan antara Berbicara dengan Membaca Beberapa proyek penelitian telah memperlihatkan adanya hubungan yang erat antara perkembangan kecakapan berbahasa lisan dan kesiapan baca. Hubungan antara bidang kegiatan lisan dan membaca telah dapat diketahui dari beberapa telaah penelitian antara lain: 1) Performasi atau penampilan membaca berbeda sekali dengan kecakapan berbahasa lisan. 2) Pola ujaran orang tuna netra mungkin mengganggu pelajaran membaca bagi anak-anak. 3) Kalau pada tahun-tahun awal sekolah, ujaran membentuk suatu dasar bagi pelajaran membaca, maka membaca bagi anak-anak kelas yang lebih tinggi turut membantu meningkatkan bahasa lisan mereka, misalnya kesadaran linguistik mereka terhadap istilahistilah baru, struktur kalimat yang baru, struktur kalimat yang baik dan efektif, serta penggunaan kata-kata yang tepat. 4) Kosa kata yang khusus mengenai bahan-bahan bacaan haruslah diajarkan secara langsung seandainya muncul kata-kata baru dalam buku bacaan siswa, maka sang guru hendaknya mendiskusikanya. c. Hubungan antara Ekspresi Lisan dengan Ekspresi Tulis Adalah wajar jika komunikasi lisan dan komunikasi tulis erat sekali berhubungan karena keduanya mempunyai banyak persamaan, antara lain: 1) Sang anak belajar berbicara jauh sebelum dia dapat menulis kosa kata, pola-pola kalimat, serta organisasi ide-ide yang memberi ciri kepada ujaranya merupakan dasar bagi ekspresi tulis berikutnya. 2) Seorang anak yang telah dapat menulis dengan lancar biasanya dapat pula menuliskan pengalaman-pengalaman pertamanya secara tepat tanpa diskusi lisan pendahuluan tetapi dia perlu membicarakan ide-ide yang rumit diperolehnya dari tangan kedua. Bila seorang anak harus menulis suatu uraian, menjelaskan suatu proses ataupun melaporkan suatu kejadian sejarah (yang secara pribadi belum pernah dialaminya), maka dia memetik pelajaran dari suatu diskusi kelompok pendahuluan. 3) Perbedaan-perbedaan terdapat pula antara komunikasi lisan dan komunikasi tulis. Ekspresi lisan cendrung ke arah kurang

14 18 berstruktur, lebih sering berubah-ubah, tidak tetap, dan biasanya lebih kacau serta membingungkan tinimbang komunikasi tulis. Kebanyakan pidato atau pembicaraan bersifat informal, dan sering kali kalimat-kalimat orang yang berpidato atau berbicara itu tidak ada hubunganya satu sama lain. Pengalaman telah menunjukkan bahwa meningkatkan ekspresi lisan para individu berarti turut pula meningkatkan daya pikir mereka. 4) Membuat catatan serta membuat bagan atau rangka ide-ide yang akan disampaikan pada suatu pembicaraan akan menolong siswa untuk mengutarakan ide-ide tersebut kepada para pendengar, para siswa harus belajar berbicara dari catatan-catatan, dan mereka membutuhkan banyak latihan berbicara dari catatan agar penyajiannya tidak terputus-putus dan tertegun-tegun (Tarigan, 1981: 3-7). 5. Metode dan Teknik Pengajaran Berbicara Metode pengajaran bahasa adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan metode ini diharapkan tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa sehubungan dengan kegiatan mengajar guru. Dengan kata lain, terciptalah interaksi edukatif. Dalam interaksi, guru berperan sebagai pembimbing, sedangkan siswa berperan sebagai penerima. Proses interaksi akan berjalan dengan baik apabila siswa banyak aktif dibanding dengan guru. Oleh karena itu, metode mengajar yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa (Sudjana, 2008: 76). Teknik adalah cara yang diambil seseorang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode. Menurut Tarigan dan Henri Guntur Tarigan (1986: 43) suatu teknik pengajaran keterampilan berbahasa dapat dikatakan baik apabila teknik pengajaran tersebut: a. memikat, menantang atau merangsang siswa belajar,

15 19 b. memberi kesempatan yang luas serta mengaktifkan siswa secara mental dan fisik dalam belajar. Keefektifan itu dapat berwujud latihan, praktek dan mencoba melaksanakan sesuatu, c. tidak terlalu menyulitkan bagi guru dalam penyusunan, pelaksanaan dan penilaian program pengajaran, d. dapat mengarahkan kegiatan belajar ke arah tujuan pengajaran, e. tidak menuntut peralatan yang rumit, mahal, dan sukar mengoperasikannya, f. mengembangkan penampilan siswa secara individu maupun secara kelompok, g. meningkatkan kadar CBSA dalam belajar, h. mengembangkan pemahaman terhadap materi pelajaran. 6. Pengertian Laporan Perjalanan Laporan merupakan salah satu bentuk untuk menyampaikan informasi, misalnya informasi tentang suatu kegiatan. Biasanya laporan dibuat oleh seseorang atau sekelompok orang untuk melaporkan kegiatan yang telah selesai dilaksanakan (Puji Rastuti, dkk., 2007: 41). Laporan perjalanan adalah laporan yang dibuat oleh seseorang atau sekelompok orang tertentu setelah melakukan perjalanan, misalnya ekspedisi, penelitian atau sekedar jalan-jalan untuk disampaikan kepada orang lain. Oleh karena itu, laporan perjalanan biasanya berbentuk paparan atau narasi. Laporan yang baik harus ditulis secara ringkas dengan bahasa yang baik, jelas, serta lugas. Selain itu, bahasa laporan ditulis secara sederhana, alur ceritanya menarik, bisa juga diselingi humor. Dengan begitu, pembaca akan penasaran untuk menyelesaikan membaca atau menyimak laporan yang didengar. Oleh karena itu, laporan yang dibuat harus dapat dipertanggung jawabkan. Ada beberapa hal penting yang dimuat dalam laporan perjalanan, yaitu:

16 20 a. Apa yang dilaksanakan dalam perjalanan b. Siapa yang melakukan perjalanan c. Kemana perjalanan itu dilakukan d. Kapan perjalanan itu dilakukan e. Bagaimana suasana tempat atau objek yang dikunjungi f. Mengapa tertarik pada tempat tersebut (Handoko, dkk., 2006: 3) Sebelum menyampaikan laporan secara lisan, siswa terlebih dahulu harus mengetahui cara menyampaikan laporan perjalanan dengan baik, agar orang yang mendengarkan menjadi paham dan mengerti. Agar laporan perjalanan yang disampaikan dapat diterima oleh pendengar, maka siswa dalam menyampaikan laporan perjalanan harus menggunakan intonasi yang tepat. Adapun macam-macam intonasi, sebagai berikut: a. Intonasi berita, yaitu intonasi yang digunakan untuk mengungkapkan pembicaraan yang berisi pemberitahuan sesuatu. b. Intonasi tanya, yaitu intonasi yang digunakan pembicara untuk meminta keterangan dari lawan bicara (untuk bertanya tentang sesuatu). c. Intonasi perintah, yaitu intonasi yang digunakan untuk mengungkapkan maksud pembicara supaya yang diajak berbicara melakukan perbuatan yang dikehendaki pembicara. Dari ketiga intonasi tersebut, intonasi berita merupakan intonasi yang tepat untuk menyampaikan laporan perjalanan secara lisan. Hal lain

17 21 yang perlu diperhatikan jika menyampaikan laporan perjalanan secara lisan adalah sebagai berikut: a. Pelafalan atau pengucapan jelas b. Intonasi tepat c. Penempatan jeda tepat d. Bahasa yang digunakan santun e. Kalimat-kalimatnya runtut Dengan memperhatikan hal-hal tersebut diatas, maka laporan yang disampaikan akan mudah dipahami oleh orang lain (Maryati dan Sutopo, 2008: 15). B. Kerangka Pikir Hasil belajar merupakan hasil dari proses belajar. Salah satu faktor yang mempengaruhinya adalah metode atau teknik yang digunakan. Supaya hasil belajar siswa tercapai dengan baik maka digunakan suatu cara dalam kegiatan belajar yaitu menerapkan model pembelajaran yang tepat agar siswa tidak bosan belajar. Berbicara merupakan salah satu dari keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa. Salah satu keterampilan yang harus dikuasai adalah keterampilan menyampaikan informasi. Hal ini perlu, karena tidak menutup kemungkinan suatu ketika siswa diminta untuk menyampaikan informasi kepada orang lain. Salah satu teknik yang dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa, khususnya dalam menyampaikan informasi adalah dengan teknik

18 22 menceritakan kembali laporan perjalanan. Melalui teknik menceritakan kembali laporan perjalanan siswa dapat menggambarkan atau menceritakan laporan perjalanan mereka di depan kelas. Dalam kegiatan berbicara dan menceritakan kembali laporan perjalanan memiliki persamaan dan perbedaan. Persamaannya yaitu sama-sama berbicara, sedangkan perbedaannya yaitu jika dalam kegiatan berbicara yang lebih ditekankan adalah pada kelancaran, ketepatan lafal dan intonasi. Tetapi pada kegiatan menceritakan kembali laporan perjalanan yang lebih ditekankan adalah persiapan topik, keberanian dan persiapan diri. Berdasarkan landasan teori yang telah diuraikan di atas, peneliti akan menerapkan teknik menceritakan kembali laporan perjalanan untuk dapat meningkatkan kemampuan berbicara Siswa Kelas VIII B SMP Diponegoro Majenang. Pada penerapan teknik tersebut siswa dapat aktif berbicara dengan baik dan lancar sehingga prestasi dan kemampuan berbicara siswa dapat meningkat. C. Hipotesis Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah melalui teknik menceritakan kembali pada kompetensi dasar menceritakan kembali laporan perjalanan diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada siswa kelas VIII B SMP Diponegoro Majenang.