Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan 4(1)

Transkripsi

1 Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan 4(1) Kemampuan Berbahasa Anak Dalam Mengurutkan dan Menceritakan Isi Gambar Seri Sederhana Melalui Model Picture and Picture di Kelompok A TK Kartika V-33 Barabai Norhasimah * Taman Kanak-Kanak V-33 Barabai Hulu Sungai Tengah Kalimantan Selatan Terima: Revisi: Terbit Daring: Abstrak Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya aktivitas dan hasil belajar kemampuan berbahasa anak dalam mengurutkan dan menceritakan gambar seri di kelompok A TK Kartika V-33 sebesar 40% atau 8 dari 20 anak yang tuntas. Tujuan penelitian untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar anak kelompok B dalam mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri sederhana melalui penerapan model picture and picture. Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan dua siklus dengan tahapan: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data melalui observasi dan hasil belajar anak pada setiap akhir siklusnya. Data dikumpulkan melalui lembar observasi aktivitas guru, anak, dan hasil belajar anak.teknik analisis data adalah analisisi kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model picture and picture dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak dalam mengurutkan isi gambar seri sederhana, terlihat peningkatan aktivitas dan hasil belajar anak pada setiap siklusnya. Aktivitas siklus I persentasi ketuntasan 35% dan siklus II mencapai 90%. Hasil belajar terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II Rumah Jurnal. All rights reserved Kata-kata kunci: Berbahasa, mengurutkan dan menceritakan, picture and picture * Korespondensi. Norhasimah: norhasimah.hj01@gmail.com

2 14 Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan 4(1) Pendahuluan Layanan pendidikan bagi anak usia dini merupakan bagian dari pencapaian tujuan pendidikan nasional, sebagaimana diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Sesuai dengan Permendiknas nomer 58 tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini khususnya bidang pengembangan di Taman kanakkanak mencakup bidang pengembangan pembentukan prilaku meliputi nilai-nilai agama dan moral, sosial emosional. Bidang pengembangan kemampuan dasar meliputi berbahasa, kognitif dan fisik. Usia lahir sampai dengan memasuki pendidikan dasar merupakan masa keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupan manusia yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya. Masa ini merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasar-dasar pengembangan kemampuan fisik, bahasa, kognitif, sosial-emosional, konsep diri, moral dan nilai-nilai agama, sehingga upaya pengembangan seluruh potensi anak tercapai secara optimal. Salah satu kemampuan anak yang sedang berkembang saat usia Taman Kanak-kanak adalah kemampuan berbahasa. Penguasaan bahasa sangat erat kaitannya dengan kemampuan menyimak anak. Sistematika berbicara anak menggambarkan sistematikanya dalam berpikir, yang termasuk didalamnya adalah kemampuan menyimak, membaca dan menulis. Kemampuan menyimak setiap anak dalam kegiatan pembelajaran berbeda-beda, namun demikian potensinya dapat dirangsang lewat penggunaan alat indra visual dan metode pembelajaran yang tepat. Kualitas bahasa yang digunakan orang-orang yang dekat dengan kehidupan anak akan mempengaruhi keterampilannya dalam berbicara atau berbahasa. Di Taman kanak-kanak guru merupakan salah satu orang yang dapat mempengaruhi perkembangan bahasa anak. Guru Taman Kanak-kanak harus dapat mengupayakan berbagai strategi pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berbahasa anak. Untuk mengembangkan kemampuan berbahasa tersebut guru Taman Kanak-kanak harus bisa memadukan antara bahasa ibu dengan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Namun yang sering menjadi kendala dalam kegiatan pembelajaran adalah anak belum mampu memahami proses perpaduan bahasa Indonesia sebagai pengantar pembelajaran di Taman Kanakkanak. Hal ini karena anak kurang mengerti bahasa Indonesia yang merupakan bahasa pertama atau kedua selain bahasa ibu yang sering digunakan dalam lingkungan rumahnya, dikarenakan orang tua sudah terbiasa menggunakan bahasa ibu sebagai bahasa pengantar dalam berkomunikasi dengan anak. Kesulitan proses memadukan bahasa ibu dan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam proses belajar mengajar ini juga terdapat di TK Kartika V-33 Barabai walaupun letaknya dipinggiran kota namun penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa sehari-hari sangat kurang. Sehingga arus komunikasi yang melibatkan bahasa Indonesia sebagai pengantar berbahasa sangat jarang digunakan di lingkungan rumah tangga. Berdasarkan pengamatan terhadap pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia dalam proses pembelajaran di kelompok B TK Kartika V-33 Kecamatan Barabai terlihat sekitar (60%) atau 12 orang anak yang kurang berkembang kemampuan berbahasanya dalam proses belajar mengajar dari jumlah anak yang ada yaitu 20 orang, berarti hanya 8 orang (40%) yang dapat memahami atau mengikuti kegiatan dengan baik. Hal ini disebabkan ketika memberikan pelajaran untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak, guru guru tidak menggunakan strategi yang sesuai dengan karakteristik belajar anak dan penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat, sehingga anak masih belum terarah dan belum dapat memahami sepenuhnya penggunaan bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Kurang berhasilnya kemampuan berbahasa anak ini karena cara mengajar guru yang kurang tepat, artinya guru tidak menggunakan strategi yang sesuai dengan karakteristik belajar anak seperti dengan cara bermain, lebih banyak menggunakan buku paket atau LKS anak dan metode yang digunakan lebih banyak metode ceramah dan pemberian tugas. Akibatnya pembelajaran terasa monoton dan tidak bervariasi membuat anak menjadi cepat bosan. Jika hal ini dibiarkan begitu saja dan tidak diatasi dengan segera

3 Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan 4(1) akan membawa dampak yang serius pada anak, dan akan menjadi penghambat bagi kemampuan perkembangan kognitif anak nantinya Mengacu pada hal tersebut di atas, maka guru harus menggunakan strategi yang sesuai dengan karakteristik belajar anak dan model pembelajaran yang tepat sehingga dapat menunjang pembelajaran yang berkualitas tinggi. Model pembelajaran yang digunakan dalam mengembangkan kemampuan berbahasa harus berdasarkan asumsi bahwa kondisi pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang berbeda memerlukan model yang berbeda pula serta harus mampu membawa anak kepada dunia mereka yaitu dunia bebas dan murni yang dapat menciptakan berbagai hal yang kreatif, inovatif, serta bermain seraya belajar. 2. Metodologi Metodologi memberikan gambaran yang jelas terhadap pencapain tujuan penelitian (Dalle, 2010). Penelitian ini dilakukan dengan tindakan kelas atau penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas ini berupa siklus dan dalam pelaksanaan tindakan pada tiap siklus mencakup tahap-tahap meliputi: a) perencanaan, b) pelaksanaan, c) pengamatan, dan d) refleksi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di TK Kartika V-33 Kec. Barabai Kabupaten Hulu Sungai Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok A yang berjumlah 20 orang, terdiri dari 14 orang anak laki-laki dan 6 orang anak perempuan. Penelitian dilaksanakan pada semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017. Faktor-faktor yang diteliti yaitu (1) Faktor guru, untuk menilai kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dari perencanaan yang dipersiapkan dan tahapan-tahapan dalam menyajikan materi mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri sederhana dengan model picture and picture pada anak kelompok A TK Kartika V-33 Kec. Barabai Tahun Pelajaran 2016/2017, dari kegiatan awal sampai akhir pembelajaran; (2) Faktor anak, untuk mengamati aktivitas anak dalam hal keberanian, keaktifan, ketepatan, dan ketuntasan dalam mengurutkan benda berdasarkan ukuran dengan menggunakan model picture and picture pada anak kelompok A TK Kartika V-33 Kec. Barabai Tahun Pelajaran 2016/2017; dan (3) Faktor peningkatan kemampuan anak, yaitu untuk mengukur kemampuan anak setelah proses belajar berbahasa dalam mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri sederhana dengan model picture and picture pada anak kelompok A TK Kartika V-33 Kec. Barabai Tahun Pelajaran 2016/2017. Skenario penelitian tindakan kelas adalah (1) Tahap Perencanaan dengan tindakan yang dilakukan adalah merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran khusus berdasarkan Silabus Kurikulum 2010, menyusun RPP dan LKS sesuai dengan sub tema yang telah ditentukan, membuat format dan rubrik penilaian serta pedoman pemberian skor sesuai dengan konsep masing-masing siklus, meminta pertimbangan dari 1 orang guru terutama menyangkut validitas isi, dan berdasarkan hasil validasi selanjutnya dilakukan revisi instrumen penelitian, sehingga instrumen layak untuk digunakan; (2) Tahap Pelaksanaan; (3) Tahap Observasi. Pada tahap ini dilakukan proses observasi dengan menggunakan lembar observasi yang dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga macam, yaitu observasi aktivitas guru dalam pembelajaran, observasi aktivitas anak dalam kegiatan belajar, observasi hasil kemampuan anak; dan (4) Tahap Refleksi. Hasil yang diperoleh dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisis dan diinterpretasikan sebagai acuan refleksi penelitian. Catatan rencana kegiatan mengajar yang dibuat oleh guru dan data nilai peningkatan kemampuan anak untuk melihat adanya peningkatan kemampuan anak dengan menerapkan model picture and picture dalam pembelajaran. Jenis data yang akan digali dalam penelitian ini adalah (1) data yang bersifat kualitatif, yaitu jenis data berupa hasil observasi pada saat pelaksanaan tindakan kelas berupa data akhir hasil anak dan hasil pengamatan kegiatan mengajar guru pada materi mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri; (2) data yang bersifat kuantitatif, yaitu data akhir hasil belajar/hasil pengembangan untuk mengetahui hasil belajar anak pada materi mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri. Data hasil pengamatan/observasi dan evaluasi diolah dengan analisis kualitatif deskriftif untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan pembelajaran dengan model picture and picture yang dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri. Aktivitas guru dan aktivitas siswa dianalisis dengan menggunakan teknik prosentase, sedangkan hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan kategori symbol bintang.

4 16 Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan 4(1)-2018 Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas adalah (1) Apabila aktivitas guru saat melaksanakan pembelajaran pengembangan berbahasa anak dalam kegiatan mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri sederhana melalui model picture and picture di kelompok A TK Kartika V-33 Kec. Barabai Tahun Pelajaran 2016/2017 > 80% dapat terlaksana dengan kategori baik sesuai format observasi; (2) Apabila aktivitas anak pada kelompok A TK Kartika V-33 Kec. Barabai Tahun Pelajaran 2016/2017 selama pembelajaran berbahasa dalam kegiatan mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri sederhana melalui model picture and picture > 80% terlaksana dengan dengan kategori aktif sesuai format observasi; dan (3) Apabila kemampuan berbahasa anak dalam kegiatan mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri sederhana melalui model picture and picture di kelompok A > 80% atau memperoleh nilai *** atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH) pada setiap siklus. 3. Hasil dan Pembahasan Penelitian Tindakan Kelas ini tentang model picture and picture untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak dalam mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri di TK Kartika V-33 dengan sampel penelitian di kelompok A berjumlah 20 orang terdiri dari 14 orang anak laki-laki dan 6 orang anak perempuan. Model picture and picture menekankan pada adanya aktivitas siswa untuk mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri. Adapun hasil observasi dan evaluasi pada penelitian ini baik siklus I maupun siklus II dapat disajikan sebagai berikut : Dengan menggunakan model picture and picture pada proses belajar mengajar aktivitas guru semakin baik terbukti dengan penelitian ini guru dapat memperbaiki cara mengajar dan selalu membimbing anak baik secara individual maupun kelompok. Dalam pembelajaran guru menggunakan konsep belajar sambil bermain, karena dengan bermain anak memperoleh dan sekaligus memproses informasi belajar tentang hal-hal baru serta melatih ketrampilan yang ada, juga melalui bermain dapat mengembangkan kreativitas anak sehingga kemampuan anak dalam mengurutkan benda berdasarkan ukuran yang diberikan guru semakin terarah. Picture and picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis (Suyatno, 2009: 74). Model pembelajaran Picture and picture ini adalah suatu strategi yang memberi pengalaman-pengalaman belajar yang beragam kepada peserta didik, seperti kerjasama dan interaksi dalam kelompok, mengumpulkan dan menginterpretasikan data membuat kesimpulan, mempresentasikan dan berdiskusi. Melalui potonganpotongan gambar yang harus diurutkan secara sistematis, peserta didik diajak terlibat langsung dalam pengalaman baru, melakukan observasi, mengembangkan observasi terhadap pengalaman yang pernah dialami, serta memecahkan masalah dan membuat keputusan. Model pembelajaran ini merupakan model yang bertujuan untuk memastikan kepada peserta didik bahwa materi yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata sehingga peserta didik mampu mendemonstrasikan apa yang mereka pelajari dalam bentuk suatu kinerja. Dengan melihat dan mengurutkan gambar secara sistematis, seolah-olah peserta didik mengalami sendiri sehingga materi pembelajaran masuk kedalam dunia mereka dan menumbuhkan rasa percaya diri mereka. Melalui hal itu diharapkan peserta didik lebih tertarik pada materi, dapat mengingat, memahami dan menguasai materi sehingga prestasi belajar peserta didik meningkat. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model picture and picture pada pengembangan kognitif diharapkan anak mampu melakukan eksplorasi dan berinteraksi dengan dunia sekitar sehingga dengan pengetahuan yang dimilikinya tersebut anak berani melakukan investigasi, kreasi, menemukan dan memotivasi mereka agar lebih mandiri serta semakin membuka wawasan dengan dunia sekitarnya. Dengan demikian anak mengalami secara nyata bagaimana berinteraksi dengan lingkungan sekitar dan dorongan emosi yang dirasakannya. Kegiatan aktivitas anak dalam pelaksanaan pengembangan kognitif dengan model picture and picture berjalan efektif, hal ini terlihat dari kenaikan yang sangat signifikan yaitu pada kegiatan pembelajaran di siklus I pertemuan 1 diperoleh 9 anak aktif dan sangat aktif tidak ada, dan pada pertemuan kedua 6 orang aktif 1 orang sangat aktif. Pada siklus II pertemuan pertama terdapat 7 orang anak aktif, 4 orang yang sangat aktif, dan pada pertemuan kedua terdapat 10 anak aktif, 7 orang sangat aktif.

5 Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan 4(1) Peningkatan dari segi aktivitas anak ini disebabkan oleh ketepatan guru dalam melaksanakan dan menerapkan model picture and picture dalam mengurutkan benda berdasarkan ukuran. Pada pembelajaran dengan model picture and picture guru menggunakan media gambar sebagai media utama dalam kegiatan pembelajaran dan merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan anak Hal ini sesuai dengan manfaat model picture and picture model picture and picture adalah melatih siswa untuk berpikir lebih logis dan guru lebih mengetahui kemampuan masing- masing siswa. Dengan menggunakan model picture and picture pengembangan kemampuan kognitif hasil belajar pada setiap pertemuan mengalami peningkatan. Hal tersebut berati model picture and picture merupakan salah satu model pembelajaran dengan prinsip bermain sambil belajar yang dapat digunakan dalam kegiatan mengurutkan benda berdasarkan ukuran. Teori perkembangan kognitif menurut piaget adalah salah satu teori yang menjelaskan bagaimana anak beradaptasi dengan dan mengiterprestasikan obyek dan kejadian-kejadian di sekitarnya. Bagaimana anak mempelajari ciri ciri dan fungsi dari objek objek, seperti mainan, perabot dan makanan, serta objek-objek sosial seperti diri, orang tua, teman. Bagaimana cara anak belajar mengelompokkan objek-objek untuk mengetahui persamaan persamaan dan perbedaan-perbedaannya, untuk memahami penyebab terjadinya perubahan dalam objek-objek atau peristiwa-peristiwa, dan untuk membentuk perkiraan tentang objek dan peristiwa tersebut. Selain peningkatan aktivitas anak, peningkatan hasil belajar juga dapat dilihat mulai dari siklus I sampai siklus II, Persentase ketuntasan klasikal dalam hasil belajar siswa terus mengalami peningkatan. Pada siklus I pertemuan pertama persentase ketuntasan hanya mencapai 30%, meningkat pada pertemuan kedua menjadi 35%. Sedangkan pada siklus II pertemuan pertama persentasi ketuntasan meningkat menjadi 60% dan akhirnya mencapai 90% pada pertemuan kedua. Berdasarkan hasil observasi siklus I pada pertemuan pertama dan kedua serta siklus II juga pada pertemuan pertama dan kedua dapat diketahui bahwa aktivitas guru, aktivitas anak, dan hasil belajar anak telah meningkat, sehingga telah mencapai bahkan ada yang melebihi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Dengan demikian penelitian tindakan kelas ini berhasil dan hipotesis yang menyatakan Jika digunakan model pembelajaran picture-picture maka pengembangan kemampuan berbahasa anak dalam mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri di kelompok A TK Kartika V-33 Kec. Barabai Tahun Pelajaran 2016/2017, akan meningkat, dapat diterima. 4. Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil pembahasan dapat disimpulkan (1) aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada asfek berbahasa dalam mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri melalui model picture and picture pada kelompok A TK Kartika V-33 Kec. Barabai Tahun Pelajaran 2016/2017 terlaksana sesuai dengan langkah-langkah dengan kriteria sangat baik; (2) aktivitas anak dalam proses pembelajaran pada asfek berbahasa anak dalam mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri di kelompok A TK Kartika V-33 Kec. Barabai Tahun Pelajaran 2016/2017 terlaksana dengan baik dengan kriteria sangat aktif pada akhir siklus II; dan (3) Hasil belajar anak dalam proses pembelajaran pada asfek berbahasa anak dalam mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri di kelompok A TK Kartika V-33 Kec. Barabai Tahun Pelajaran 2016/2017 mengalami peningkatan baik secara individual maupun klasikal. Adapun hasil perolehan akhir siklus I pada hasil belajar anak secara individu adalah 6 anak dan mengalami peningkatan pada akhir siklus II menjadi 18 orang anak. Berdasarkan kesimpulan tersebut maka disarankan (1) Diharapkan kepada guru agar turut menggunakan model picture and picture dalam kegiatan pembelajaran di kelas, dan juga agar lebih aktif dalam melatih kemampuan berbahasa anak dalam mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri; (2) Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif atau bahan masukan dalam pembelajaran di TK, juga dapat meningkatkan kemampuan dan kualitas para pengajar / guru dengan membekali berbagai metode dan model pembelajaran agar dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar di sekolah, khususnya di TK Kartika V-33 Kec. Barabai; dan (3) Kepada peneliti diharapkan dapat menjadi pelopor dalam kemajuan pendidikan di sekolah khususnya di Taman Kanak-kanak. Daftar Rujukan Aisyah, S. (2008). Perkembangan dan konsep dasar pengembangan anak usia dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Asmawati, L. (2008). pengelolaan kegiatan pengembangan anak usia dini. Jakarta: Universitas Terbuka.

6 18 Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan 4(1)-2018 Dalle, J. (2010). Metodologi umum penyelidikan reka bentuk bertokok penilaian dalaman dan luaran: Kajian kes sistem pendaftaran siswa Indonesia. Thesis PhD Universiti Utara Malaysia. Erikson, & Wiwien. (2008). Psikologi anak usia dini. Jakarta: PT Rineka Cipta Gunarti, W. (2008). Metode pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia dini. Jakarta: Universitas Terbuka Harnadi. (2014). Kelebihan dan kekurangan model picture and picture ( Hartati. (2009). Perkembangan dan konsep dasar pengembangan aud. Jakarta: Universitas Terbuka Masitoh. (2008). Strategi pembelajaran tk. Jakarta: Universitas Terbuka. Solehuddin, M. (2008). Pembaharuan pendidikan di tk. Jakarta: Universitas Terbuka. Suyanto, S. (2008). Strategi pendidikan anak. Yogyakarta: Hikayat Publishing. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Visimedia UU RI. No 20 tahun Sisdiknas pasal 1 ayat 14 Teori Belajar dan Pembelajaran Universitas Terbuka, 2007 Wardhani, I. (2008). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Universitas Zainur. (2010). Metode picture and picture. Jakarta: Universitas Terbuka.