BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Kondisi Awal ( Pra Siklus ) Hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri 01 Ampel Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali sebelum diadakan penelitian hampir setengah dari jumlah siswa kelas IV belum tuntas KKM ( 70). Hal ini disebabkan guru kurang mempunyai keterampilan menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan inovatif serta guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Penggunaan model pembelajaran konvensional secara terus menerus akan terasa membosankan sehingga mengakibatkan pembelajaran kurang menarik bagi siswa. Siswa menjadi pasif dalam pembelajaran karena cenderung hanya menjadi pendengar. Transformasi ilmupun terjadi kurang maksimal, karena pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga pembelajaran berjalan kurang efektif. Tabel 4. 1 Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Pra Siklus No Ketuntasan KKM Frekuensi Persentase 1 Tuntas % 2 Tidak tuntas < % Jumlah % Nilai maksimum 85 Nilai minimum 40 Rata-rata Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan Siklus I Perencanaan Sebelum melaksanakan tindakan, ada beberapa langkah yang dilakukan oleh peneliti, antara lain : 41

2 42 1) Memeriksa kembali RPP yang telah disusun dan mencermati setiap butir yang akan dilaksanakan dalam pelaksanaan tindakan. 2) Menyiapakan alat peraga dan sarana lain yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tindakan. 3) Mengecek kembali kelengkapan alat pengumpul data, seperti lembar observasi Observer dipersiapkan yaitu 1 guru kelas 3. Pertemuan I Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 17 Maret 2014 dengan kompetensi dasar menentukan sifat sifat bangun ruang sederhana. Pada pertemuan pertama terdapat empat indikator pembelajaran yang disampaikan yaitu memberi nama bangun ruang sesuai dengan bentuknya, membedakan unsurunsur bangun ruang (rusuk, sisi dan titik sudut), mengidentifikasi sifat-sifat bangun kubus, mengidentifikasi sifat-sifat bangun balok. Berikut adalah langkah langkah pembelajaran pada Siklus I pertemuan pertama: Kegiatan awal yang dilakukan oleh guru meliputi beberapa kegiatan yang telah didesain dalam rencana pembelajaran yaitu membuka pembelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen dan melakukan apersepsi. Kegiatan apersepsi dilakukan dengan mengajak siswa bernyanyi sebuah lagu yang liriknya sesuai dengan materi bangun ruang. Siswa diminta menyebutkan bangun ruang yang mereka ketahui dan menyebutkan unsur unsur bangun ruang. Apa saja bangun ruang yang kalian ketahui?. Apa saja unsur unsur dalam suatu bangun ruang?. Setelah apersepsi, kemudian guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan cara belajar yang ditempuh dalam model pembelajaran Think Pair Share. Pada kegiatan inti, guru mengorientasikan siswa ke dalam masalah, yaitu dengan memberikan contoh bangun ruang kubus dan balok. Dari bangun ruang tersebut guru mengemukakan masalah berkaitan dengan menemukan unsur-unsur dan sifat bangun ruang kubus dan balok. Secara berpasangan siswa melakukan penyelidikan untuk mengumpulkan data. Data yang dimaksud adalah sifat dari setiap bangun ruang tersebut. Selama kegiatan tersebut berlangsung, guru berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa untuk menemukan sifat sifat

3 43 setiap bangun dengan caranya masing masing. Meskipun siswa berpasangan, pertama kali mereka bekerja sendiri sendiri. Setelah mendapat pengarahan dari pengajar, kemudian mereka berpikir dan berdiskusi dengan pasanganya untuk menemukan sifat sifat setiap bangun tersebut. Sifat sifat yang ditemukan kemudian ditulis di lembar kerja bergambar bangun ruang yang telah dibagikan sebelumnya. Secara bergantian siswa mempresentasikan sifat sifat kubus dan balok yang ditemukannya di depan kelas. Suasana yang tercipta pada tahap ini cukup tenang, karena siswa masih cenderung pasif sehingga masih malu mengungkapkan pendapat. Namun, hal tersebut dapat segera diatasi oleh guru, dengan cara menunjuk beberapa siswa untuk memulai presentasi. Siswa lain juga diberi kesempatan untuk menanggapi dan mengomentari hasil presentasi. Setelah mempresentasikan, lembar kerja ditempel di tempat yang telah disediakan. Selama kegiatan inti berlangsung, guru melakukan penilaian proses. Penilaian yang dilakukan menyangkut penilaian afektif dan psikomotor siswa. Guru dan siswa melakukan refleksi dalam mengikuti pembelajaran model Think Pair Share. Guru juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk menanyakan hal hal yang belum dipahami. Guru memberikan pesan kepada siswa untuk mempelajari lagi materi tersebut. Guru juga menyampaikan pembelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. Pertemuan 2 Pelaksanaan siklus 1 pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 18 Maret Kegiatan awal yang dilakukan oleh guru meliputi beberapa kegiatan yang telah didesain dalam rencana pembelajaran yaitu membuka pembelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen dan melakukan apersepsi. Sebelum melakukan kegiatan apersepsi, guru melakukan kegiatan prasyarat dengan menanyakan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Kegiatan apersepsi dilakukan dengan dengan menyampaikan sebuah ilustrasi masalah mengenai limas dan prisma untuk dapat ditemukan masing masing sifatnya. Setelah apersepsi, kemudian guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan cara belajar yang ditempuh dalam pembelajaran Think Pair Share.

4 44 Pada kegiatan inti yang dilakukan pengajar hampir sama pada kegiatan inti pertemuan pertama, pengajar mengorientasikan siswa ke dalam masalah, yaitu dengan memberikan bangun ruang limas dan prisma. Dari bangun ruang tersebut secara berpasangan siswa melakukan penyelidikan untuk mengumpulkan data. Guru berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa untuk menemukan sifat sifat setiap bangun dengan caranya masing masing. Pada pembelajaran kali ini suasana lebih interaktif, karena siswa sudah mulai berperan aktif mengemukakan pendapat saat presentasi. Sifat sifat yang telah ditemukan juga ditulis di lembar kerja bergambar bangun ruang yang telah dibagikan sebelumnya. Secara bergantian siswa mempresentasikan sifat sifat limas dan prisma yang ditemukannya di depan kelas. Suasana pada tahap ini juga lebih aktif. Lebih banyak siswa yang memberikan tanggapan dan komentar hasil presentasi. Karena hasil yang mereka temukan memang bervariasi. Selama kegiatan inti berlangsung, pengajar melakukan penilaian proses. Penilaian yang dilakukan menyangkut penilaian afektif dan psikomotor siswa. Setelah mempresentasikan, lembar kerja ditempel di tempat yang telah disediakan. Guru memberikan umpan balik dan penguatan terhadap proses pembelajaran Think Pair Share dalam menemukan sifat sifat limas dan prisma. Guru dan siswa melakukan refleksi dalam mengikuti pembelajaran Think Pair Share. Guru juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk menanyakan hal hal yang belum dipahami. Guru bersama-sama dengan siswa membuat penegasan atau kesimpulan tentang sifat sifat prisma dan limas yang telah ditemukan oleh siswa dalam pembelajaran Think Pair Share. Guru memberikan pesan kepada siswa untuk mempelajari lagi materi tersebut dan materi pertemuan sebelumnya, karena pada pertemuan selanjutnya akan diadakan evaluasi. Pada pertemuan ketiga, kegiatan yang dilaksanakan adalah evaluasi. Dalam kegiatan ini guru membagikan soal tertulis untuk dikerjakan secara individu, sebagai sarana pengukuran tingkat pemahaman. Evaluasi ini diberikan pada akhir pertemuan siklus I.

5 45 Pertemuan 3 Penulis menyusun soal evaluasi untuk siswa dengan materi bangun ruang. Guru mempersiapkan 20 butir soal isian. Dimana dalam pertemuan 3 tes evaluasi diberikan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran Think Pair share. Pelaksanaan siklus I pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 20 Maret 2014, melalui kegiatan-kegiatan: Dalam kegiatan inti, siswa duduk dengan rapi di tempat duduknya masing-masing. Guru menunjukkan lembar kerja kepada siswa. Guru membacakan petunjuk mengerjakan lembar kerja. Guru membagi lembar kerja kepada setiap siswa. Guru mengawasi siswa yang sedang mengerjakan soal. Soal dikumpulkan secara bersama-sama sesuai dengan waktu waktu yang ditentukan. Dalam kegiatan akhir, Guru mengulas materi yang telah dipelajari untuk mengetahui kemampuan siswa dalam penguasaan materi melalui tanya jawab. Guru bersama siswa melakukan refleksi tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan. Guru memotivasi siswa untuk tekun dalam belajar. Guru menyampaikan pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya. Observasi Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan tindakan. Dalam penelitian ini pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi atau pengamatan yang mengacu pada kegiatan guru pada saat melakukan pembelajaran. Hasil observasi akan dianalisis untuk memantau sejauh mana pengaruh upaya tindakan perbaikan terhadap tujuan pembelajaran yang diinginkan. Pada awal kegiatan guru sudah menyiapkan siswa dengan baik untuk siap mengikuti proses pembelajaran. Guru sudah menyampaikan materi yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pada kegiatan inti guru tidak melakukan tanya jawab untuk menggali kemampuan siswa, akibatnya siswa cenderung pasif dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Saat pembentukan kelompok berpasangan, guru langsung menentukan pasangan siswa dengan teman sebangku, akibatnya beberapa siswa kurang nyaman dalam

6 46 bertukar pikiran karena ketidak cocokan dengan teman. Guru juga belum mengatur jalannya presentasi dengan baik. Guru belum memberikan umpan balik dan penguatan terhadap kerja siswa. Kesimpulan belum dibuat bersama sama dengan siswa. Guru juga belum membimbing siswa membuat rangkuman materi. Siswa dalam pertemuan pertama siklus I masih cenderung pasif, dan masih malu malu dalam bertanya dan mengungkapkan pendapat. Saat bertukar pikiran dengan teman sebangku beberapa siswa hanya mengikuti hasil jawaban temannya. Namun pada pertemuan II, hasil observasi tindakan guru menunjukkan peningkatan selama proses pembelajaran guru sudah mengatur dengan baik pasangan pada tiap kelompok dengan cara menukar beberapa tempat duduk siswa, sehingga siswa merasa nyaman berdiskusi dengan pasangan masing masing. Siswa sudah mulai aktif dan berani bertanya tentang hal hal yang belum dimengerti. Refleksi Refleksi dilakukan oleh guru kelas dan penulis. Dilihat dari siklus pembelajaran I yang telah dilakukan, perlu adanya bimbingan yang berkesinambungan antara guru dan siswa. Bimbingan dilakukan untuk meminimalisir hambatan-hambatan belajar yang terjadi pada siswa. Pada pembelajaran Matematika menggunakan model Think Pair Share, bila diterapkan dalam kelas tidak harus siswa berpasangan dengan teman sebangku, tetapi guru bisa menukar tempat duduk beberapa siswa agar dalam diskusi siswa merasa nyaman dalam bertukar pikiran dan mengemukakan pendapat Pelaksanaan Siklus II Perencanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah (1 ) permasalahan diidentifikasi dan dirumuskan berdasarkan refleksi pada siklus 1. ( 2 ) Menyusun kembali RPP untuk materi selanjutnya, lembar observasi, soal tes hasil belajar dan media pembelajaran.

7 47 Pertemuan I Pelaksanaan siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 24 Maret 2014, melalui kegiatan-kegiatan: Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah guru mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa dan memberikan salam. Guru kemudian menginformasikan materi yang akan dipelajari bersama dengan model pembelajaran yang sama dengan siklus I. Guru memberikan apersepsi dengan menunjukkan contoh benda benda yang berbentuk bangun ruang tabung dan kerucut. Kemudian guru menginformasikan materi yang akan dipelajari hari ini dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Dalam kegiatan inti, kegiatan yang dilakukan adalah (1) guru menggali pengetahuan siswa dengan meminta siswa menyebutkan contoh benda benda di sekitar yang berbentuk tabung dan kerucut, (2) Guru mengemukakan masalah berkaitan dengan menemukan unsur-unsur dan sifat-sifat bangun ruang tabung dan kerucut. (3) Siswa diminta untuk memikirkan secara individu atau mandiri selama 5 menit (Think) (4) siswa membentuk kelompok pasangan (berpasangan) dengan teman yang telah disepakati(pair) (5) Guru membagikan tugas pada tiap kelompok untuk menyebutkan sisi, rusuk dan titik sudut bangun ruang tabung dan kerucut. (6) Siswa bersama kelompok pasangannya saling bertukar pikiran dan berdiskusi untuk mencari solusi menyelesaikan permasalahan yang diberikan guru menggunakan gambar yang telah disediakan pada lembar tugas selama 5 menit. (7) Setiap kelompok secara bergantian berbagi hasil diskusi di depan kelas (Share) (8) Kelompok lain memberi tanggapan dan saran. (9) siswa diberi kesempatan menanyakan hal hal yang belum jelas. Guru bersama-sama dengan siswa membuat penegasan atau kesimpulan tentang sifat sifat tabung dan kerucut yang telah ditemukan oleh siswa dalam pembelajaran Think Pair Share. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk belajar lagi di rumah mengenai materi yang telah dipelajari hari ini. Pertemuan 2

8 48 Pelaksanaan siklus II pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 25 Maret 2014, melalui kegiatan-kegiatan: Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah guru mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa dan memberikan salam. Guru kemudian menginformasikan materi yang akan dipelajari bersama dengan model pembelajaran yang sama dengan siklus I. Guru memberikan apersepsi dengan menunjukkan contoh benda benda yang berbentuk bangun bola. Kemudian guru menginformasikan materi yang akan dipelajari hari ini dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Dalam kegiatan inti, kegiatan yang dilakukan adalah (1) guru menggali pengetahuan siswa dengan meminta siswa menyebutkan contoh benda benda di sekitar yang berbentuk tabung dan kerucut, (2) Guru mengemukakan masalah berkaitan dengan menemukan unsur-unsur dan sifat-sifat bangun ruang bola. (3) Siswa diminta untuk memikirkan secara individu atau mandiri selama 5 menit (Think) (4)siswa membentuk kelompok pasangan (berpasangan) dengan teman yang telah disepakati(pair) (5) Guru membagikan tugas pada tiap kelompok untuk menyebutkan sisi, rusuk dan titik sudut bangun bola. (6) Siswa bersama kelompok pasangannya saling bertukar pikiran dan berdiskusi untuk mencari solusi menyelesaikan permasalahan yang diberikan guru menggunakan gambar yang telah disediakan pada lembar tugas selama 5 menit. (7) Setiap kelompok secara bergantian berbagi hasil diskusi di depan kelas (Share) (8)Kelompok lain memberi tanggapan dan saran. (9) siswa diberi kesempatan menanyakan hal hal yang belum jelas. Guru bersama-sama dengan siswa membuat penegasan atau kesimpulan tentang sifat sifat bangun bola yang telah ditemukan oleh siswa dalam pembelajaran Think Pair Share. Guru mengulas kembali materi bangun ruang kubus, balok, limas, prisma, tabung dan kerucut. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk belajar lagi di rumah mengenai materi yang telah dipelajari hari ini

9 49 Pertemuan 3 Pelaksanaan siklus II pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 27 Maret 2014, melalui kegiatan-kegiatan: Dalam mengawali pembelajaran ini salah seorang siswa memimpin doa, kemudian dalam kegiatan inti, siswa duduk dengan rapi di tempat duduknya masing-masing. Guru menunjukkan lembar kerja kepada siswa. Guru membacakan petunjuk mengerjakan lembar kerja. Guru membagi lembar kerja kepada setiap siswa. Guru mengawasi siswa yang sedang mengerjakan soal. Soal dikumpulkan secara bersama-sama sesuai dengan waktu yang ditentukan. Salah satu siswa mengumpulkan lembar jawab dari setiap siswa agar tidak gaduh. Dalam kegiatan akhir, Guru mengulas materi yang telah dipelajari untuk mengetahui kemampuan siswa dalam penguasaan materi melalui tanya jawab. Guru bersama siswa melakukan refleksi tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan. Guru memotivasi siswa untuk tekun dalam belajar. Observasi Observasi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya. Kegiatan belajar mengajar dilakukan pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua, sedangkan pada pertemuan ketiga hanya dilakukan evaluasi. Oleh karena itu, lembar observasi hanya diberikan pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Berdasarkan lembar observasi pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua masih terdapat kegiatan yang tidak dilakukan oleh guru. Kurang optimalnya tindakan guru selama proses pembelajaran juga berdampak pada respon siswa selama proses pembelajaran. Pada pertemuan I guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, guru sudah melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menggali pengetahuan yang dimiliki siswa. Siswa mulai aktif bertanya dan mengemukakan pendapat. Namun dalam pertemuan I ini, guru sudah tidak mendampingi siswa saat pembentukan kelompok pasangan. Guru juga tidak mendampingi saat siswa bertukar pikiran dengan pasangannya, seharusnya guru tetap berkeliling dan memberikan bimbingan saat siswa berpasangan. Siswa dan guru sudah bersama

10 50 membuat kesimpulan. Guru juga sudah membimbing siswa membuat rangkuman materi sehingga siswa tidak mudah lupa dengan materi yang telah disampaikan. Pada pertemuan kedua, masih terdapat tindakan yang tidak dilakukan guru yaitu pada kegiatan akhir guru tidak memberikan refleksi (kritik, saran, pujian) terhadap siswa. Namun secara keseluruhan tindakan guru dan respon siswa selama proses pembelajaran mengalami peningkatan. Tindakan guru selama proses pembelajaran pada siklus II dikategorikan baik dan respon siswa selama pembelajaran berlangsung dikategorikan baik. Oleh karena itu tindakan yang dilakukan pada siklus II dapat dikatakan baik dan berhasil. Refleksi Dilihat dari pengamatan proses pembelajaran pada siklus II dengan Model pembelajaran Think Pair Share yang diterapkan dari pertengahan pembelajaran sampai akhir pembelajaran membuat siswa menjadi aktif dan bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Siswa sangat antusias mengikuti proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share, hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang mengangkat tangan selama proses tanya jawab, selain itu siswa semakin tertarik untuk belajar dalam kelompok dapat dilihat dalam antusias siswa selama diskusi dilakukan. Dengan demikian dapat dikatakan perbaikan yang dilakukan pada siklus II telah sesuai dengan yang diharapkan yaitu hasil observasi tindakan guru dan respon siswa selalu mengalami peningkatan serta ketuntasan hasil belajar Matematika telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan. 4.3 Hasil Analisis Data Hasil Analisis Data Observasi Siklus 1 Analisis hasil dari observer guru pada siklus 1 pada pertemuan pertama dan kedua diperoleh data yang disajikan pada tabel 4.2 berikut ini:

11 51 Tabel 4.2 Hasil Observasi Tindakan Guru dan Siswa Siklus 1 No. Pertemuan Tindakan Guru Respon Siswa 1. Pertemuan I 68% 66,7% 2. Pertemuan II 76% 73,4% Rata rata 72% 70,05% Kategori Baik Baik Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui persentase tindakan guru pada pertemuan 1 sebesar 68%. Sedangkan hasil lembar observasi tindakan guru pada pertemuan kedua mengalami peningkatan menjadi 76%. Setelah dirata-rata, hasil observasi tindakan guru pada siklus I sebesar 72% yang menduduki kategori Baik (kriteria nilai menurut Depdiknas, 2003). Persentase respon siswa selama pembelajaran pada pertemuan 1 sebesar 66,7%. Sedangkan hasil lembar observasi respon siswa pada pertemuan kedua diperoleh persentase sebesar 73,4%. Setelah dirata-rata, diketahui hasil observasi respon siswa pada siklus 1 sebesar 70,05% yang dikategorikan Baik(kriteria nilai menurut Depdiknas,2003). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan tindakan guru dan respon siswa yang berarti proses belajar mengajar semakin membaik Hasil Analisis Data Observasi Siklus 2 Analisis hasil dari observer guru pada siklus 2 pada pertemuan pertama dan kedua diperoleh data yang disajikan pada tabel 4.3 berikut ini: Tabel 4.3 Hasil Observasi Tindakan Guru dan Siswa Siklus 2 No. Pertemuan Tindakan Guru Respon Siswa 1. Pertemuan I 76% 73,4% 2. Pertemuan II 84% 80% Rata rata 80% 76,7% Kategori Baik Baik

12 52 Berdasarkan tabel 4.3 dapat diketahui persentase tindakan guru pada pertemuan 1 sebesar 76%. Hasil observasi tindakan guru pada pertemuan kedua meningkat menjadi 84%. Setelah dirata-rata diketahui hasil observasi tindakan guru pada siklus II sebesar 80% yang menduduki kategori baik (kriteria nilai menurut Depdiknas, 2003). Persentase respon siswa selama pembelajaran pada pertemuan 1 sebesar 73,4%. Hasil observasi respon siswa pada pertemuan 2 sebesar 80%. Setelah dirata-rata, diperoleh hasil observasi respon siswa selama proses pembelajaran pada siklus II sebesar 76,7% yang menduduki kategori baik (criteria nilai menurut Depdiknas, 2003). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan tindakan guru dan respon siswa yang berarti proses belajar mengajar semakin membaik Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siklus I Setelah dilakukan tindakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada siklus I dengan 3 kali pertemuan, diperoleh hasil belajar Matematika materi Bangun Ruang siswa kelas IV SDN Ampel 01 yang disajikan dalam tabel 4.4 sebagai berikut: Tabel 4.4 Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus I No Rentang Juml Presentase Rata-rata 70,5 Nilai ah (%) ,7% Nilai Tertinggi ,3% ,3% Nilai Terendah ,7% Jumlah % Berdasarkan data pada tabel 4.4 dapat diketahui bahwa dari 30 siswa terdapat 8 siswa atau 26,7% siswa mendapat nilai pada rentang 80-89, sebanyak 13 siswa atau 43,3% pada rentang 70-79, sebanyak 13 siswa atau 43,3% pada rentang 60-69, sebanyak 7 siswa atau 23,3% pada rentang dan sebanyak 2 siswa atau 6,7%.

13 53 Berdasarkan nilai hasil belajar matematika siswa kelas IV pada tabel 4.4, maka dapat diketahui persentase ketuntasan hasil belajar matematika yang disajikan pada tabel 4.5 berikut ini: Tabel 4.5 Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus I No. Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 < 70 9 siswa 30% Tidak Tuntas siswa 70% Tuntas 3 Jumlah 30 siswa 100% Ketuntasan 70% 4 Rata-rata 70,5 5 Maksimum 85 6 Minimum 55 Berdasarkan tabel 4.5 dapat diketahui jumlah siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 9 siswa yang berarti 30% tidak tuntas. Sedangkan siswa yang mendapat nilai diatas KKM sebanyak 21 siswa yang berarti 70% siswa tuntas dalam pembelajaran. Adapun data rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada gambar diagram lingkaran 4.1 berikut ini: Ketuntasan Belajar Matematika Siklus 1 30% 70% Tuntas Tidak Tuntas KKM 70 Gambar 4.1 Diagram Lingkaran Ketuntasan Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Think Pair Share Siswa Kelas 4 SD Negeri 01 Ampel Siklus I Dilihat dari gambar 4.1 sudah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari Pra Siklus (kondisi awal) ke Siklus 1. Hal ini menunjukan bahwa penggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share dapat memberikan

14 54 pengaruh pada hasil belajar siswa. Dengan model ini, dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman terhadap materi dan hasil belajar. Peningkatkan hasil belajar Matematika pada Siklus 1 belum mencapai indikator keberhasilan sebesar 80% ketuntasan belajar, oleh karena itu dibutuhkan tindakan pada Siklus 2 untuk mampu mencapainya. Perbandingan hasil belajar Matematika siswa pada kondisi awal dengan siklus I disajikan pada gambar 4.2 berikut ini Perbandingan Hail Belajar Matematika 80% 60% 40% 20% 0% 19 siswa 11 siswa 9 siswa Pra Siklus Siklus 1 21 siswa Tidak Tuntas Tuntas Gambar 4.2 Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa pada Kondisi Awal Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siklus II Setelah dilakukan tindakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada siklus II dengan 3 kali pertemuan, diperoleh hasil belajar Matematika materi Bangun Ruang siswa kelas IV SDN 01 Ampel yang disajikan dalam tabel 4.6 sebagai berikut:

15 55 Tabel 4.6 Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus II No Rentang Nilai Jumlah Presentase (%) ,7% ,3% ,3% ,7% Jumlah Rata-rata 83,4 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Berdasarkan data pada tabel 4.6 dapat diketahui bahwa dari 30 siswa terdapat 14 siswa atau 46,7% siswa mendapat nilai pada rentang , sebanyak 10 siswa atau 33,3% siswa pada rentang 80-89, sebanyak 4 siswa atau 13,3% siswa pada rentang 70-79, dan sebanyak 2 siswa atau 6,7% siswa pada rentang nilai Berdasarkan nilai hasil belajar Matematika siswa kelas IV pada tabel 4.6, maka dapat diketahui persentase ketuntasan hasil belajar matematika siklus II pada tabel 4.7 berikut ini: Tabel 4.7 Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus II No. Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 < 70 2 siswa 7% Tidak Tuntas siswa 93% Tuntas 3 Jumlah 30 siswa 100% Ketuntasan 93% 4 Rata-rata 83,4 5 Maksimum 90 6 Minimum 60 Berdasarkan tabel 4.7 dapat diketahui jumlah siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 2 siswa yang berarti 7% siswa tidak tuntas. Sedangkan siswa yang mendapat nilai diatas KKM sebanyak 28 siswa yang berarti 93% siswa tuntas dalam pembelajaran.

16 56 Adapun data rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada gambar 4.4 berikut ini: Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Matematika 7% 93% Tuntas Tidak Tuntas KKM 70 Gambar 4.4 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Matematika pada Siklus II Dilihat dari gambar 4.4 dapat diketahui persentase ketuntasan hasil belajar Matematika pada siklus II sebesar 93%. Hasil ini meningkat dari pada persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 70%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar Matematika pada siklus II telah mencapai indikator kinerja sebesar 80% siswa tuntas. Perbandingan hasil belajar Matematika siswa pada siklus I dengan siklus II disajikan pada gambar 4.5 berikut ini: Perbandingan Hasil Belajar Matematika 100% 50% 9 siswa 21 siswa 2 siswa 28 siswa 0% Siklus 1 Siklus 2 Tidak Tuntas Tuntas Gambar 4.5 Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siklus I dengan Siklus II

17 57 Untuk mengetahui perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada saat kondisi awal, pada siklus I, dan pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut ini: Tabel 4.8 Perbandingan Hasil Belajar Tiap Siklus KONDISI KONDISI AWAL SIKLUS I SIKLUS II Frekuensi (%) Frekuensi (%) Frekuensi (%) Tuntas 11 siswa 37% 21 siswa 70% 28 siswa 93 % Tidak Tuntas 19 siswa 63% 9 siswa 30% 2 siswa 7% JUMLAH 30 siswa 100% 30 siswa 100% 30 siswa 100% Rata-rata 62% 70,05% 83,4 Maksimum Minimum Berdasarkan tabel 4.8 dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa dari kondisi awal sampai siklus II. Ketuntasan hasil belajar Matematika pada kondisi awal (pra siklus) meningkat pada siklus I sebesar 33%. Sedangkan hasil belajar Matematika pada siklus II juga mengalami peningkatan sebesar 23% dari pada hasil belajar Matematika siklus I. Nilai rata-rata siswa pada kondisi awal meningkat pada siklus I sebesar 8,05. Nilai rata-rata siswa dari 62 pada kondisi awal menjadi 70,05 pada siklus I. Pada siklus II nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan dari pada siklus I sebesar 13,35. Nilai rata-rata siswa dari 70,05 pada siklus I menjadi 83,4pada siklus II. Persentase ketuntasan hasil belajar matematika siswa dikatakan berhasil karena telah mencapai indikator keberhasilan sebesar 80%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 4.6 berikut ini:

18 58 Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Tiap Siklus 100% 80% 60% 40% 20% 0% 19 siswa 11 siswa 9 siswa 21 siswa 2 siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 28 siswa Tidak Tuntas Tuntas Gambar 4.6 Perbandingan Hasil Belajar Matematika pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II 4.4 Pembahasan Pada siklus I diperoleh data hasil observasi tindakan guru dan respon siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Diketahui hasil tindakan guru pada siklus I sebesar 78% yang menduduki kategori baik. Interaksi guru dan siswa kurang berjalan optimal, hal ini dikarenakan siswa cenderung pasif dan malu untuk bertanya, sedangkan guru kurang berkomunikasi dua arah dan cenderung mendominasi pembelajaran. Adanya ketidaknyamanan siswa dengan teman pasangan, berakibat siswa tidak dapat bertukar pikiran dengan maksimal. Hal ini dapat diketahui berdasarkan hasil observasi respon siswa pada siklus I sebesar 70,05% yang menduduki kategori baik. Walaupun masuk pada kategori baik, namun persentase respon siswa selama proses pembelajaran masih rendah. oleh karena itu, diperlukan upaya perbaikan proses pembelajaran untuk mengoptimalkan pembelajaran pada siklus II. Pada siklus II, hasil tindakan guru dan respon siswa semakin meningkat. Diketahui hasil tindakan guru pada siklus II sebesar 88% yang menduduki kategori sangat baik. Hasil observasi respon siswa selama proses pembelajaran

19 59 siklus II meningkat menjadi 83,35% pada kategori baik. Peningkatan respon siswa selama proses pembelajaran tidak lepas dari peran guru dalam mengelola pembelajaran Matematika. Guru telah menerapkan pembelajaran Think Pair Share dengan sangat baik. Hanya saja masih ada beberapa siswa yang masih malu dalam mengungkapkan pendapat. Kekurangan-kekurangan pada siklus I sudah banyak yang berkurang dan berusaha diperbaiki di siklus II. Persentase hasil belajar Matematika siswa juga mengalami peningkatan. Pada siklus II diperoleh data sebesar 93% siswa telah tuntas dalam belajar dan sebesar 7% siswa tidak tuntas. Nilai rata-rata kelas juga semakin meningkat menjadi 83,4. Sehingga berdasarkan hasil refleksi pada siklus II diputuskan bahwa penelitian ini selesai dan berhasil. Berdasarkan kajian penelitian lain yang relevan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share membuktikan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian Novi Ros Santi dengan penelitian yang berjudul Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Materi Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Kecamatan Lembang,Kabupaten Bandung Barat 2012/2013. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan ketuntasan hasil evaluasi dari tiap siklus.hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas terjadi peningkatan yaitu pada prasiklus belum mencapai 65% yaitu dari 20 siswa yang memperoleh nilai lebih dari 65 sebanyak 8 siswa (40%) sedangkan siswa memperoleh nilai kurang 65 sebanyak 12 siswa ( 60% ). Pelaksanaan siklus I ketuntasan siswa dapat mencapai 70%,dengan rata-rata nilai 67,05.Pada siklus II,ketuntasan belajar mencapai 90% dengan rata-rata nilai 85,45. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Think Pair Share terbukti dapat mempengaruhi dan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share, siswa lebih mudah dalam memahami materi Matematika yang disampaikan oleh guru dan proses belajar mengajar lebih menyenangkan daripada pembelajaran konvensional yang sering dilakukan sebelumnya. Akan tetapi masih ada 2 siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran Matematika ini dikarenakan memang cara

20 60 berpikir anak tersebut yang lambat serta penangkapan materi yang berbeda dengan teman-temannya berdasarkan informasi dari guru kelas IV dan guru kelas III anak tersebut juga sering berbicara sendiri saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan data yang telah diuraikan sebelumnya, dengan adanya peningkatan hasil belajar Matematika siswa, maka penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share terbukti telah berhasil meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN 01 Ampel semester II tahun pelajaran 2013/2014.