BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Hasil Belajar Matematika Hasil belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri atas dua kata yaitu hasil dan belajar yang memiliki arti yang berbeda. Hasil adalah prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Hasil tidak akan pernah dihasilkan selama orang tidak melakukan sesuatu. Untuk menghasilkan sebuah prestasi dibutuhkan perjuangan dan pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan keuletan, sungguh sungguh, kemauan yang tinggi dan rasa optimisme dirilah yang mampu untuk mencapainya. Nasution mengemukakan bahwa hasil adalah suatu perubahan pada diri individu. Perubahan yang dimaksud tidak halnya perubahan pengetahuan, tetapi juga meliputi perubahan kecakapan, sikap, pengertian, dan penghargaan diri pada individu tersebut (Kutublog, 2011). Belajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan. Belajar merujuk pada apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subyek dalam belajar. Sedangkan mengajar merujuk pada apa yang seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai pengajar. Dua konsep belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru terpadu dalam satu kegiatan. Di antara keduannya itu terjadi interaksi dengan guru. Kemampuan yang dimiliki siswa dari proses belajar mengajar saja harus bisa mendapatkan hasil bisa juga melalui kreativitas seseorang itu tanpa adanya intervensi orang lain sebagai pengajar. Oleh karena itu hasil belajar yang dimaksud di sini adalah kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah ia menerima perlakukan dari pengajar (guru), seperti yang dikemukakan oleh Sudjana. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Selain itu ada yang mengartikan bahwa hasil belajar adalah kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2011). Selain itu ada yang mengartikan hasil belajar merupakan hasil nilai yang diperoleh siswa dari hasil evaluasi setelah kegiatan proses pembelajaran. Hasil belajar adalah bukti keberhasilan dan usaha 5

2 6 yang dilakukan dan merupakan kecakapan yang diperoleh melalui kegiatan pembelajaran di sekolah yang dinyatakan dengan angka. Selanjutnya Soemantri (Sumoharjo, 2011) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu indikator dari perubahan yang terjadi pada diri siswa setelah mengalami proses belajar di mana untuk mengungkapnya biasanya menggunakan suatu alat penilaian yang ditetapkan sekolah oleh guru. Dalam dunia pendidikan khususnya sekolah hasil belajar merupakan nilai yang diperoleh siswa terhadap suatu mata pelajaran tertentu. Sejalan dengan pendapat tersebut Mappa berpendapat bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dalam bidang studi tertentu yang menggunakan tes standar alat ukur keberhasilan belajar seorang siswa. Jadi dalam hal ini keberhasilan belajar seorang siswa dalam menempuh proses belajar di sekolah dapat dilihat dari standar yang digunakan. Sedangkan menurut Usman dan Setiawati (Sumoharjo, 2011) menjelaskan bahwa belajar menghasilkan perubahan dalam diri seseorang sebagai hasil dari belajar atau prestasi dari belajarnya itu. Hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri individu yang belajar, bukan saja perubahan yang mengenai pengetahuan, tetapi juga kemampuan untuk membentuk kecakapan dalam bersikap. Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran dalam waktu tertentu yang diukur dengan menggunakan alat evaluasi tertentu. Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil nilai yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran dalam waktu tertentu yang diukur dengan menggunakan alat evaluasi tertentu sehingga mencapai hasil belajar yang lebih baik dan merubah cara berpikir ke arah yang lebih baik lagi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam model pembelajaran kooperatif, diberikan beberapa jenis pendekatan yang salah satunya Student Teams Achievmet Division (STAD). Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pendekatan yang dikembangkan untuk melibatkan siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran (Banjarmasin, 2011). STAD siswa dalam suatu kelas tertentu dibagi menjadi kelompok dengan 4-5 orang, dan setiap kelompok haruslah heterogen yang terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari

3 7 berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang dan anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya, dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui tutorial, kuis, satu sama lain dan melakukan diskusi. Metode diskusi yang digunakan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dengan ceramah, tanya jawab, diskusi, dan sebagainya, yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa. Pembelajaran model kooperatif tipe STAD merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang diterapkan untuk menghadapi kemampuan siswa yang heterogen. Dimana model ini dipandang sebagai metode yang paling sederhana dan langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif. Metode ini paling awal ditemukan dan dikembangkan oleh para peneliti pendidikan di John Hopkins Universitas Amerika Serikat dengan menyediakan suatu bentuk belajar kooperatif. Di dalamnya siswa diberi kesempatan untuk melakukan kolaborasi dan elaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan. Dalam model pembelajaran ini, masing-masing kelompok beranggotakan 4 5 orang yang dibentuk dari anggota yang heterogen terdiri dari laki-laki dan perempuan yang berasal dari berbagai suku, yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Jadi, model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah salah satu model pembelajaran yang berguna untuk menumbuhkan kemampuan kerjasama, kreatif, berpikir kritis dan ada kemampuan untuk membantu teman serta merupakan pembelajaran kooperatif yang sangat sederhana (Yuliatmoko, 2011). Adapula yang mengartikan bahwa Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif. Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu penyajian kelas, belajar kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok. Selain itu STAD juga terdiri dari siklus kegiatan pengajaran yang teratur (Scribd, 2012). STAD (Student Teams Achievement Divisions) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD, juga mengacu kepada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap Minggu menggunakan presentasi verbal dan teks. Siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah

4 8 menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Anggota kelompok menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui guru, kuis, satu sama lain atau melakukan diskusi. Secara individual setiap minggu atau setiap dua Minggu siswa diberi kuis. Kuis itu diskor, dan setiap individu diberi skor perkembangan. Skor perkembangan ini tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa, tetapi seberapa jauh skor itu melampaui rata-rata skor yang lalu (Prayitno, 2008). Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menurut Slavin (Dhieyblog, 2011)) dalam STAD siswa ditempatkan dalam kelompok belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku. Sintaks model pembelajaran kooperatif tipe STAD: a. Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (atau indikator hasil belajar) Guru memotivasi siswa Guru mengkaitkan pelajaran sekarang dengan yang terdahulu b. Fase-2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bacaan c. Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa cara membentuk kelompok belajar Guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kelompok belajar. Setiap kelompok beranggotakan 4-5 orang dan harus heterogen terutama jenis kelamin dan kemampuan siswa. d. Fase-4

5 9 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat siswa mengerjakan tugas e. Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta siswa mempresentasikan hasil kerjanya, kemudian dilanjutkan dengan diskusi f. Fase-6 Memberikan penghargaan Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi untuk menghargai upaya dan hasil belajar siswa baik secara individu maupun kelompok. Guru menyajikan pelajaran dan kemudian siswa bekerja di dalam kelompok mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai materi pelajaran tersebut. Akhirnya kepada seluruh siswa diberikan tes tentang materi itu. Pada waktu tes ini mereka tidak dapat saling membantu. Poin setiap anggota tim ini selanjutnya dijumlahkan untuk mendapat skor kelompok. Tim yang mencapai kriteria tertentu diberikan sertifikat atau ganjaran lain. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dirumuskan oleh Yuliatmoko (2011) sebagai berikut: a. Penyajian kelas Tujuannya adalah menyajikan materi berdasarkan pembelajaran yang telah disusun. Setiap pembelajaran dengan model STAD, selalu dimulai dengan penyajian kelas. Sebelum menyajikan materi, guru dapat memulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran, memberikan motivasi untuk berkooperatif dan sebagainya. Guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan penyajian kelas. Penyajian kelas tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing. Guru dapat menggunakan berbagai pilihan dalam menyampaikan materi pembelajaran ini kepada siswa.

6 10 b. Kegiatan Kelompok Dalam kegiatan belajar kelompok, bahan yang digunakan adalah LKS (Lembar Kerja Siswa) untuk setiap kelompok. Siswa mendiskusikan lembar kerja yang diberikan dan diharapkan saling membantu sesama anggota kelompok untuk memahami bahan pelajaran dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan. c. Kuis (Quizzes) Untuk menguji kinerja individu pada umumnya digunakan tes atau kuis. Setiap siswa wajib mengerjakan tes atau kuis. Setiap siswa berusaha untuk bertanggung jawab secara individual, melakukan yang terbaik sebagai kontribusinya kepada kelompok. Kuis adalah tes yang dikerjakan secara mandiri dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa setelah belajar kelompok. Hasil tes digunakan sebagai hasil perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai perkembangan dan keberhasilan kelompok. d. Skor Kemajuan (perkembangan) Individu Skor kemajuan individu ini tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa, tetapi berdasarkan pada beberapa jauh skor kuis terkini yang melampaui rata-rata skor siswa yang lalu. Tujuan memberikan skor peningkatan individu adalah memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk menunjukkan gambaran kinerja pencapaian tujuan dan hasil kerja maksimal yang telah dilakukan setiap individu untuk kelompoknya. e. Penghargaan Kelompok Penghargaan kelompok adalah pemberian predikat kepada masing-masing kelompok. Predikat ini diperoleh dengan melihat skor kemajuan kelompok. Skor kemajuan kelompok diperoleh dengan mengumpulkan skor kemajuan masing-masing kelompok sehingga diperoleh skor rata-rata kelompok. Setelah kegiatan penskoran peningkatan individu selesai, langkah selanjutnya adalah pemberian penghargaan kepada kelompok. Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan skor peningkatan kelompok yang diperoleh. Penerapan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam kegiatan belajar mengajar (UNNES, 2011) adalah pertama, guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 siswa secara heterogen (campuran menurut prestasi). Kedua, guru

7 11 memberikan penjelasan tentang suatu materi. Ketiga, guru memberikan tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Keempat, anggota kelompok yang mengerti tentang materi menjelaskan materi kepada anggota yang lain dalam kelompok itu sendiri sampai anggota yang lain mengerti. Kelima, guru memberi kuis atau pertanyaan kepada seluruh siswa. Keenam, pada saat menjawab kuis tidak ada yang boleh bekerja sama. Ketujuh, guru memberi evaluasi, dan kedelapan guru memberikan kesimpulan. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk mata pelajaran Matematika di SD N Binangun 01 kecamatan Bandar kabupaten Batang sebagai berikut: 1. Persiapan Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. 2. Penyajian Kelas Sebelum menyajikan materi guru memulai dengan menyampaikan tujuan pembelajaran memberikan motivasi, untuk berkooperatif. 3. Pembentukan Kelompok Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 4 sampai 5 orang siswa. Kelompok yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar belakang sosial, jenis kelamin dan kemampuan belajar. 4. Kegiatan Kelompok Dalam kegiatan belajar kelompok, bahan yang digunakan adalah LKS (Lembar Kerja Siswa) untuk setiap kelompok. Siswa mendiskusikan lembar kerja yang diberikan dan diharapkan saling membantu sesama anggota kelompok untuk memahami bahan pelajaran dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 5. Kuis/ Tes Guru memberikan tes yang dikerjakan secara mandiri dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa. Pada saat menjawab kuis atau tes tidak ada yang

8 12 boleh bekerja sama. Hasil tes digunakan sebagai hasil perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai perkembangan dan keberhasilan kelompok. 6. Penghargaan Kelompok Pemberian penghargaan kepada masing-masing kelompok yang mendapat skor kemajuan kelompok yang diperoleh dari skor rata-rata kelompok. Keunggulan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Suatu strategi pambelajaran mempunyai keunggulan dan kekurangan. Demikian pula dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Yuliatmoko, 2011). Dalam pembelajaran tipe STAD ada bermacam-macam keunggulan yang terdapat di dalamnya antara lain: dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah, dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah, dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi, dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai individu dan kebutuhan belajarnya, para siswa lebih aktif bergabung dalam pelajaran mereka dan mereka lebih aktif dalam diskusi, dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat orang lain. Selain itu ada pula yang mengemukakan tentang keunggulan pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu, aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar terjadi interaksi dan kerjasama, siswa cenderung aktif dalam pembelajaran. Dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep, kemampuan kerjasama siswa dapat terbangun, meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik dan membantu siswa dalam berpikir kritis. Ada pula yang mengungkapkan keunggulan pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu, meningkatkan pengetahuan siswa terhadap materi, terjadi komunikasi diantara anggota kelompok dalam menemukan konsepsi yang benar. Mengembangkan semangat kerja kelompok, dan menumbuhkan komunikasi yang efektif dan semangat kompetisi diantara anggota kelompok Pembelajaran Matematika SD Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani mathein atau mathenein yang artinya mempelajari, namun diduga kata itu erat pula hubungannya dengan kata

9 13 Sansekerta medha atau widya yang artinya kepandaian, ketahuan atau intelegensi. Ada pula yang mengartikan bahwa matematika adalah telaahan tentang pola dan hubungan, suatu jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat. Sedangkan menurut para ahli matematika itu bukan pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna karena dirinya sendiri tetapi beradanya itu terutama untuk membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam (Karso, 1999: 1.39). Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu deduktif, ilmu tentang pola keteraturan, seni, bahasa, ilmu tentang struktur yang terorganisasi. Matematika adalah ide-ide, konsep-konsep abstrak dan bersifat deduktif. Sebagaimana yang sudah diketahui, bahwa objek langsung belajar matematika itu pada hakikatnya merupakan penanaman penalaran dan pembinaan keterampilan dari konsepkonsep, yaitu ide-ide atau gagasan-gagasan yang terbentuk dari sifat-sifat yang sama. Di lain pihak dihubungkan dengan proses pembelajaran yang diselenggarakan guru dalam rangka transfer kurikulum, maka konsep-konsep matematika yang tersusun dalam GBPP matematika SD dapat dikelompokkan ke dalam tiga jenis konsep yaitu sebagai berikut (Karso, 1999: 1.43). Konsep dasar dalam pembelajaran matematika merupakan materimateri atau bahan-bahan dari sekumpulan bahasan atau semesta bahasan, dan umumnya merupakan materi baru bagi para siswa yang mempelajarinya. Oleh karena itu setelah konsep dasar ini ditanamkan maka konsep dasar ini akan menjadi pra syarat dalam memahami konsep-konsep berikutnya. Konsep yang berkembang, konsep yang berkembang dari konsep dasar merupakan sifat atau penerapan dari konsep-konsep dasar. Konsep yang berkembang ini merupakan kelanjutan dari konsep dasar dan dalam mempelajarinya memerlukan pengetahuan tentang konsep dasar. Dengan kata lain, konsep jenis ini akan mudah dipahami oleh para siswa apabila mereka telah menguasai konsep pra syaratnya, yaitu konsep dasar. Konsep yang harus dibina keterampilannya, konsep yang termasuk ke dalam jenis konsep ini dapat merupakan konsep-konsep dasar atau konsep-konsep yang berkembang. Konsep-konsep jenis ini perlu mendapat perhatian dan pembinaan dari guru, sehingga para siswa mempunyai keterampilan dalam menggunakan atau menampilkan konsepkonsep dasar maupun konsep-konsep yang berkembang. Dengan adanya pembinaan

10 14 keterampilan terhadap konsep-konsep ini diharapkan proses pembelajaran matematika dapat mengkaji isu-isu tentang kurangnya keterampilan berhitung. Tujuan Pembelajaran Matematika SD Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah. 2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. 4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika SD Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Bilangan 2. Geometri dan pengukuran 3. Pengolahan data. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pencapaian tujuan Matematika dapat dimiliki oleh kemampuan peserta didik yang standar dinamakan dengan Standar Kompetensi (SK) dan dirinci ke dalam Kompetensi

11 15 Dasar (KD). Kompetensi dasar ini merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh siswa dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Secara rinci SK dan KD untuk mata pelajaran matematika yang ditujukan bagi siswa kelas V SD disajikan melalui tabel berikut ini. Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika Kelas V Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun 6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang 6.3 Menentukan jaring-jaring berbagai bangun ruang sederhana (Peraturan Pemerintah RI No. 22 Tahun 2006) 2.2 Kajian Hasil-hasil Penelitian Relevan Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran metode STAD lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran Konvensional sehingga dapat dikatakan bahwa, penerapan pembelajaran kooperatif model STAD mampu meningkatkan kualitas belajar siswa (Prayitno, 2008). Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Khasanah, 2011). Pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran biasa. Dengan pembelajaran tersebut tiap siswa berdiskusi dengan kelompoknya masingmasing, sehingga siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami materi pembelajaran yang telah diajarkan. Pembelajaran kooperatif tipe STAD juga dapat mengurangi kecenderungan guru mendominasi kelas. Selain itu, dengan adanya penghargaan kelompok dalam pembelajaran kooperatif dapat memotivasi siswa dalam

12 16 belajar, sehingga dengan adanya motivasi belajar di harapkan prestasi belajar siswa terus meningkat (Rusmaya, 2011). Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa (Dewi, 2011).Dari hasil penelitian menunjukkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari rata-rata 6,68 dan ketuntasan klasikal 70% pada siklus I menjadi rata-rata hasil belajar 7,01 dengan ketuntasan klasikal sebesar 83% pada siklus II (Surianta, 2009). 2.3 Kerangka Pikir Pada tahap awal sebelum guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD hasil belajar matematika siswa kelas V SD N Binangun 01 masih rendah. Dengan rendahnya hasil belajar matematika tersebut, guru berupaya meningkatkan hasil belajar matematika dengan melakukan inovasi. Inovasi pembelajaran yang dilakukan guru adalah mengemas pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dilakukan oleh peneliti terdiri dari dua siklus. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari beberapa langkah, antara lain menyampaikan tujuan pembelajaran, membentuk kelompok, diskusi kelompok, pemberian kuis/ tes dan pemberian penghargaan pada kelompok. Melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa aktif belajar secara mandiri melalui kerjasama dalam kelompok, dapat saling tukar gagasan dan dapat mengambil keputusan. Secara rinci, uraian tersebut digambarkan melalui gambar 2.1. berikut ini.

13 17 KD : Mengidentifikasi sifat sifat bangun ruang Model pembelajaran individu Siswa kurang aktif, kurang kerjasama, kurang menghargai pendapat teman Perbaikan pembelajaran dengan PAIKEM (model kooperatif tipe STAD) Hasil belajar di bawah KKM Pembelajaran PAIKEM (model kooperatif tipe STAD) 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan materi bangun ruang 2. Membentuk kelompok terdiri dari 4-5 orang secara heterogen 3. Masing masing siswa dalam kelompok mendapatkan tugas dengan materi bangun ruang 4. Siswa dalam kelompok mendiskusikan tugas 5. Memberikan tes secara mandiri 6. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memperoleh skor tertinggi 7. Wakil dari masing masing kelompok melaporkan hasilnya 8. Guru memberikan pujian kepada kelompok yang memperoleh skor tertinggi Penilaian Proses Belajar TesFormatif Hasil belajar matematika meningkat Penilaianhasilbelajar Gambar 2.1 Alur berpikir Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

14 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka berpikir tersebut di atas, maka hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah Ada peningkatan hasil belajar matematika siswa Kelas V SD N Binangun 01 semester 2tahun pelajaran 2011/2012 yang diduga dapat diupayakan melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD.