BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Lanjan 01 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang. Subjek dari penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri Lanjan 01 pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. SDN Lanjan 01 terletak di Desa Lanjan Kecamatan Sumowono. SD ini terletak di tengah-tengah desa. Jarak dari SD ini ke SD lain yaitu SDN Lanjan 02 lumayan jauh, sekitar 1 km. Jarak SD ini ke pusat Kecamatan pun jauh, yaitu sekitar 1 km. Karakteristik siswa kelas 5 SD Negeri Lanjan 01 berumur antara 10 tahun sampai 11 tahun dengan jumlah 29 siswa yang terdiri dari 11 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki. Hasil belajar IPA siswa kelas 5 cenderung rendah. Hal ini terlihat dari tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan rendah, tingkat konsentrasi rendah, dan hasil belajar beberapa siswa yang tidak memenuhi KKM. Kehidupan masyarakat di sekitar lokasi penelitian rata-rata bermata pencaharian sebagai petani. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu bulan Februari sampai dengan April Bulan Februari penulis mulai mengadakan persiapan, yaitu menyusun prosposal penelitian dan instrumennya. Pada bulan Maret awal penulis sudah mulai melaksanakan validitas instrumen yaitu soal dilanjutkan dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas siklus I. Pada bulan Maret pertengahan penulis melakukan tindakan kelas siklus II. Setelah itu bulan April penulis mulai membuat laporan hasil penelitian. 35

2 36 Pelaksanaan No Penelitian Proposal 1 PTK 2 Observasi Uji Validitas 3 Soal Siklus 1 dan siklus 2 3 Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Perencanaan Tindakan 4 Observasi Refleksi 5 Pelaporan Tabel 3.1 Alokasi waktu penelitian Februari Maret April Siklus 1 Siklus Variabel Penelitian Menurut Arikunto (2010: 169) variabel adalah gejala yang bervariasi yang menjadi objek penelitian. Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh penulis untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 60). Dalam penelitian tindakan kelas ini ada dua variabel yang terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel-variabel tersebut antara lain: a. Variabel bebas (x) Variabel bebas atau variabel independent dalam penelitian tindakan kelas ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan VCD Pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur

3 37 kelompok heterogen. Pembelajaran dengan model koopertif tipe STAD berbantuan VCD pembelajaran, diharapkan siswa yang memiliki kemampuan rendah dalam menerima pelajaran akan dengan mudah menerima pelajaran yang disampaikan guru, juga dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi dalam 1 kelompok, untuk bisa mendapatkan penghargaan dari guru menjadi kelompok teraktif dalam proses pembelajaran. Kerja sama antar anggota kelompok sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran. b. Variabel terikat (y) Variabel terikat atau variabel dependent dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar pada pembelajaran IPA siswa kelas 5 SD Negeri Lanjan 01 Sumowono. Karena hasil belajar merupakan faktor penentu keberhasilan suatu pembelajaran. Hasil belajar dalam penelitian ini dapat diartikan sebagai hasil nilai belajar siswa setelah mendapatkan proses pembelajaran di kelas sesuai dengan standar kompetensi yang ditetapkan. Penulis mengambil materi gaya dengan SK dan KD sebagai berikut. Tabel 3.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA Materi Gaya Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 5. Memahami hubungan antara gaya, gerak dan energi serta fungsinya 5.1 Mendeskripsikan hubungan antara gaya, gerak dan energi melalui percobaan (gaya gravitasi, gaya gesek, gaya magnet) Berdasarkan penjelasan variabel x dan y, dapat dijabarkan kisi-kisi variable x dan y sebagai berikut.

4 38 Tabel 3.3 Kisi-kisi variabel x dan y No Langkah PBM Indikator Item 1 Guru menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik 2 Guru menyampaikan materi dengan VCD pembelajaran 3 Guru mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok kecil tanpa membedakan agama, suku, ras, gender maupun kemampuan akademik 4 Guru membimbing kelompok bekerja dan belajar Menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi peserta didik belajar Menyajikan informasi kepada peserta didik dengan VCD pembelajaran Kelompok kecil Membimbing kelompokkelompok pada saat mereka mengerjakan tugas 1. Apakah guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai? 2. Apakah guru memotivasi peserta didik? Apakah guru menyampaikan materi dengan VCD pembelajaran? 1. Apakah guru membagi siswa ke dalam kelompok? 2. Apakah guru membagi kelompok secara adil dan merata? Apakah guru membimbing kelompok-kelompok saat mengerjakan tugas? 5 Guru melakukan evaluasi Evaluasi Apakah guru melakukan evaluasi di akhir pembelajaran? 6 Guru memberikan penghargaan Penghargaan Apakah guru memberikan penghargaan kepada semua siswa? Pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD merupakan model dimana peran anggota kelompok dalam setiap kelompok sangat penting. Siswa menjadi lebih aktif dalam kelompok. Selain itu, penggunaan VCD pembelajaran

5 39 sebagai media, tidak akan membuat siswa mudah bosan dalam pelajaran di kelas. Penghargaan yang diberikan guru juga akan menumbuhkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, pembelajaran model koopertif tipe STAD dengan media VCD pembelajaran akan meningkatkan hasil belajar siswa. 3.3 Prosedur Penelitian Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan dalam dua siklus tiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Konsep pokok penelitian tindakan menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam Arikunto, 2010: 137) terdapat empat tahap rencana tindakan, meliputi: perencanaan (planning), tindakan (acting) dan pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Alur dalam penelitian ini sesuai dengan pendapat Kemmis dan Mc Taggart yang disajikan dalam bagan berikut ini. Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pengamatan Aktivitas Guru Dan Siswa Pelaksanaan STAD dengan VCD Pembelajaran Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pengamatan Aktivitas Guru Dan Siswa Pelaksanaan STAD dengan VCD Pembelajaran Gambar 3.1 Bagan Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010:137)

6 Perencanaan (planning) merupakan kegiatan menyusun rancangan tindakan. Kegiatan ini dilakukan untuk persiapan pelaksanaan penelitian. Perencanaan dilaksanakan oleh penulis sebelum tahap pelaksanaan tindakan diterapkan. Kegiatan dalam tahap ini seperti: penyusunan skenario pembelajaran, pembuatan istrumen pengamatan dan pembuatan media/alat peraga Pelaksanaan tindakan (acting), yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan. Hal yang perlu diingat pada tahap 2 ini adalah pelaksana tindakan harus taat pada apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan. Dalam penelitian ini tindakan yang diterapkan adalah STAD berbantuan VCD pembelajaran dan penulis sebagai pelaksana tindakan Observasi (observing), yaitu kegiatan mengamati dampak atas tindakan yang dilakukan. Kegiatan observasi ini dilakukan pada saat tindakan diterapkan dalam kelas, sehingga antara pelaksanaan tindakan dan pengamatan berlangsung dalam waktu yang sama. Penelitian tindakan ini dilakukan dalam bentuk kolaborasi. Jika penulis telah berperan sebagai pelaksana tindakan maka yang melakukan pengamatan adalah guru kelas. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara pengamatan terhadap apa yang terjadi ketika tindakan berlangsung, wawancara, kuesioner atau cara lain yang sesuai dengan data yang dibutuhkan Refleksi (reflecting), yaitu kegiatan evaluasi tentang perubahan yang terjadi atau hasil yang diperoleh atas data yang terhimpun sebagai bentuk dampak tindakan yang telah dirancang. Berdasarkan langkah ini akan dapat diketahui perubahan yang terjadi dan dilakukan telaah mengapa, bagaimana, dan sejauhmana tindakan yang ditetapkan mampu mencapai perubahan atau mengatasi masalah secara signifikan. Tahap ini dilaksanakan ketika pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan pengamat dan subjek penelitian (siswasiswa yang diajar) untuk bersama-sama mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Bertolak dari refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan dalam bentuk replanning dapat dilakukan. Jika penelitian

7 41 tindakan dilakukan melalui beberapa siklus, maka dalam refleksi terakhir, penulis menyampaikan rencana yang disarankan kepada penulis lain apabila dia menghentikan kegiatannya. Rincian prosedur tindakan yang akan dilaksanakan terdiri atas 2 siklus dengan tiga kali pertemuan tiap siklusnya, adalah sebagai berikut: Siklus I 1. Perencanaan (planning) Berdasarkan identifikasi masalah, adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut. a. Menyusun RPP dengan materi gaya b. Merencanakan membagi kelompok-kelompok siswa c. Menyiapkan materi ajar berupa buku paket IPA kelas d. Menyiapkan media VCD Pembelajaran e. Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk melihat bagaimana suasana belajar mengajar di kelas ketika pembelajaran melalui model koopertif tipe STAD berbantuan VCD pembelajaran dilaksanakan f. Menyiapkan instrumen penilaian hasil belajar lembar evaluasi untuk melihat apakah materi IPA telah dikuasai oleh siswa 2. Pelaksanaan (acting) Sesuai dengan standar proses bahwa pembelajaran dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Dalam kegiatan inti masih dijabarkan lagi ke dalam kegiatan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Untuk lebih jelasnya tahap pelaksanaan tindakan pada penelitian ini sebagai berikut: Pertemuan 1 a. Pendahuluan 1) Guru mempersilakan ketua kelas untuk memimpin doa 2) Guru memberi salam dan mengabsen siswa 3) Guru memperkenalkan materi yang akan dipelajari bersama

8 42 4) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai kepada siswa 5) Guru memotivasi siswa untuk siap dalam menerima pelajaran 6) Guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan VCD pembelajaran 7) Guru melakukan apersepsi b. Kegiatan inti Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru bersama siswa : 1) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai apersepsi tentang gaya gravitasi 2) Guru menggali pengetahuan siswa tentang gaya gravitasi Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru : 1) Guru menjelaskan materi tentang gaya gravitasi dengan bantuan VCD pembelajaran (presentasi kelas) 2) Guru memberikan skor awal kepada siswa 3) Membagi siswa ke dalam 5 kelompok, satu kelompok 5-6 siswa (tim) 4) Guru membimbing siswa melakukan diskusi kelompok untuk mengerjakan LKS 5) Guru membimbing siswa untuk melakukan presentasi hasil diskusi 6) Guru mempersilakan kelompok lain untuk bertanya dan menanggapi hasil dari kelompok yang presentasi 7) Guru memberikan bintang kepada siswa yang aktif selama presentasi berlangsung 8) Guru mencatat bintang yang diperoleh setiap kelompok Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru :

9 43 1) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang kejelasan materi 2) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 3) Guru memberikan refleksi pembelajaran c. Penutup 1) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran. 2) Guru memberikan kuis kepada siswa untuk dikerjakan secara individu (kuis) 3) Guru membimbing siswa untuk melakukan koreksi silang 4) Guru memberikan skor perkembangan individu, setelah siswa mengerjakan kuis (skor kemajuan individual) 5) Guru mrnghitung skor kelompok, dengan menjumlahkan masing-masing perkembangan skor individu, dan hasilnya dibagi sesuai jumlah anggota kelompok 6) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan skor kelompok yang diperoleh (penghargaan/ rekognisi tim) 7) Guru mengakhiri pembelajaran Pertemuan 2 a. Pendahuluan 1) Guru mempersilakan ketua kelas untuk memimpin doa 2) Guru memberi salam dan mengabsen siswa 3) Guru memperkenalkan materi yang akan dipelajari bersama 4) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai kepada siswa 5) Guru memotivasi siswa untuk siap dalam menerima pelajaran 6) Guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan VCD pembelajaran 7) Guru melakukan apersepsi

10 44 b. Kegiatan inti Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru bersama siswa : 1) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai apersepsi tentang gaya gravitasi 2) Guru menggali pengetahuan siswa tentang gaya gesek Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru : 1) Guru menjelaskan materi tentang gaya gesek dengan bantuan VCD pembelajaran (presentasi kelas) 2) Guru memberikan skor awal kepada siswa 3) Membagi siswa ke dalam 5 kelompok, satu kelompok 5-6 siswa (tim) 4) Guru membimbing siswa melakukan diskusi kelompok untuk mengerjakan LKS 5) Guru membimbing siswa untuk melakukan presentasi hasil diskusi 6) Guru mempersilakan kelompok lain untuk bertanya dan menanggapi hasil dari kelompok yang presentasi 7) Guru memberikan bintang kepada siswa yang aktif selama presentasi berlangsung 8) Guru mencatat bintang yang diperoleh setiap kelompok Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru : 1) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang kejelasan materi 2) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 3) Guru memberikan refleksi pembelajaran c. Penutup 1) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

11 45 2) Guru memberikan kuis kepada siswa untuk dikerjakan secara individu (kuis) 3) Guru membimbing siswa untuk melakukan koreksi silang 4) Guru memberikan skor perkembangan individu, setelah siswa mengerjakan kuis (skor kemajuan individual) 5) Guru menghitung skor kelompok, dengan menjumlahkan masing-masing perkembangan skor individu, dan hasilnya dibagi sesuai jumlah anggota kelompok 6) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan skor kelompok yang diperoleh (penghargaan/ rekognisi tim) 7) Guru mengakhiri pembelajaran Pertemuan 3 1) Guru mengulas kembali materi tentang gaya gravitasi dan gaya gesek yang telah dijelaskan pada pertemuan sebelumnya 2) Evaluasi, dalam kegiatan ini guru membagikan soal tertulis untuk dikerjakan secara individu, sebagai sarana pengukuran tingkat pemahaman. Evaluasi ini diberikan pada akhir pertemuan siklus I. 3) Membahas hasil evaluasi 4) Menghitung skor individual 5) Memberikan penghargaan bagi siswa yang mendapat mendapat nilai terbaik dan kelompok teraktif 3. Pengamatan (observing) Tahap ini penulis melakukan observasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Penulis melakukan pengamatan kepada keterlaksanaan tindakan guru dalam pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan materi gaya. Observasi ini dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran dan terhadap hasil evaluasi siswa.

12 46 4. Refleksi (reflecting) Pada tahap ini penulis melakukan refleksi terhadap proses kegiatan belajar. Refleksi dilakukan atas dasar hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh observer/teman sejawat terhadap keterlaksanaan tindakan guru kelas sesuai model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan VCD pembelajaran dengan materi gaya. Setelah tahap refleksi dan siklus I selesai dilaksanakan, maka diperoleh hasil. Hasil tersebut akan dianalisis apakah sudah sesuai dengan perencanaan atau belum, serta kelemahan-kelemahan apa saja yang menghambat proses belajar mengajar. Apabila hasil yang diperoleh belum mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan maka dilanjutkan pada siklus II. Siklus II Pada siklus II pun kegiatan pembelajaran akan dilakukan sama seperti pada siklus I hanya saja waktu pelaksanaan akan disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia di SD tempat dilakukannya penelitian dengan indikator pembelajaran yang berbeda. Siklus II merupakan penyempurnaan dari kelemahan/kekurangan pada siklus I. 3.4 Teknik dan instrumen pengumpulan data Teknik pengumpulan data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa kelas 5 dalam mata pelajaran IPA di SD Negeri Lanjan 01 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang setelah dilaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan VCD pembelajaran adalah sebagai berikut Observasi Dalam menggunakan teknik observasi cara yang paling efektif adalah melengkapi blangko pengamatan sebagai instrumen. Format yang disusun berisi item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan akan terjadi,

13 47 Arikunto (2010: 272). Teknik ini digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran yang diterapkan guru dalam kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan VCD pembelajaran serta aktivitas siswa pada saat mengikuti pembelajaran. Kegiatan observasi ini dilakukan pada saat tindakan diterapkan di dalam kelas dan yang melakukan pengamatan adalah guru kelas. Pengamat hanya perlu memberi skor pada blangko pengamatan sesuai keadaan yang terjadi pada saat penerapan tindakan di kelas Tes Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal. Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan proses belajar mengajar yang dilakukan di akhir kegiatan pada tiap siklus dengan memberikan sejumlah soal tes kepada subjek penelitian Dokumentasi Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen dokumen baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Penulis menggunakan metode ini untuk memperoleh data awal tentang nama siswa dan nilai hasil ulangan IPA siswa kelas 5 di SD Negeri Lanjan 01 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang Instrumen pengumpulan data Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa kelas 5 dalam mata pelajaran IPA di SD Negeri Lanjan 01 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang setelah menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan VCD pembelajaran adalah: a. Lembar observasi Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Data yang ingin diperoleh adalah untuk mengetahui penerapan pembelajaran dengan model koopertif tipe STAD melalui VCD pembelajaran serta perkembangan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model

14 48 koopertif tipe STAD melalui VCD pembelajaran. Maka dari itu, lembar observasi dibedakan menjadi dua yaitu lembar observasi kinerja guru dan aktivitas siswa. Untuk lembar observasi kinerja guru digunakan rentang skor 1-4 dengan 30 item. Skor maksimal dari kegiatan pengamatan pembelajaran yang dirancang ialah 100. Kriteria yang ditetapkan berdasarkan skor tersebut dapat dikategorikan dalam tingkat kurang jika skor hasil pengamatan 30, tingkat cukup jika skor hasil pengamatan 31-60, tingkat baik jika skor hasil pengamatan 61-90, dan tingkat sangat baik jika skor hasil pengamatan Adapun kisi-kisi lembar observasi tersebut dapat dilihat pada tabel 3.4 berikut ini. Tabel 3.4 Kisi-Kisi Observasi Kinerja Guru No Aspek Indikator Nomor soal 1 Kegiatan pra pembelajaran 1. Guru mempersiapkan ruang, alat, dan media pembelajaran 2. Guru memeriksa siswa untuk rapi duduk di tempat masing-masing 1, 2,3 2 Kegiatan Awal 3 Kegiatan inti pembelajaran 3. Guru memeriksa kesiapan siswa 1. Mempersilakan ketua kelas untuk memimpin doa 2. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan mengabsen kehadiran siswa 3. Guru memperkenalkan materi yang akan dipelajari 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa 5. Guru memotivasi siswa untuk siap menerima pelajaran 6. Guru menjelaskan langkah-langkah dalam pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD 7. Guru menyampaikan apersepsi Eksplorasi 1. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang apersepsi 2. Guru menggali pengetahuan siswa Elaborasi 3. Guru menyajikan pelajaran dengan VCD pembelajaran (presentasi 4,5,6,7,8,9,10 11,12, 13,14, 15,16 17,18, 19,20, 21,22, 23

15 49 4 Kegiatan Akhir kelas) 4. Guru memberikan skor awal kepada siswa 5. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok, secara heterogen, setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa (tim) 6. Guru membimbing siswa melakukan diskusi kelompok untuk mengejakan lks 7. Guru membimbing siswa untuk melakukan presentasi hasil diskusi 8. Guru mempersilakan kelompok lain untuk bertanya dan menanggapi hasil dari kelompok yang presentasi 9. Guru memberikan bintang kepada siswa yang aktif selama presentasi berlangung 10. Guru mencatat bintang yang diperoleh setiap kelompok Konfirmasi 11. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang kejelasan materi 12. Guru memberikn kesempatan kepada siswa bertanya 13. Guru memberikan refleksi pembelajaran 1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran 2. Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa untuk dikerjakan secara individu (kuis) 3. Guru membimbing siswa untuk melakukan koreksi silang 4. Guru memberikan skor perkembangan individu, setelah siswa mengerjakan soal evaluasi (skor kemajuan individual) 5. Guru menghitung skor kelompok, dengan menjumlahkan masingmasing perkembangan skor individu, dan hasilnya dibagi sesuai jumlah anggota kelompok 6. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan skor kelompok yang diperoleh 24,25, 26,27, 28,29, 30

16 50 (penghargaan/rekognisi tim) 7. Guru megakhiri pembelajaran Indikator yang dirumuskan pada kisi-kisi observasi kinerja guru diatas sesuai dengan standar proses dan sintaks model kooperatif tipe STAD melalui VCD pembelajaran. Untuk lembar observasi aktivitas siswa digunakan rentang skor 1-4 dengan 30 item. Skor maksimal dari kegiatan pengamatan pembelajaran yang dirancang ialah 100. Kriteria yang ditetapkan berdasarkan skor tersebut dapat dikategorikan dalam tingkat kurang jika skor hasil pengamatan 30, tingkat cukup jika skor hasil pengamatan 31-60, tingkat baik jika skor hasil pengamatan 61-90, dan tingkat sangat baik jika skor hasil pengamatan Adapun kisi-kisi lembar observasi tersebut dapat dilihat pada tabel 3.5 berikut ini. Tabel 3.5 Kisi-Kisi Observasi Aktivitas Siswa No Aspek Indikator 1 Pra Pembelajaran 2 Kegiatan Awal 1. Siswa duduk rapi di tempat duduk masing-masing 2. Siswa mengeluarkan buku pelajaran ipa 3. Siswa melakukan tepuk konsentrasi 1. Ketua kelas untuk memimpin doa 2. Siswa menjawab salam dari guru dan mendengarkan absen dari guru 3. Siswa memerhatikan materi yang diperkenalkan guru 4. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru 5. Siswa siap menerima pelajaran ipa 6. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe stad 7. Siswa dan guru membahas singkat tentang materi yang sebelumnya Nomor soal 1,2,3 4,5,6,7,8, 9,10

17 51 telah dipelajari 3 Kegiatan Inti Eksplorasi 1. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru 2. Siswa menyebutkan contoh lain tentang materi yang akan dipelajari, yang mereka ketahui Elaborasi 3. Siswa mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan guru berbantuan VCD pembelajaran 4. Siswa mendapatkan skor awal dari pertemuan 1 5. Siswa berada dalam kelompok secara acak, setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa 6. Siswa melakukan diskusi kelompok untuk mengejakan lks dengan bimbingan guru 7. Siswa melakukan presentasi hasil diskusi kelompok dengan bimbingan guru 8. Siswa dalam kelompok lain yang tidak presentasi bertanya dan menanggapi hasil dari kelompok yang presentasi 9. Siswa yang aktif dalam presentasi mendapatkan bintang dari guru 10. Siswa menggabungkan dan menghitung jumlah bintang yang diperoleh dalam kelompok Konfirmasi 11. Siswa menjawab pertanyaan guru 12. Siswa bertanya kepada guru pada kesempatan yang diberikan guru 13. Siswa melakukan refleksi pembelajaran 4 Kegiatan Akhir 1. Siswa dan guru membuat kesimpulan tentang hasil pembelajaran yang telah dipelajari 2. Siswa mengerjakan soal evaluasi untuk dikerjakan secara individu 3. Siswa bersama guru melakukan koreksi silang jawaban siswa 4. Siswa memeroleh skor perkembangan individual 11,12,13, 14,15,16, 17,18,19, 20,21,22, 23 24,25,26, 27,28,29, 30

18 52 5. Siswa menghitung skor yang diperoleh dari setiap kelompok 6. Kelompok menerima penghargaan dari guru 7. Siswa dan guru megakhiri pembelajaran Indikator yang dirumuskan pada kisi-kisi observasi aktivitas siswa diatas sesuai dengan sintaks model kooperatif tipe STAD melalui VCD pembelajaran. b. Soal tes tertulis Soal tes yang diberikan adalah soal test tertulis yang berbentuk pilihan ganda sejumlah 65 soal yang digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran. Tes ini diberikan di akhir pertemuan siklus. Adapun kisi-kisi soal dapat dilihat pada tabel berikut ini. Standar kompetensi 5. Memahami hubungan antara gaya, gerak dan energi serta fungsinya Tabel 3.6 Kisi-kisi Penelitian Soal Evaluasi Kompetensi dasar 5.1 mendeskripsikan hubungan antara gaya, gerak dan energi melalui percobaan Indikator 1. Membandingkan kecepatan jatuh dua buah benda (yang berbeda berat, bentuk, dan ukuran) dari ketinggian 2. Menyimpulkan bahwa gaya gravitasi menyebabkan benda bergerak ke bawah 3. Memprediksi seandainya tidak ada gaya gravitasi di bumi. Nomor soal 4, 19, 30, 46, 47, 61 1, 7, 9, 14, 48, 62 24, 33,35, 45, 49

19 53 4. Membandingkan gerak benda pada permukaan yang berbeda-beda (kasar, halus) 5. Menjelaskan berbagai cara memperkecil atau memperbesar gaya gesekan. 6. Menjelaskan manfaat dan kerugian yang ditimbulkan oleh gaya gesekan dalam kehidupan sehari-hari 7. Mengelompokka n benda-benda yang bersifat magnetis dan yang tidak magnetis 8. Menunjukkan kekuatan gaya magnet dalam menembus beberapa benda melalui percobaan 9. Mengidentifikasi sifat kutub magnet melalui percobaan 10. Memberi contoh penggunaan gaya magnet dalam kehidupan sehari-hari 8, 17, 21, 44, 50, 51, 5, 15, 36, 43, 63, 64 10, 12, 26, 29, 52, 53 27, 28, 31, 32, 54, 55 25, 34, 37, 42, 56, 57 2, 6, 11, 20, 58, 65 3, 13, 38, 39, 59, Membuat magnet 16, 18, 22, 23, 40, 41

20 Analisis data Analisis Kesukaran Soal Menurut Arikunto (2010: ), soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sedangkan soal yang terlalu sulit menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak bersemangat. Rumus mencari taraf atau indeks kesukaran adalah: P = B Js Keterangan: P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar Js = jumlah seluruh siswa peserta tes Kriteria tingkat kesukaran soal : P : 0,00 0,30 adalah soal sukar P : 0,30 0,70 adalah soal sedang P : 0,70 1,00 adalah soal mudah Uji Validitas Reliabilitas Instrumen Uji validitas instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk menguji instrumen tiap item soal yang nantinya akan digunakan dalam tes individual setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan VCD pembelajaran. Untuk mengetahui validitas, instrumen terlebih dahulu diuji cobakan di kelas uji coba. Menurut Sudjana (2008:12), validitas berkenaan dengan ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai. Untuk mengetahui tingkat validitas dengan melihat angka pada (corrected item-total correlation). Selanjutnya untuk menentukan suatu item tertentu valid atau tidak digunakan pedoman Azwar (1999) dalam (Dwi Priyatno, 2010: 90) mengatakan bawah semua item yang mencapai koefisien korelasi minimal 0,3

21 55 daya pembedaannya dianggap memuaskan. Tetapi Azwar mengatakan bahwa bila jumlah item belum mencukupi, kita bisa menurunkan sedikit batas kriteria 0,3 menjadi 0,25. Tetapi menurunkan batas kriteria di bawah 0,20 sangat tidak disarankan. Reliabilitas dapat diartikan sejauh mana instrumen dapat diandalkan (Azwar, 2000). Uji reliabilitas penelitian adalah dengan menggunakan teknik alpha yang dikembangkan oleh George dan Mallery : 1955 (Arunita, 2009:30) untuk menentukan tingkat reliabilitas instrumen menggunakan kriteria sebagai berikut : α 0,7 : tidak dapat diterima 0,7 < α < 0,8 : dapat diterima 0,8 < α 0,9 : reliabilitas bagus α > 0, Analisis Data Kuantitatif : reliabilitas memuaskan. Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Langkah pertama dalam proses pengolahan hasil belajar adalah penskoran dari data mentah berdasarkan hasil belajar siswa baik pada pre tes maupun post tes. Penskoran adalah proses pengubahan jawabab-jawaban soal tes menjadi angka-angka. Angka-angka hasil penilaian tersebut selanjutnya diubah menjadi nilai-nilai untuk mengetahui gambaran yang jelas mengenai hasil belajar siswa dalam pembelajaran ipa. Dalam penelitian ini menghitung nilai dari setiap siswa dan menghitung rata-rata dari seluruh siswa atau kelas 5. a. Rumus menghitung nilai adalah sebagai berikut. skor perolehan N = x 100 skor maksimal Keterangan : N : nilai b. Rumus menghitung rata-rata nilai siswa adalah sebagai berikut. Keterangan : x = rata-rata hitung x = Ʃx N

22 56 Ʃn = jumlah nilai semua siswa N = jumlah siswa Setelah diperoleh besarnya nilai rata-rat hitung atau mean dari skor-skor tes yang bersangkutan, selanjutnya dikonversi atau diubah menjadi nilai standar. Pengubahan skor mentah hasil tes menjadi nilai standar berskala lima atau lima huruf, menggunakan patokan sebagai berikut: Tabel 3.7 Patokan rata-rata hasil belajar siswa terhadap materi Nilai rata-rata Nilai standar Keterangan A Tinggi sekali B Tinggi C Normal D Rendah E Sangat rendah Adapun penyajian data kuantitatif dipaparkan dalam bentuk persentase. Adapun rumus persentase tersebut adalah sebagai berikut : Keterangan : n N P P = n N = Jumlah frekuensi yang muncul = Jumlah total siswa = Presentase ketuntasan x 100% Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan kriteria ketuntasan belajar siswa yang dikelompokkan ke dalam 2 kategori tuntas dan tidak tuntas, dengan kriteria sebagai berikut : Tabel 3.8 Kriteria Ketuntasan Belajar Kriteria Ketuntasan Kualifikasi 70 Tuntas < 70 Tidak Tuntas (Depdiknas, Rancangan Hasil Belajar 2006)

23 Analisis Data Kualitatif Data kualitatif dalam penelitian ini adalah data observasi dari hasil observasi dan refleksi dari tiap-tiap siklus. Data kualitatif yang diperoleh dari observasi guru selama proses pembelajaran IPA berlangsung dengan cara deskriptif, dan data ini hanya bersifat sebagai data pendukung. Data observasi menggunakan skala penilaian dengan rentang nilai antara (4, 3, 2, 1) untuk penilaian keterlaksanaan guru dalam pembelajaran yang berarti angka 4 = baik sekali, 3 = baik, 2 = cukup, 1 = kurang (Sudjana, 2006: 77-78) dengan cara memberi centang ( ) pada kolom skala nilai. Kemudian skala nilai tersebut dijumlahkan kemudian dikonversikan untuk menilai keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru penulis. Konversi keterlaksanaan pembelajaran guru dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 3.9 Konversi Skor Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru Skor Keterangan Baik sekali Baik Cukup baik 30 Kurang 3.6 Indikator Kinerja Pada penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil bila 85% siswa berhasil memperoleh nilai 70, yakni skor standar ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan di awal tahun pelajaran 2012/2013.