Yosy Nindita Ika Dewi 1), Endang Sri Markamah 2), Matsuri 3) PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, Jalan Slamet Riyadi No. 449 Surakarta

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN VISUALIZATION, AUDITORY, KINESTHETIC (VAK) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP ENERGI PANAS DAN BUNYI PADA SISWA SEKOLAH DASAR Yosy Nindita Ika Dewi 1), Endang Sri Markamah 2), Matsuri 3) PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, Jalan Slamet Riyadi No. 449 Surakarta 1) 2) 3) Abstract: The purpose of this study was to describe the results of the implementation of the Visualization Auditory Kinesthetic (VAK) learning model in order to improve the understanding of the concept of heat energy and the sound of fourth-grade students of SDN 01 Suruhkalang Karanganyar academic year 2016/2017. This form of research was a classroom action research (CAR) which consisted of two cycles. Each cycle consisted of four stages, starting from planning, acting, observing, and reflecting. The subjects of the research were the teacher and 28 students in Grade IV of the SDN 01 Suruhkalang in Academic Year 2016/2017. The data collecting techniques were observation, interview, test, and document review. The data validities used triangulation of resources, triangulation of technique and validity of the content. The analysis techniques were critical analysis techniques, interactive analysis and descriptive comparative. The results of the research indicated an improvement in the understanding of the concept of heat energy and the sound from pre-action to cycle II. The average value of the pre-action test was 62.5 with a classic mastery 17.86%. In the first cycle, the average grade value rose to with the classical completeness reached 64.29%. In cycle II the average value of the class increased to and classical completeness reached 85.71%. From the result of the research, it can be concluded that by applying the Visualization Auditory Kinesthetic (VAK) learning model can improve the understanding of the concept of heat energy and sound in the fourth-grade students of SDN 01 Suruhkalang Karanganyar academic year 2016/2017. Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan hasil penerapan model pembelajaran Visualization Auditory Kinesthtetic (VAK) dalam rangka meningkatkan bunyi siswa kelas IV SDN 01 Suruhkalang Karanganyar tahun ajaran 2016/2017. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan selama dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, dimulai dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SDN 01 Suruhkalang tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 28 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, tes, dan kajian dokumen. Validitas data penelitian menggunakan triangulasi sumber, triangulasi teknik dan validitas isi. Teknik analisis data adalah teknik analisis kritis, analisis interaktif dan deskriptif komparatif. Hasil tindakan penelitian menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep energi panas dan bunyi dari pratindakan hingga siklus II. Nilai rata-rata tes pratindakan yaitu 62,5 dengan ketuntasan klasikal 17,86%. Pada siklus I nilai rata-rata kelas naik menjadi 72,57 dengan ketuntasan klasikal mencapai 64,29%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat meningkat menjadi 79,75 dan ketuntasan klasikal mencapai 85,71%. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Visualization Auditory Kinesthetic (VAK) dapat meningkatkan pemahaman konsep energi panas dan bunyi pada siswa kelas IV SDN 01 Suruhkalang Karanganyar tahun ajaran 2016/2017. Kata Kunci: pemahaman konsep, energi panas dan bunyi, model VAK. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang membahas tentang cara kerja, cara berfikir dan pemecahan masalah. IPA dapat berfungsi untuk melatih dan mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan objektif pada siswa. Selain itu, IPA juga membahas mengenai gejala-gejala yang terjadi di alam yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah yang disusun secara sistematis. Pembelajaran IPA di SD diharapkan menjadi tempat dalam proses belajar peserta didik yang menekankan pada pemberian langsung, sehingga dalam proses penanaman konsep dapat menimbulkan sikap ilmiah siswa. Manusia sebagai makhluk yang mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi terdorong untuk lebih mengenal dan memahami gejala alam yang terjadi di lingkungan sekitar. Menurut Maskoeri (2010: 1) IPA sebagai ilmu pengetahuan yang mengkaji gejala-gejala dalam alam semesta, termasuk bumi ini sehingga terbentuk konsep dan prinsip. Yang dipelajari oleh IPA yaitu gejala-gejala alam yang 1) Mahasiswa Program Studi PGSD UNS 2)3) Dosen Program Studi PGSD UNS

2 terjadi di lingkungan siswa. Sehingga pemahaman konsep siswa akan mudah terbentuk apabila siswa belajar dengan mengaitkan pengetahuan yang didapat dalam proses pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD) merupakan pondasi awal dalam menciptakan siswa-siswa yang memiliki pengetahuan, ketrampilan dan sikap ilmiah. Oleh karena itu, Pembelajaran IPA di SD hendaknya mampu mendorong siswa untuk kreatif dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Bukan hanya siswa yang harus kreatif tetap guru juga harus mampu menciptakan suasana belajar yang inovatif dan menyenangkan. Dalam hal ini guru tidak hanya dituntut untuk menyampaikan materi saja. Guru harus menciptakan suasana belajar yang membuat siswa lebih antusias mengikuti pelajaran. Salah satu konsep IPA yang dipelajari siswa adalah konsep energi panas dan bunyi. Secara umum konsep energi panas dan bunyi merupakan peristiwa yang bisa diamati siswa secara langsung. Dengan mengamati secara langsung konsep suatu materi akan lebih tertanam pada diri siswa. Kenyataannya banyak siswa yang hanya menghafal materi yang ada di buku ajar siswa tanpa terlibat langsung dalam percobaan. Oleh karena itu penyampaian pembelajaran menjadi membosankan bagi siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Santa dalam Samatowa (2010: 8) yang menyatakan bahwa mereka dapat menghafalkan berbagai konsep dan fakta, tetapi tidak dapat menggunakannya untuk menjelaskan fenomena dalam kehidupan yang berhubungan dengan konsep tersebut. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti terhadap proses pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru kelas IV SDN 01 Suruhkalang siswa mengalami kesulitan pada konsep IPA karena dalam pembelajaran siswa hanya mendengarkan penjelasan materi pelajaran tanpa dilibatkan dalam kegiatan percobaan secara langsung. Dalam kenyataannya Pembelajaran IPA bermakna jika siswa dilibatkan langsung dalam percobaan sehingga siswa dapat mengkonstruksikan pengetahuan yang sudah dimiliki dengan pengetahuan yang baru didapat sehingga konsep IPA akan tertanam pada siswa. Sedangkan hasil observasi aktivitas siswa dapat disimpulkan bahwa keterlibatan dan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar masih rendah. keberanian dalam bertanya tentang materi yang belum dikuasai sangat kurang sehingga saat diadakan tes banyak yang mendapatkan nilai bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Sebagai tindak lanjut dari kegiatan observasi, kegiatan yang dilakukan selanjutnya yaitu wawancara terhadap guru kelas dan 28 siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang pada 10 Desember 2016 diperoleh data bahwa ada beberapa faktor penyebab yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan, yaitu :1) Pembelajaran cenderung guru yang mendominasi; 2) Guru belum menggunakan metode/ model pembelajaran inovatif, guru hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab; 3) Keterlibatan siswa dalam pemanfaatan media kurang maksimal; 4) Siswa kurang antusias mengikuti pembelajaran. Hasil wawancara dan observasi tersebut semakin diperkuat dengan hasil uji pratindakan yang dilaksanakan pada 25 Januari Soal yang digunakan untuk menguji pemahaman konsep energi panas dan bunyi. Dari data nilai tes pratindakan pada pemahaman konsep energi panas dan bunyi, rata-rata nilai siswa termasuk dalam kategori rendah.kkm siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang untuk mata pelajaran IPA yaitu 75. Dari 28 siswa kelas IV hanya 5 siswa atau 17,86% memperoleh nilai di atas KKM. Sedangkan sejumlah 23 siswa atau 82,14% memperoleh nilai di bawah KKM. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep energi panas dan bunyi siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang tahun ajaran 2016/2017 tergolong masih rendah. Faktor yang mempengaruhi kualitas proses pembelajaran salah satunya yaitu cara metode/model pembelajaran. Dalam proses pembelajaran IPA siswa akan memperoleh pengalaman langsung apabila siswa terlibat dalam percobaan. Samatowa (2011:6) menyatakan bahwa bila IPA diajarkan melalui eksperimen yang dilakukan sendiri oleh a- nak, maka IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka. Salah satu caranya yaitu guru harus memahami model atau strategi pembelajaran yang efektif agar membantu siswa belajar secara optimal

3 serta dapat memperoleh pengalaman secara langsung. Model pembelajaran inovatif yang dapat mengoptimalkan alat indera siswa adalah model Visualization, Auditory, Kinesthetic (VAK). Menurut Shoimin (2014: 228), bahwa model VAK adalah model pembelajaran yang mengoptimalkan ketiga modalitas belajar untuk menjadikan si belajar merasa nyaman. Model pembelajaran VAK merupakan anak model pembelajaran quantum learning yang berprinsip untuk menjadikan situasi belajar menjadi lebih nyaman dan menjanjikan kesuksesan bagi pembelajar di masa depan. Pada pembelajaran VAK pembelajaran difokuskan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung serta menyenangkan bagi siswa. Pengalaman belajar secara langsung dengan cara belajar dengan melihat, belajar dengan cara mendengar dan belajar dengan cara gerak dan emosi. Model pembelajaran VAK menjadikan pembelajaran lebih efektif dengan memperhatikan ketiga modalitas belajar siswa, dengan kata lain memanfaatkan potensi yang dimiliki siswa dengan melatih dan mengembangkannya. Model pembelajaran VAK memiliki beberapa kelebihan, antara lain: (1) Mampu melatih dan mengembangkan potensi siswa; (2) Memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa, siswa dilibatkan secara maksimal dalam menemukan dan memahami suatu konsep melalui kegiatan fisik, seperti percobaan, observasi dan diskusi aktif; (3) Mampu menjangkau setiap gaya belajar siswa: (4) Siswa yang memiliki kemampuan bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah karena model ini mampu melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata (Shoimin,2014: 228). Penerapan model pembelajaran VAK menjadikan pembelajaran IPA menjadi lebih bermakna dan menyenangkan bagi siswa. Semakin guru berhasil menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan melibatkan siswa dalam percobaan, siswa akan semakin termotivasi, bersemangat dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Apabila dalam pembelajaran siswa merasa bosan dan kurang antusias, materi yang disampaikan guru akan sulit di terima oleh siswa. Ketrampilan guru dalam mengajar akan berkembang dan dapat menjadi guru yang berprestasi. Pembelajaran yang menyenangkan ternyata juga dapat bermanfaat bagi kesehatan, karena situasi yang terbentuk selalu menyenangkan hati. hal ini akan berpengaruh terhadap kesehatan siswa dan guru. METODE Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas sehingga kompetensi yang diharapkan dapat tercapai. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 28 siswa. Terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Data dalam penelitian ini diperoleh dari berbagai sumber. Arikunto (2013: 172) berpendapat bahwa, yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Dalam penelitian ini, data yang didapatkan bersumber dari data primer yang meliputi guru dan siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang tahun ajaran 2016/2017. Data sekunder yang diperoleh berupa dokumen penelitian. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Data yang diperoleh menggunakan teknik analisis interaktif Miles dan Huberman (Sugiyono,2015: 337) yang meliputi empat tahap yaitu: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Selain teknik analisis interaktif, analisis data dalam penelitian tindakan kelas menggunakan teknik analisis deskriptif komparatif dan teknik analisis kritis. HASIL Berdasarkan hasil kegiatan observasi terhadap kinerja guru dan aktivitas siswa, wawancara terhadap guru kelas dan seluruh siswa dan tes pratindakan pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang, Sehingga disimpulkan bahwa nilai pemahaman konsep energi panas dan bunyi siswa tergolong masih rendah. Hasil pemahaman konsep energi panas dan bunyi pada pratindakan dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:

4 Tabel 1. Distribusi Nilai Pratindakan , , , , ,14 Nilai rata-rata = 1750:28 = 62,5 Ketuntasan klasikal= 5:28x100%=17,86% Berdasarkan dari Tabel 1, sebagian siswa belum mencapai KKM yang telah ditentukan, yaitu 75. Dari siswa 28 siswa yang belum tuntas yaitu 82,14% atau 23 siswa dan yang sudah tuntas adalah 17,86 atau 5 siswa yang dapat mencapai KKM yang telah ditentukan. Nilai terendah yaitu 45 sedangkan nilai tertinggi yaitu 85. Nilai pemahaman konsep energi panas dan bunyi siklus I mengalami peningkatan. Distribusi frekuensi nilai pemahaman konsep energi panas dan bunyi dapat dilihat pada Tabel 2. bawah ini: Tabel 2. Distribusi Nilai Siklus I 1. 52,5-57,5 3 10, ,5-63,5 3 10, ,5-69,5 4 14, ,5-75,5 6 21, ,5-81, ,5-87,5 5 17,86 Nilai rata-rata = 2032:28 = 72,57 Ketuntasan klasikal= 18:28x100%=64,29% Berdasarkan Tabel 2. diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai di atas KKM adalah sebanyak 18 siswa atau 64,29% dan 10 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM atau 35,71%. Dan pada siklus I diperoleh nilai terendah 52,5 sedangkan nilai tertinggi adalah 87,5. Aktivitas siswa pada pertemuan ke- 1rata-rata mencapai 2,0 sedangkan pada pertemuan ke-2 rata-rata aktivitas siswa mencapai 2,2. Dari dua pertemuan diperoleh rata-rata 2,1. Sedangkan kinerja guru pada pertemuan ke-1 mencapai 2,93, kemudian pertemuan ke-2 mencapai 3,03. Sehingga rata-rata dari dua pertemuan yaitu 2,98. Berdasarkan rata-rata siklus I, indikator kinerja siklus I belum tercapai yaitu 80% dan mengalami peningkatan dibandingkan dengan pratindakan. Oleh karena itu, penelitian perlu dilanjutkan ke siklus II. Nilai hasil belajar materi energi panas dan bunyi pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan pada hasil belajar pemahaman konsep energi panas dan bunyi. Hasil belajar siswa meningkat dan telah mencapai indikator kinerja 80%. Peneliti mengakhiri siklus tindakan dalam pembelajaran IPA materi energi panas dan bunyi. Adapun hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3. dibawah ini: Tabel 3. Distribusi Nilai Siklus II 1. 57,5-63,5 2 7, ,5-70,5 2 7, ,5-77,5 8 28, ,5-84,5 8 28, ,5-91,5 5 17, ,5-98,5 3 10,71 Nilai rata-rata = 2233:28 = 79,75 Ketuntasan klasikal= 24:28x100%=85,71% Setelah dilaksanakan siklus II data yang diperoleh menunjukkan bahwa ada 24 siswa atau 85,71% yang mendapatkan nilai di atas KKM dan 4 siswa atau 14,29% mendapat nilai di bawah KKM. Nilai terendah 57,5, nilai tertinggi 97,5 dan rata-rata nilai 79,75. Aktivitas siswa pada pertemuan pertama mencapai 2,2. Sedangkan pada pertemuan ke-2 mencapai 2,3. Jadi rata-rata pada pertemuan 1 dan 2 yaitu 2,3. Kemudian pada kinerja guru pertemuan ke-i mencapai 3,24, sedangkan pada pertemuan ke-2 mencapai 3,44. Jadi rata-rata pada kedua pertemuan yaitu 3,34. PEMBAHASAN Berdasarkan deskripsi pratindakan dan hasil tindakan dapat diketahui bahwa pemahaman konsep energi panas dan bunyi siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya dan pada siklus II telah mencapai indikator kinerja. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran VAK dapat meningkatkan pemahaman konsep energi panas dan bunyi pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang tahun ajaran 2016/2017.

5 Setelah dilaksanakan tindakan dan analisis data, dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan yang signifikan pemahaman konsep energi panas dan bunyi siswa. Peningkatan bunyi siswa pada penelitian ini terlihat dari meningkatnya nilai rata-rata yang diperoleh. Nilai rata-rata pratindakan adalah 62,5 pada siklus I meningkat menjadi 72,57 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 79,75. Ketuntasan bunyi pada pratindakan sebanyak 5 siswa a- tau 17,86% yang mendapat nilai 75. Setelah dilaksanakan siklus I ketuntasan siswa mengalami peningkatan menjadi 18 siswa a- tau 64,29%. Pada siklus II meningkat menjadi 24 siswa atau 85,71%. Peningkatan pemahaman konsep energi panas dan bunyi siswa kelas IV SDN 01 Suruhkalang karena disebabkan oleh penerapan model pembelajaran VAK telah memberikan dampak positif terhadap pemahaman konsep energi panas dan bunyi siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang. Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Shoimin (2014: 228) mengemukakan beberapa kelebihan model pembelajaran VAK salah satunya memberikan pengalaman langsung kepada siswa, melibatkan siswa secara maksimal dalam menemukan dan memahami suatu konsep melalui kegiatan fisik, seperti percobaan, demonstrasi, dan diskusi aktif. Menurut Siswanto (2016: 37) model pembelajaran VAK merupakan model pembelajaran yang menganut aliran kognitif modern yang menyatakan belajar yang paling baik adalah melibatkan e- mosi, seluruh tubuh, semua indera, dan segenap kedalaman serta keluasan pribadi, menghormati gaya belajar Individu lain de-ngan menyadari bahwa orang belajar dengan cara berbeda. Pembelajaran akan menyenangkan dengan menggunakan model pembelajaran VAK Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini telah berhasil dan diperoleh hasil tindakan dengan menerapkan model pembelajaran VAK dapat meningkatkan pemahaman konsep energi panas dan bunyi pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang Tahun Ajaran 2016/2017. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan tindakan kelas yang dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran VAK dapat meningkatkan pemahaman konsep energi panas dan bunyi pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang tahun ajaran 2016/2017. Pada pratindakan nilai rata-rata bunyi yang diperoleh 62,5. Pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 72,57 dan pada siklus II juga mengalami peningkatan menjadi 79,75. Ketuntasan klasikal pemahaman kon-sep energi panas dan bunyi mengalami peningkatan. Pada pratindakan, ketuntasan klasikal dalam bunyi sebesar 17,86% atau 5 siswa. Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi 64,29% atau 18 siswa dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 85,71% atau 24 siswa. Dengan indikator kinerja 80%, maka penelitian ini dinyatakan telah berhasil. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta Maskoeri, J. (2010). Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks. Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Siswanto,W & Ariani, D. (2016). Model Pembelajaran Menulis Cerita. Bandung: PT Refika Aditama. Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta