BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 2 Kalimanah Wetan, Kecamatan Kalimanah, Kabupaten Purbalingga. Alasan memilih SD Negeri 2 Kalimanah Wetan karena ada permasalahan pada proses pembelajaran khususnya di kelas V yang berkaitan dengan materi struktur bumi. 2. Waktu Pelaksanaan Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan bulan Mei Jadwal kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan pembelajaran kurikulum yang berlaku di sekolah berdasarkan pada silabus yang selanjutnya dibuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 3. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang akan dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arikunto (2007: 3) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Sedangkan Wiriatmadja (2010: 13) mengemukakan bahwa: Penelitian Tindakan Kelas adalah sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran dan belajar dari 26

2 27 pengalaman mereka sendiri sehingga dapat mencoba suatu gagasan perbaikan dalam praktik pembelajaran tersebut. Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik pembelajaran di kelas secara keseluruhan (proses dan hasil). Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas V untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dan mengatasi kendala selama proses pembelajaran berlangsung. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan pembelajaran. B. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V semester II SD Negeri 2 Kalimanah Wetan. Siswa kelas V berjumlah 26 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Alasan1memilih siswa kelas V SD Negeri 2 Kalimanah Wetan karena berdasarkan hasil observasi awal diketahui bahwa hasil belajar IPA masih rendah. C. Sumber Data Sumber data dalam penelitian kelas ini diambil dari: 1. Semua siswa kelas V SD Negeri 2 Kalimanah Wetan Sumber data dari siswa digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar.

3 28 2. Guru kelas V Sumber data dari guru digunakan untuk melihat tingkat keberhasilan implementasi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran VAK. D. Kolaborasi Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan ini berdasarkan kesepakatan dilaksanakan secara kolaboratif, dengan susunan sebagai berikut: 1. Nama : Arum Kemala Dewi NIM : Tugas : Observer (Pengamat Aktivitas Guru dan Psikomotor) 2. Nama : Suci Nugraheny, S.Pd Jabatan : Guru Kelas V Tugas : Pelaksana Tindakan 3. Nama : Wulan Ambarwati NIM : Tugas : Observer (Pengamat Aktivitas Siswa) 4. Nama : Atiq Dhuyufurrahmah NIM : Tugas : Observer (Pengamat Aspek Afektif)

4 29 E. Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bersifat kolaboratif. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan, setiap pertemuan 2x35 menit. Apabila dalam 2 siklus belum memenuhi kriteria keberhasilan maka dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah menggunakan model Spiral Kemmis dan Mc. Taggart (Wiriaatmadja, 2010: 66), yaitu model siklus yang dilakukan secara berulang-ulang dan berkelanjutan artinya semakin lama diharapkan semakin meningkat perubahan atau pencapaian hasilnya. Model siklus meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan/tindakan, observasi, dan refleksi, kemudian mengadakan perencanaan kembali. Alur pelaksanaan tindakan kelas setiap siklus dapat dilihat pada gambar berikut: Gambar 3.1 Model PTK Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (1982: 8)

5 30 Berikut ini rincian 4 tahap penelitian tindakan kelas yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. 1. Perencanaan Tindakan (Planning) a. Menyusun dan menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran b. Menyiapkan alat peraga yang diperlukan. c. Menyusun alat evaluasi. d. Merancang instrumen penelitian yang terdiri dari lembar observasi, aktivitas guru dan siswa, lembar penilaian afektif dan psikomotor. e. Membuat kunci jawaban soal evaluasi. 2. Pelaksanaan Tindakan (Action) Tahap pelaksanaan tindakan adalah tahap kedua dari prosedur penelitian tindakan kelas yang merupakan implementasi atau penerapan dari perencanaan yang telah disusun berupa skenario pembelajaran. a. Kegiatan Awal 1) Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam. 2) Guru mengkondisikan siswa untuk kegiatan berdo a. 3) Guru mengecek kehadiran siswa melalui daftar kelas. 4) Guru mengkondisikan siswa menuju pembelajaran yang kondusif. 5) Guru memotivasi siswa untuk belajar. 6) Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan. 7) Guru menyampaikan kompetensi yang hendak dicapai.

6 31 8) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. b. Kegiatan inti 1) Guru menjelaskan materi sesuai dengan model pembelajaran VAK. 2) Guru menyampaikan materi dengan memberikan penjelasan tentang materi struktur bumi (Auditory). 3) Guru menampilkan materi berupa gambar, video dan lain-lain kemudian siswa dapat melihat dan memperhatikan (Visual) 4) Guru bersama siswa melakukan permainan bing (Kinesthetic). 5) Siswa dikelompokkan menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 5-6 siswa untuk melakukan praktek. Setiap kelompok diberi tugas untuk mengerjakan lembar kerja siswa dengan melakukan diskusi. 6) Setelah selesai mengerjakan, tugas dikumpulkan. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kelompok kemudian guru meluruskan jawaban yang salah. c. Kegiatan Penutup 1) Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan. 2) Guru bersama siswa meluruskan kesalahpahaman materi yang dipelajari dengan cara tanya jawab. 3) Guru mengadakan evaluasi. 4) Guru memotivasi siswa agar mempelajari materi yang telah dipelajari.

7 32 5) Guru menutup pembelajaran dengan salam. 3. Melakukan Pengamatan (Observation) Kegiatan pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Supardi dalam Arikunto (2007: 127) menyatakan bahwa observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Aspek-aspek yang diobservasi selama proses pembelajaran berlangsung adalah mengenai kinerja guru, aktivitas siswa dan pengamatan ranah afektif. Pengamatan dilakukan oleh empat observer. Observer 1 bertugas mengamati aktivitas guru, observer 2 bertugas untuk mengamati dan menilai hasil belajar ranah afektif, observer 3 bertugas mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran, serta observer 4 mengamati hasil belajar ranah afektif. 4. Refleksi Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Hopkins dalam Arikunto (2007: 80) menyatakan: Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi. Suparti dalam Arikunto (2007: 133) mengatakan bahwa reflection adalah kegiatan mengulas secara kritis (reflective) tentang perubahan yang terjadi (a) pada siswa (b) suasana kelas dan (c) guru.

8 33 Berdasarkan perjelasan di atas, maka tahapan ini adalah bagian terpenting yang dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dievaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. F. Teknik Pengumpulan Data Ada dua teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu teknik tes dan non tes, yaitu sebagai berikut: 1. Teknik Tes Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes tertulis. Tes digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa ranah kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tujuan diadakannya tes yaitu untuk mengukur hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi mendeskripsikan struktur bumi melalui model pembelajaran Visual Auditory Kinesthetic (VAK). Tes ini dilakukan pada setiap akhir siklus yang telah dilaksanakan, tes subjektif ini merupakan tes hasil produk. Tes hasil produk digunakan untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar siswa, berupa nilai yang diperoleh dari pelaksanaan tes akhir siklus. Tes hasil produk yang digunakan dalam pembelajaran ini yaitu tes tertulis. Arifin (2011: 118) menjelaskan bahwa tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan-pertanyaan,

9 34 atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik. Tes tertulis diberikan kepada siswa dalam bentuk uraian. 2. Teknik Non Tes Teknik non tes merupakan teknik yang digunakan untuk mengukur aspek afektif dan aspek psikomotor. Teknik non tes yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi: a. Observasi Arifin (2011: 153) mengemukakan bahwa observasi adalah suatu proses pengamatan dan penvatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Teknik observasi digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa saat berlangsungnya proses pembelajaran yaitu meliputi tingkah laku siswa, tingkah laku guru, kegiatan diskusi siswa, partisipasi siswa, dan penggunaan alat peraga. b. Wawancara Sudijono (2012: 82) berpendapat bahwa wawancara dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, dan dengan arah serta tujuan yang diharapkan. Wawancara atau interview dapat diartikan sebagai teknik mengumpulkan data dengan menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka atau melalui saluran media tertentu. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh informasi serta pendapat guru dan siswa terkait pembelajaran.

10 35 c. Dokumen Riduwan (2011:77) menjelaskan bahwa dokumentasi ditunjukan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter. G. Instrumen Penelitian 1. Butir soal Alat pengumpulan data yang digunakan berupa soal uraian yang berjumlah 5 soal. Butir soal berisi pertanyaan-pertanyaan yang disusun berdasarkan indikator penyelesaian masalah yang akan diukur. Berikut adalah kisi-kisi hasil belajar ranah kognitif yang dapat dilihat pada tabel 3.1 dibawah ini: Tabel 3.1 Rancangan Kisi-kisi Hasil Belajar Ranah Kognitif No. Indikator Aspek Siswa dapat menjelaskan proses terbentuknya bumi Siswa dapat menjelaskan pengertian lapisan atmosfer Siswa menganalisis jika tidak ada lapisan atmosfer bumi Siswa dapat menjelaskan manfaat lapisan ozon Pemahaman Pemahaman Analisis Pemahaman 5. Siswa dapat menjelaskan lapisan-troposfer Pemahaman 6. Siswa dapat menjelaskan lapisan tempat tinggal makhluk hidup. Pemahaman 7. Siswa dapat menjelaskan lapisan mantel bumi Pemahaman Siswa menganalisis kebutuhan matahari bagi kehidupan Siswa dapat menjelaskan lapisan korona matahari Siswa menggambarkan dan menyebutkan bagian lapisan-lapisan bumi dan matahari Analisis Pemahaman Pengetahuan

11 36 2. Lembar Observasi Lembar observasi yang digunakan untuk pengambilan data dalam penelitian tindakan kelas ini ada dua yaitu lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa. Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk menilai guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model VAK. Lembar observasi aktivitas siswa digunakan pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan model VAK berlangsung untuk menilai aktivitas siswa saat proses mengikuti pembelajaran. 3. Lembar penilaian afektif Lembar penilaian afektif berisi instrumen penilaian terhadap partisipasi siswa pada kegiatan diskusi kelompok dan sikap siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Indikator yang dinilai pada hasil belajar ranah afektif ada empat yaitu siswa bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok, siswa bertanggungjawab terhadap tugas kelompok, siswa percaya diri dalam menyampaikan pendapat, dan siswa menghargai pendapat teman. Data hasil penilaian dijadikan sebagai bahan penelitian hasil belajar ranah afektif. Kisi-kisi hasil belajar ranah afektif dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut ini:

12 37 Tabel 3.2 Rancangan Kisi-kisi Hasil Belajar Ranah Afektif No Indikator Afektif Aspek 1. Siswa bekerjasama dalam Partisipasi dan menyelesaikan tugas kelompok organisasi 2. Siswa bertanggungjawab terhadap Penilaian dan tugas kelompok penentuan sikap 3. Siswa percaya diri dalam mengemukakan pendapat Partisipasi 4. Siswa menghargai pendapat teman Penilaian dan penentuan sikap 4. Lembar penilaian psikomotor Lembar penilaian psikomotor berisi instrumen penilaian pada keterampilan proses/ kinerja kelompok dalam membuat dan menggunakan alat peraga sesuai kebutuhan dan sesuai materi pembelajaran. Lembar penilaian psikomotor digunakan untuk menilai pada saat pembuatan alat peraga saja. Data hasil penilaian dijadikan sebagai bahan penelitian hasil belajar. Kisi-kisi hasil belajar ranah psikomotor dapat dilihat pada tabel 3.3 berikut ini: Tabel 3.3 Rancangan Kisi-kisi Hasil Belajar Ranah Psikomotor No. Indikator Aspek 1. Mengaktifkan diri dalam kelompok Kesiapan 2. Menggunakan alat dan bahan dalam percobaan dengan baik Gerakan kompleks 3. Menyampaikan hasil diskusi kelompok Gerakan terbimbing 4. Merancang tugas percobaan dengan baik Gerakan terbimbing 5. Pedoman wawancara a. Wawancara guru Wawancara dengan guru dilakukan diakhir siklus untuk mengetahui respon guru terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Kisi-kisi wawancara guru dapat dilihat pada tabel 3.4 berikut ini:

13 38 No Tabel 3.4 Rancangan Kisi-kisi Wawancara Guru Pertanyaan Bagaimana respon siswa mengikuti pembelajaran IPA materi struktur bumi dengan menggunakan model VAK? Apakah model VAK mudah diterapkan pada mata pelajaran IPA materi struktur bumi? Apakah aktivitas siswa meningkat selama proses pembelajaran materi struktur bumi dengan menggunakan model pembelajaran VAK? Apakah terdapat kesulitan dalam menggunakan model pembelajaran VAK? Bagaimana hasil belajar siswa setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran VAK? b. Wawancara Siswa Pedoman wawancara diberikan kepada semua siswa di akhir siklus untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Kisi-kisi wawancara siswa dapat dilihat pada tabel 3.5 berikut ini: No Tabel 3.5 Rancangan Kisi-kisi Wawancara Siswa Pertanyaan Bagaimana pendapat kamu tentang pembelajaran IPA yang telah dilaksanakan hari ini? Apakah kamu senang dengan pembelajaran IPA tadi? Berikan alasannya! Apakah dengan pembelajaran dengan cara tadi kamu dapat lebih memahami materi yang diajarkan? Apakah media yang digunakan seperti video dan gambar dapat membantu kamu dalam memahami materi? Manfaat apa yang kamu peroleh dari hasil pembelajaran IPA hari ini? 6. Dokumen Dokumen merupakan salah satu instrumen dalam penelitian ini. Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), silabus, daftar nilai, buku-buku serta foto-foto saat kegiatan pembelajaran dengan model VAK berlangsung.

14 39 H. Teknik Analisis Data 1. Hasil belajar ranah kognitif siswa berupa tes tertulis Analisis nilai ranah kognitif siswa dilakukan dengan cara membandingkan nilai yang diperoleh pada siklus I dan siklus II. Perhitungan nilai setiap siswa pada setiap akhir siklus menggunakan rumus: a. Menentukan Nilai Siswa 100 Keterangan: S = Nilai yang dicari R = Jumlah skor dari soal yang dijawab benar N = Skor maksimun dari tes (Purwanto, 2010: 112) b. Rata-rata kelas = Keterangan: = Nilai rata-rata x = Jumlah seluruh skor yang diperoleh setiap siswa N = Banyaknya subjek (siswa) (Sudjana, 2012: 109) Hasil nilai akhir yang diperoleh kemudian digolongkan dengan menggunakan rentang nilai. Penggolongan rentang nilai akhir dijelaskan sebagai berikut:

15 40 Tabel 3.6 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Rentang Nilai Kriteria % Baik Sekali 61-80% Baik 41-60% Cukup 21-40% Kurang <21% Kurang Sekali c. Ketuntasan belajar siswa Keterangan: 100 % P = Presentasi ketuntasan F = Jumlah siswa yang tuntas belajar N = Jumlah seluruh siswa 2. Hasil belajar ranah afektif (Arikunto dan Jabar, 2010:35) (Djamarah, 2010: 264) Penskoran untuk skala penilaian dan kriteria penilaian yang digunakan untuk lembar penilaian ranah afektif adalah sebagai berikut: 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik Analisis hasil data belajar IPA ranah afektif yaitu sikap siswa saat mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan model VAK menggunakan rumus sebagai berikut:

16 41 = Keterangan: x = Nilai rata-rata = Jumlah seluruh skor yang diperoleh setiap siswa N = Banyaknya indikator (Sudjana, 2012: 109) Skala penilaian yang digunakan adalah 1 sampai 4. Skala 1 merupakan skor nilai terendah dan skor 4 merupakan skor tertinggi. Perhitungan rentang menggunakan rumus sebagai berikut: = = = 0,75 Tabel 3.7 Kriteria Analisis Penilaian Afektif Rata-rata Kriteria 1 < 1,75 Sikap siswa kurang baik 1,75 < 2,50 Sikap siswa cukup baik 2,50 < 3,25 Sikap siswa baik 3,25 < 4 Sikap siswa sangat baik Dari tabel di atas, maka dapat dirumuskan indikator keterampilan sebagai berikut: 1) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 1 sampai kurang atau sama dengan 1,75 menunjukkan bahwa sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan model VAK kurang baik.

17 42 2) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 1,75 sampai kurang atau sama dengan 2,50 menunjukkan bahwa sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan model VAK cukup baik. 3) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 2,50 sampai kurang atau sama dengan 3,25 menunjukkan bahwa sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan model VAK baik. 4) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 3,25 sampai kurang atau sama dengan 4 menunjukkan bahwa sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan model VAK sangat baik. 3. Hasil belajar ranah psikomotor Penskoran untuk skala penilaian dan kriteria penilaian yang digunakan untuk lembar penilaian ranah psikomotor adalah sebagai berikut: 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik Analisis hasil data belajar IPA ranah psikomotor yaitu keterampilan siswa saat menggunakan media pembelajaran IPA dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

18 43 = Keterangan: x N = Nilai rata-rata = Jumlah seluruh skor yang diperoleh setiap siswa = Banyaknya indikator (Sudjana, 2012: 109) Skala penilaian yang digunakan adalah 1 sampai 4. Skala 1 merupakan skor nilai terendah dan skor 4 merupakan skor tertinggi. Perhitungan rentang menggunakan rumus sebagai berikut: = = = 0,75 Tabel 3.8 Kriteria Analisis Penilaian Psikomotor Rata-rata Kriteria 1< Keterampilan siswa kurang baik 1,75< Keterampilan siswa cukup baik 2,50< Keterampilan siswa baik 3,25< Keterampilan siswa sangat baik Dari tabel di atas, maka dapat dirumuskan indikator keterampilan sebagai berikut: 1) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 1 sampai kurang atau sama dengan 1,75 menunjukkan bahwa keterampilan siswa menggunakan media pembelajaran IPA kurang baik.

19 44 2) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 1,75 sampai kurang atau sama dengan 2,50 menunjukkan bahwa keterampilan siswa menggunakan media pembelajaran IPA cukup baik. 3) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 2,50 sampai kurang atau sama dengan 3,25 menunjukkan bahwa keterampilan siswa menggunakan media pembelajaran IPA baik. 4) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 3,25 sampai kurang atau sama dengan 4 menunjukkan bahwa keterampilan siswa menggunakan media pembelajaran IPA sangat baik. 4. Analisis Observasi Aktivitas Guru Penskoran untuk skala penilaian dan kriteria penilaian yang digunakan untuk lembar penilaian aktivitas guru adalah sebagai berikut: 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik Data yang diperoleh dari lembar observasi aktivitas guru kemudian dilakukan analisis. Rumus yang digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari lembar observasi guru dijelaskan sebagai berikut:

20 45 = Keterangan: = Nilai rata-rata x = Jumlah seluruh skor yang diperoleh setiap siswa N = Banyaknya indikator (Sudjana, 2012: 109) Skala penilaian yang digunakan adalah 1 sampai 4. Skala 1 merupakan skor nilai terendah dan skor 4 merupakan skor tertinggi. Perhitungan rentang menggunakan rumus sebagai berikut: = = = 0,75 Tabel 3.5 Kriteria Analisis Penilaian Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria 1< Aktivitas Guru kurang baik 1,75< Aktivitas Guru cukup baik 2,50< Aktivitas Guru baik 3,25< Aktivitas Guru sangat baik Dari tabel di atas, maka dapat dirumuskan indikator aktivitas guru sebagai berikut: 1) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 1 sampai kurang atau sama dengan 1,75 menunjukkan bahwa aktivitas guru kurang baik.

21 46 2) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 1,75 sampai kurang atau sama dengan 2,50 menunjukkan bahwa aktivitas guru cukup baik. 3) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 2,50 sampai kurang atau sama dengan 3,25 menunjukkan bahwa aktivitas guru baik. 4) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 3,25 sampai kurang atau sama dengan 4 menunjukkan bahwa aktivitas guru sangat baik. 5. Analisis Observasi Aktivitas Siswa Penskoran untuk skala penilaian dan kriteria penilaian yang digunakan untuk lembar penilaian aktivitas guru adalah sebagai berikut: 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik Data yang diperoleh dari lembar observasi aktivitas siswa kemudian dilakukan analisis. Rumus yang digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari lembar observasi aktivitas siswa adalah sebagai berikut: = Keterangan: = Nilai rata-rata

22 47 x = Jumlah seluruh skor yang diperoleh setiap siswa N = Banyaknya indikator (Sudjana, 2012: 109) Skala penilaian yang digunakan adalah 1 sampai 4. Skala 1 merupakan skor nilai terendah dan skor 4 merupakan skor tertinggi. Perhitungan rentang menggunakan rumus sebagai berikut: = = = 0,75 Tabel 3.5 Kriteria Analisis Penilaian Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria 1< Aktivitas Siswa kurang baik 1,75< Aktivitas Siswa cukup baik 2,50< Aktivitas Siswa baik 3,25< Aktivitas Siswa sangat baik Dari tabel di atas, maka dapat dirumuskan indikator aktivitas guru sebagai berikut: 1) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 1 sampai kurang atau sama dengan 1,75 menunjukkan bahwa aktivitas siswa kurang baik. 2) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 1,75 sampai kurang atau sama dengan 2,50 menunjukkan bahwa aktivitas siswa cukup baik.

23 48 3) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 2,50 sampai kurang atau sama dengan 3,25 menunjukkan bahwa aktivitas siswa baik. 4) Apabila rentang nilai sesuai kriteria berada pada rentang kurang dari atau sama dengan 3,25 sampai kurang atau sama dengan 4 menunjukkan bahwa aktivitas siswa sangat baik. 6. Analisis Data Wawancara Guru dan Siswa Pengambilan data dengan cara wawancara digunakan untuk mengetahui respon siswa dan guru terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Data yang diperoleh dari lembar wawancara guru dan siswa dilakukan analisis untuk mengetahui kendala, kekurangan dan kesulitan yang dihadapi sehingga dapat diperbaiki untuk pertemuan selanjutnya. 7. Analisis Data Dokumen Dokumen adalah salah satu teknik pengambilan data dari berbagai sumber seperti Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), daftar nilai siswa. Data yang diperoleh dari dokumen dilakukan analisis untuk mengetahui kekurangan yang dihadapi sehingga dapat diperbaiki. I. Indikator Keberhasilan 1. Terdapat ketuntasan hasil belajar kognitif siswa yaitu apabila nilai individu memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70 dengan presentase klasikal lebih dari atau sama dengan 80 %.

24 49 2. Terdapat peningkatan hasil belajar ranah afektif pada pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran VAK sekurang-kurangnya memperoleh nilai rata-rata 3,25 dari skor seluruh siswa dengan kriteria sangat baik. 3. Terdapat peningkatan hasil belajar ranah psikomotor pada pembelajaran IPA dengan menggunakan model VAK sekurang-kurangnya memperoleh nilai rata-rata 3,25 dari skor seluruh siswa dengan kriteria sangat baik.