PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN PENDEKATAN SAINSTIFIK TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

Transkripsi

1 Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Vol. 5 No. 1 e-issn Matematika dan IPA PRISMA SAINS p-issn PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN PENDEKATAN SAINSTIFIK TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA Rini Meilani 1, Hunaepi, Baiq Mirawati 3 Jurusan Pendidikan Biologi 1, Fakultas Pendidikan Matematikan Dan IPA rinim719@gmail.com Abstract: This study aims to determine the effect of problem-based learning model with a scientific approach to critical thinking skills of students of class X Islam High School Al-Ma'arif Pandan Indah T.A 016/017. The type of research used is quasi experiment (quasi experiment) with research design used is Non equivalent control group design. The population in this study were all students of class X SMA Islam Al-Maarif Pandan. The sample used in the study consisted of two classes taken using non probability sampling technique that is class XA as experiment class, and class XB as control class. Technique of collecting data of RPP implementation using observation sheet and students' critical thinking skill is measured using test of description which has been validated by expert experts. Data analysis of critical thinking skill done with t-test is obtained that t-count =.58>.04, so Ho is rejected and Ha accepted. Based on the research results can be concluded that the problem-based learning model with the approach significantly affects the critical thinking skills of students. Keywords: Problematic Learning, Scientific Approach, Critical Thinking Skills. Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan sainstifik terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas X SMA Islam Al-Ma arif Pandan Indah T.A 016/017. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi experiment (eksperimen semu) dengan design penelitian yang digunakan adalah Non equivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMA Islam Al- Maarif Pandan. Sampel yang digunakan dalam penelitian terdiri dari dua kelas yang diambil dengan menggunakan teknik non probability sampling yaitu kelas X A sebagai kelas eksperimen, dan kelas X B sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data keterlaksanaan RPP menggunakan lembar observasi dan keterampilan berpikir kritis siswa diukur menggunakan tes soal uraian yang telah di validasi oleh ahli pakar. Analisis data keterampilan berpikir kritis yang dilakukan dengan Uji-t diperoleh bahwa t- hitung=,58>,04, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan secara signifikan berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Kata kunci: Pembelajaran Berbais Masalah, Pendekatan Sainstifik, Keterampilan Berpikir Kritis. PENDAHULUAN Pembelajaran merupakan kegiatan yang mempunyai tujuan, yaitu membelajarkan siswa untuk mencapai kompetensi yang diinginkan. Pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat kompleks yang dipengaruhi oleh pengembangan minat peserta didik dalam mencari ilmu pengetahuan secara mandiri. Kepiawaian guru dalam menumbuhkan minat peserta didik untuk menggali ilmu secara mandiri ini sangat penting dibandingkan transfer ilmu yang diperoleh murid dari guru secara langsung. (BSNP 010) IPA (Biologi) sebagai salah satu ilmu yang memiliki nilai positif menuntut siswa untuk berpikir kritis. Berpikir kritis sangat penting dalam mempelajari biologi karena berpikir kritis mencakup seluruh proses mendapatkan, membandingkan, menganalisis, mengevaluasi, dan bertindak malampaui ilmu pengetahuan dan nilai-nilai. (Menurut Liliasari 013) Kemampuan berpikir kritis adalah salah satu tujuan pendidikan nasional yang sangat penting dalam pendidikan dan berfungsi disegala aspeks kehidupan. Tetapi kemampuan ini terkadang tidak berkembang dengan baik, maka perlu adanya metode yang mampu mengembangkan keterampilam berpikir kritis dalam pembelajaran biologi. Salah satunya dengan kegiatan ilmiah, karena kegiatan ilmiah membantu siswa untuk memahami suatu kejadian, melihat suatu kejadian lebih rinci dari 1

2 Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Vol. 5 No. 1 e-issn Matematika dan IPA PRISMA SAINS p-issn sebelumnya dan setelah itu mengingat kejadian tersebut. Namun kenyataan dilapangan bahwa kondisi pembelajaran biologi pada umumnya tidak diberlakukan atau diajarkan sesuai dengan hakikat yang dimiliki, tetapi lebih kepada bagaimana mentranfer ilmu pengetahuan saja. Hal ini yang menyebabkan terjadinya kesenjangan ataupun ketimpangan yang terjadi dalam pendidikan biologi, sehingga hasil yang diinginkan tidak sesuai harapan. (Djamarah, 01). Permasalahan tersebut selaras dengan hasil observasi di SMA islam Al-ma arif pandan indah bahwa pembelajaran biologi yang dilakukan guru dikelas masih dominan dengan metode ceramah, belum menggunakan variasi model pembelajaran lainnya serta kurang memberikan gambaran yang nyata kepada siswa terkait materi yang sedang diajarkan. Hal tersebut mengakibatkan kurangnya minat siswa untuk belajar, sebagian besar siswa menggangap biologi sebagai ilmu hafalan yang hanya diperoleh dari buku referensi saja dan tidak berdasarkan proses ilmiah. Sehingga siswa kurang mampu memecahkan permasalah pembelajaran yang mengasah keterampilan berpikir kritis dan logis. Upaya dalam menghadapi permasalahan diatas yaitu butuh suatu inovasi model pembelajaran yang efektif, yang dapat melatih keterampilan berpikir siswa. Salah satu solusi yang dapat digunakan yaitu guru harus memberikan model pembelajaran yang sifatnya berpusat kepada siswa. Dalam hal ini model pembelajaran yang digunakan untuk mengurangi berbagai permasalahan di atas yaitu dengan menerapkan pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan sainstifik terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Sehingga berdasarkan uraian diatas dilakukan penelitian berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Pendekatan Sainstific Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperiment (eksperimen semu). Penelitian eksperimen semu adalah penelitian yang bertujuan mencari hubungan sebab akibat antara variabel bebas dan variabel terikat, dengan menggunakan dua kelompok perlakuan (Sugiyono,007). Pendekatan yang dapat digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan pendekatan kualitatif. pendekatan kualitatif adalah suatu pendekatan yang dilakukan oleh peneliti untuk mendapatkan data berupa diskripsi atau bahasa. Sedangkan pendekatan kuantitatif adalah data penelitian berupa angka-angka dan anlisis yang menggunakan statistik. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Non equivalent kontrol group design, pada desain ini kelompok eksperiment maupun kelompok control tidak dipilih secara random. dalam penelitian ini kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional. Selanjutnya dua kelompok yang ada diberi pretest, kemudian diberikan perlakuan, dan akhir diberikan posttest. Tabel 1. Desain Penelitian non equivalent kontrol group design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X a O Kontrol O 3 X b O 4 Penelitian eksperimen ini melibatkan dua variable yaitu variable bebas dan variable terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan sainstifik. Sedangkan Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan berpikir kritis siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Islam Al-Ma arif Pandan Indah Tahun Pelajaran 016/017, yang terdiri dari kelas dengan jumlah siswa 36 siswa. Secara rinci jumlah populasi dapat dilihat pada Tabel.

3 Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Vol. 5 No. 1 e-issn Matematika dan IPA PRISMA SAINS p-issn Tabel. Jumlah Populasi Siswa Kelas X SMA Islam Al-Ma arif Pandan Indah tahun pelajaran 016/017 No Kelas Jumlah Siswa 1 Kelas X A 18 Kelas X B 18 Jumlah rata-rata 36 Penentuan sampel menggunakan teknik nonprobability sampling yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 014). Sehingga sebagai sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Islam Al- Ma arif Pandan Indah Tahun Pelajaran 016/017. Instrumen Penelitian yang digunakan adalah Lembar observasi keterlaksanaan RPP merupakan serangkaian jenis kegiatan yang telah dirancang oleh penelitian yang akan diamati pada saat pembelajaran. Tes keterampilan berpikir kritis meliputi soal-soal yang terdiri dari lima soal uraian. Lembar validasi soal yang dimaksud adalah validasi Tabel 3. Kriteria keterlaksanaan proses pembelajaran Persentasi (%) Kategori 90% % Sangat Baik 80% - 89% Baik 75% - 79% Cukup Baik 65% - 69% Kurang Baik < 55 % Sangat Kurang Baik Sumber: (Slameto, 010) Analisi data validasi soal diperoleh berdasarkan penilaian ahli pakar terhadap soal yang disusun oleh peneliti sendiri melalui lembar validasi soal. Tabel 4. pedoman konversi kualifikasi validitas soal No Uji valid keterangan soal butir soal 1 Valid pakai Invalid Tidak layak pakai Analisis data keterampilan berpikir kritis untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa dilihat dari skor yang diperoleh siswa dalam mengerjakan soal tes berpikir kritis yang mencerminkan indikator-indikator keterampilan berpikir kritis dikategorikan berdasarkan presentase skor perolehan siswa. soal dengan menggunakan lembar validasi yang dilakukan oleh dua orang ahli pakar. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik keterlaksanaan pembelajaran (RPP) yaitu observasi yang dilakukan oleh obsever selama proses pembelajaran berlangsung. Teknik tes keterampilan berpikir kritis siswa diberikan sebelum dan sesudah pelaksanaan pembelajaran, soal pretest diberikan kepada siswa sebelum proses pembelajaran dan soal posttest diberikan setelah berlangsungnya proses pembelajaran. Teknik validasi soal keterampilan berpikir kritis yang disusun peneliti diberikan kepada dua ahli pakar. Validator memvalidasi soal layak atau tidaknya soal tersebut digunakan. Teknik analisis data dalam penelitian ini berupa data keterlaksanaan (RPP) hanya sebagai data pendukung untuk memberikan informasi bahwa peneliti ini banar-benar sudah terlaksana sesuai dengan rencana. % keterlaksanaan PMB = aspek yang terlaksana aspek yang diamati x 100% Adapun pengklasifikasian tersebut adalah sebagai berikut: Tabel 5. Klasifikasi keterampilan berpikir kritis siswa berdasarkan presentase perolehan siswa. Presentase (%) Kategori Sangat kritis Kritis Cukup kritis 0 39 Kurang kritis Sumber: (Arikunto, 006) Adapun rumus yang digunakan untuk mengkategorikan keterampilan berpikir kritis siswa digunakan rumus sebagai berikut: Nilai = skor yang diperoleh skor maksimal x 100 Uji Normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah ada data posttest atau kemampuan akhir siswa pada kedua kelas berasal dari populasi normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan rumus Chi-kuadrat Keterangan x x = Chi-kuadrat k i1 f f f = frekuensi data hasil observasi 0 0 f h h

4 Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Vol. 5 No. 1 e-issn Matematika dan IPA PRISMA SAINS p-issn f h = frekuensi yang diharapkan k = banyaknya kelas interval Penguji normalitas dengan Chikuadrat memiliki kriteria pengujian, jika X hitung x tabel pada taraf signifikan 5% maka distribusi data nilai hasil belajar (posttes) dinyatakan berdistribusi secara normal sedangkan jika x hitung x tabel maka dinyatakan tidak terdistribusi secara normal. Uji Homogenitas untuk mengetahui apakah kedua data yang digunakan dalam penelitian ini homogen atau tidak homogen. Pengujian homogenitas menggunakan uji-f dengan rumus sebagai berikut: F = Variansterbesar Variansterkecil Data homogen jika F hitung<f tabel pada taraf segnifikan 5% Varians dicari dengan persamaan sebagai berikut : S = (x x) n 1 Keterangan : F = Indeks homogenitas yang dicari S = Varians X = Nilai siswa X = Nilai rata-rata siswa X - X = Nilai siswa nilai rata-rata siswa N = Jumlah siswa Uji Hipotesis (uji-t) untuk membuktikan signifikasi perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, perlu diuji secara statistik dengan t-tes berkorelasi (related). Rumus yang digunakan adalah x1 x t n1 1s n 1 1 s 1 1 n1 n n1 n Keterangan x 1 = Nilai rata-rata kelompok eksperimen x = Nilai rata-rata kelompok control s 1 = Standar deviasi nilai kelompok eksperimen s = Standar deviasi nilai kelompok kontrol n = jumlah siswa dalam kelompok 1 eksperimen n = jumlah siswa dalam kelompok kontrol Dengan ketentuan jika t hitung > t tabel maka hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak jika t hitung < t tabel maka hipotesis nol (Ho) diterima dan Ha ditolak. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Islam Al-Maarif Panan Indah yang berlangsung pada bulan mei-juli di kelas X semester ganjil tahun pelajaran dengan menggunakan dua kelas yaitu kelas X A dan kelas X B. Kedua kelas diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran yang berbeda, dimana pada kelas eksperimen (X A) diajarkan dengan menggunakan model pembelejaran berbasis masalah dengan pendekatan sainstifik sedangkan kelas kontrol (X B)diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah). Berikut deskripsi data hasil penelitian yang telah dilaksanakan: Tabel 6. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran pada Kelas Eksperiment dan Kelas Kontrol. Keterlaksanaan pembelajaran Kelas eksperimen Kelas control Per I Per II PerI Per II Jumlah aspek direncanakan Jumlah langkah pembelajaran yang terlaksana Jumlah langkah pembelajaran yang tidak 3 1 terlaksana Persentase ketercapaian 80% 86% 87% 93% Kategori Baik Baik Baik Sangat baik Tabel 6 diatas menunjukan bahwa persentase keterlaksanaan RPP kelas

5 Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Vol. 5 No. 1 e-issn Matematika dan IPA PRISMA SAINS p-issn eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas control. Data hasil keterampilan berpikir kritis terdapat data hasil pretest dan posttest. Berdasarkan data hasil penelitian nilai Pretest dan nilai Posttest siswa kelas control dan kelas ekperimen menggunakan tes uraian untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa. Tabel 7. Hasil Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Ekperimen dan Kontrol Kelas Pretest Ket Posttest Ket max min Ratarata Max min Ratarata Eksperimen Cukup kritis Kritis Kontrol Cukup kritis Kritis Berdasarkan data pada tabel di atas terdapat perbedaan sebelum dan sesudah pembelajaran, dengan masing-masing kategori pada kelas control dan kelas eksperimen. Hasil keterampilan berpikir kritis siswa tiap indikator yang digunakan yaitu untuk mengetahui pengaruhnya terhadap tiaptiap indikator dalam keterampilan berpikir kritis siswa. Tabel 8. Hasil Rata-Rata Tiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis No Indikator Keterampilan Berpikir Skor Rata-Rata Skor/Indikator Soal Kritis ideal Kelas eksperimen Kelas kontrol x % x % 1 Memberikan penjelasan 4 3, ,11 78 sederhana Membangun keterampilan dasar 4 3,8 8 3, Membuat penjelasan lebih lanjut 3,38 79, Strategi dan taktik 3,5 83, Kesimpulan 4 3,1 78,5 63 Total skor 18 14,7 8 13,54 75 Pada tabel diatas rata-rata skor siswa tiap indikator sebesar 13,54 dengan persentase untuk setiap kelas indikator mengalami 75% dapat digolongkan kategori kritis. peningkatan yang signifikan. Data tersebut menunjukan bahwa pada kelas eksperimen nilai rata-rata tiap indikator sebesar 14,7 dengan persentase 8% dikategorikan sangat kritis. Data hasil uji normalitas bermaksud untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak.. Berikut hasil uji normalitas pada taraf signifikan 5% dapat dilihat pada Sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata tabel 4.4. Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol Variable Jumlah siswa hitung tabel Keterangan (N) Eksperimen 18 1,77 7,815 Normal Kontrol 18,46 9,488 Normal Data hasil uji homogenitas yang bertujuan untuk mengetahui seragam tidaknya variasi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Hasil perhitungan uji homogenitas postest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol. Kelas Varians (S ) F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 46,48 1,04,9 Homogen

6 Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Vol. 5 No. 1 e-issn Matematika dan IPA PRISMA SAINS p-issn Kontrol 44,53 Homogen Berdasarkan data di atas diperoleh F hitung = 1,04 sedangkan F tabel=,9 pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang (18-1) = 17 dan dk penyebut (18-1) = 17. Berdasarkan kriteria yang ada, jika F hitung F tabel maka sampel tersebut homogen. Hal ini berarti kedua kelas homogen. Data hasil uji hipotesis dalam penelitian ini digunakan uji statistik parametrik yaitu uji t. Data yag diperoleh terdapat pada tabel Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol Sampel T hitung T tabel Keputusan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik diperoleh bahwa nilai t hitung =,58 sedangkan t tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1+n - = 34 adalah,04. Karena nilai t hitung> t tabel (,58,04) maka dikatakan bahwa hipotesis nol (H 0) di tolak dan hipotesis alternativ (Ha) diterima, itu berarti Ada pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan sainstifik terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. PEMBAHASAN Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang dilaksanakan sebagai upaya untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan sainstifik terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah ini merupakan inovasi dalam pembelajaran yang mencirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai suatu kontek pembelajaran karena dalam pembelajaran berbasis masalah kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan. Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran RPP dilakukan oleh dua orang observer dengan memberikan ceklist pada aspek yang terlaksana. aktivitas kegiatan belajar mengajar guru maupun siswa dan juga digunakan sebagai indikator keterlaksaan pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian dari observasi tersebut didapatkan bahwa keterlaksanaan RPP kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, yaitu dilihat dari persentase keterlaksanaan RPP pada kelas eksperimen pertemuan pertama dikategori baik. Pada pertemuan kedua mengalami peningkatan digolongkan dalam kategori sangat baik.,58,04 H0 ditolak Sedangkan pada kelas kontrol pada pertemuan pertama dan pertemuan ke dua digolongkan dalam ketegori baik. Tingginya nilai persentase kelas eksperimen disebabkan oleh aktivitas guru dengan model pembelajaran yang diterapkannya. Pada kelas eksperimen guru menerapkan model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam masalah kehidupan nyata sebagai suatu konteks pembelajaran sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah, dimana dengan model ini siswa dituntut untuk lebih aktif yang dikembangkan dengan pendekatan sainstifik untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif. Model pembelajaran ini mengutamakan proses belajar dimana tugas guru harus memfokuskan diri membantu siswa mencapai keterampilan mengarah diri dan mengasah siswa untuk berpikir tingkat tinggi. Hastuti (014) hasil penelitian mengatakan bahwa pembelajaran biologi yang berpusat pada siswa memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisifasi aktif dalam pembelajaran dimana siswa mampu mengkontruksi sendiri pengetahuannya sehingga lebih dominan dalam pembelajaran. Nilai rata-rata hasil keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa dikategorikan kritis, sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol dikategorikan cukup kritis. Terdapatnya perbedaan nilai ratarata kelas eksperimen dengan kelas kontrol tersebut dikarenakan adanya beberapa faktor penyebab. Hal yang menyebabkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih tinggi adalah proses pembelajaran dikelas, proses pembelajaran

7 Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Vol. 5 No. 1 e-issn Matematika dan IPA PRISMA SAINS p-issn tersebut diterapkan dengan menggunakan model pembelajaran yang berbasis masalah adalah pembelajaran yang berpusat kepada siswa yang melibatkan aktivitas siswa dalam melakukan pemecahan masalah terhadap suatu permasalahan dan belajar mandiri melalui keterlibatan mereka dalam mengeksplorasi dunia nyata. Sehingga dapat mendorong siswa belajar mengembangkan keterampilan berpikir. Sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah, siswa masih pasif saat pembelajaran berlangsung karena pembelajaran berpusat pada guru. aktivitas siswa pada kelas kontrol hanya mencatat penjelasan guru dan tidak menemukan konsep melalui pengalaman langsung. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Dinnandar (014) hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa, ketika pemecahan masalah digunakan sebagai konteks dalam matematika, fokus kegiatan belajar sepenuhnya berada pada siswa yaitu menemukan solusi dari suatu masalahan matematika. Hal ini dapat dibuktikan melalui hasil analisis dari uji t yang telah dilakukan yakni diperoleh bahwa nilai t hitung =,58 sedangkan t tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk =,04. Karena nilai t hitung> t tabel (,58,04) Berdasarkan uji hipotesis, didapatkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan sainstifik berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa: 1. Keterampilan berpikir kritis siswa diperoleh dari hasil belajar siswa setelah diajarkan dengan model pembelajaran Berbasis masalah dengan pendekatan Sainstifik memperoleh rata-rata persentase nilai Pretest sebesar 48% dengan kategori cukup kritis dan mengalami peningktan pada nilai Posttest sebesar 74% dengan kategori kritis.. Model pembelajaran Berbasis masalah dengan pendekatan Sainstifik berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas X SMA Islam Al-Ma arif Pandan Indah Tahun Pelajaran 016/017. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai t hitung = 3,58 sedangkan t tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1+n - = 34 adalah,04. Karena nilai t hitung> t tabel (,58,04) maka dikatakan bahwa hipotesis nol (H 0) di tolak dan hipotesis alternativ (Ha) diterima. Saran 1. Guru IPA Biologi harus dapat menerapkan penggunaan model pembelajaran barbasis masalah (PBM) dengan pendekatan sainstifik sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.. Adapun bagi para peneliti yang akan mengadakan penelitian tentang model pembelajaran berbasis masalah (PBM) ini dapat lebih optimal agar keterampilan berpikir kritis siswa lebih ditingkatkan. DAFTAR PUSTAKA BSNP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Liliasari. (013). Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA. Makasar: badan Penerbit UNM Djamarah & Zein. (01). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, 006. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta Sugiyono Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Hastuti. (015) Penerapan model problem based learning (PBL) berbasisscientific approach untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas X Di SMA Negeri Banguntapan T.A 014/015. Dinandar. (014) pengaruh model pembelajaran berbasis masalah (PBM) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa di smk dharma karya Jakarta