BIOLOGI TINGKATAN 5 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2013

Transkripsi

1 Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2013

2 Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya. BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan Putrajaya Malaysia Tel: Laman Web: http// Cetakan Pertama 2013 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2007 Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

3 KANDUNGAN Rukun Negara iii Bidang : 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27 Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv Bidang : 4. Pembahagian Sel 32 Falsafah Pendidikan Sains Negara v Kata Pengantar vi Menyiasat Fisiologi Hidupan 35 Pendahuluan 1 Bidang : 1. Nutrisi 35 Matlamat 2 Bidang : 2. Respirasi 49 2 Kemahiran Saintifik 3 Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan Kemahiran Berfikir 4 Persekitaran 56 Sikap Saintifik dan Nilai Murni 10 Bidang : 1. Ekosistem Dinamik 56 Strategi Pengajaran dan 12 Bidang : 2. Ekosistem Terancam 63 Organisasi Kandungan 16 Pengenalan Kepada Biologi 18 Bidang : 1. Pengenalan Kepada Biologi 18 Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan 20 Bidang : 1. Struktur Dan Organisasi Sel 20 Bidang : 2. Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma 20 iii

4

5 RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN v

6

7 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. vii

8

9 FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi. ix

10

11 PRAKATA Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi. Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan. Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4 sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih. (DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD) Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia xi

12

13 PENDAHULUAN Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang dihasratkan. Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah diperlukan. Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan. Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung, dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara. Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap 1

14 saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata. MATLAMAT Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. OBJEKTIF Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid: 1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian. 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian. 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan berkaitan isu biologi. 5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan sains dan teknologi. 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan. 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat. 2

15 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat. 11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya. Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada yang kompleks. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti berikut: KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Kemahiran Manipulatif Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara yang berikut: menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains dengan betul. mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan selamat. 3

16 KEMAHIRAN BERFIKIR Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya (peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir. Kemahiran Berfikir Kritis Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang berikut: Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur membezakan sesuatu objek atau peristiwa. Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau dan fenomena kepada kumpulan masing-masing mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat sepunya. Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya 4

17 seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan. Kemahiran Berfikir Kreatif Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan. Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat. Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu. Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut: Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak hubungan. Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. 5

18 Mengitlakkan Membuat gambaran mental Mensintesiskan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu. Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran. Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan dan artifak. Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. Strategi Berfikir Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut: Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina tentang hubungan antara pemboleh pengertian, konsep atau model ubah yang difikirkan benar bagi berdasarkan ciri spesifik sepunya yang menerangkan sesuatu perkara atau saling berhubung kait. peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. 6

19 Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian Kemahiran Berfikir keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara masalah terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan. Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi Kritis Mencirikan Membandingkan & membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Membuat kesimpulan Menaakul Kreatif Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensintesiskan Mengitlakan Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. Strategi Berfikir Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains 7

20 Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut: 1. KBSB diperkenalkan. 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999). Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut: Kemahiran Proses Sains Memerhatikan Kemahiran Berfikir Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. Mengelaskan Mengukur dan menggunakan nombor Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan 8

21 Membuat inferens Menghubungkaitkan Mengawal pemboleh Mencirikan Membandingkan dan membezakan ubah Membandingkan dan membezakan Menganalisis Menghubungkaitkan Membuat Menganalisis Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan Membuat gambaran mental Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menggunakan Membuat urutan Menjana idea perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis dan masa Meramalkan Mensintesiskan Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Mengitlakkan Menilai Mendefinisi secara Menghubungkaitkan operasi Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis 9

22 Pengajaran dan yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya. Contoh: Hasil : Membanding dan membezakan sel haiwan dan sel tumbuhan berdasarkan struktur dan organel. Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami tajuk mitosis dan meiosis. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut: minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. rajin dan tabah. bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam. menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. menghargai keseimbangan alam semula jadi. 10

23 berhemah tinggi dan hormat-menghormati. menghargai sumbangan sains dan teknologi. mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan. berfikiran kritikal dan analitis. luwes dan berfikiran terbuka. baik hati dan penyayang. bersifat objektif. sistematik. bekerjasama. adil dan saksama. berani mencuba. berfikir secara rasional. yakin dan berdikari. contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut: Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai Contoh : Tingkatan : Tingkatan Lima Hasil : 2.0 Variasi : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun terdapat variasi 11

24 Hasil : Cadangan Aktiviti : Sikap saintifik dan nilai murni : Menerima hakikat kewujudan variasi di kalangan manusia dan saling menghormati antara satu sama. Mengambil bahagian dalam permainan dan aktiviti kelab yang melibatkan individu dari pelbagai kaum. Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan. Menyayangi dan menghormati anatara satu sama lain. Baik hati dan penyayang. Menghargai keseimbangan alam. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan. Bekerjasama. Penerapan Unsur Patriotisme Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan kecintaan kepada negara. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi mengutamakan pembelajaran berfikrah. berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optima. berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. 12

25 Pendekatan Pengajaran dan Sains Penemuan Inkuiri Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka. murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi. Sains, Teknologi dan Masyarakat yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat. Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid Kontekstual kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan 13

26 kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. Masteri masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran Kaedah Pengajaran dan Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah pengajaran dan pembelajaran. Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut: Mengenal pasti masalah. 14

27 Membuat hipotesis. Merancang eksperimen. - Mengawal pembolehubah. - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan. - Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data. Menjalankan eksperimen. Mengumpulkan data. Menganalisis data. Mentafsirkan data. Membuat kesimpulan. Membuat pelaporan. Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. Perbincangan Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri. Simulasi Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Projek Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- 15

28 lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word processers, perisian persembahan grafik dan hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan. ORGANISASI KURIKULUM SAINS Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa Bidang (BP), setiap BP mempunyai beberapa (OP) dan setiap OP mempunyai satu atau lebih Hasil (HP). HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti 16

29 pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran biologi. HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum. Cadangan Aktiviti memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga 17

30 TEMA : FISIOLOGI KEHIDUPAN BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata 1.1 Memahami keperluan sistem pengangkutan dalam organisma multisel Menjalankan aktiviti untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh organisma multisel dan menerangkan bagaimana masalah itu diatasi oleh organisma multisel berbanding dengan organisma unisel: (a) Menghubungkaitkan saiz dengan nisbah jumlah luas permukaan per isipadu (JLP/I). (b) Membincangkan bagaimana nisbah (JLP/I) mempengaruhi pergerakan zat terlarut merentasi kubus. (c) Menghubungkaitkan hasil dari (a) dan (b) kepada masalah yang dihadapi oleh organisma multisel untuk keperluan persekitaran dalaman sel. (d) Mencadangkan cara-cara untuk meningkatkan pergerakan zat terlarut merentasi kubus tanpa mengubah saiz kubus tersebut. (e) Menerangkan tentang keperluan sistem pengangkutan di dalam organisma multisel. Murid dapat: Mengenal pasti masalah yang mungkin dihadapi oleh organisma multisel untuk mendapatkan keperluan sel dan pembuangan bahan kumuh. Mencadangkan bagaimana organisma multisel mengatasi masalah tersebut. Bandingkan organisma unisel dan organisma multisel. keperluan sel cell requirement bahan pembuangan waste product pengangkutan transport jumlah luas permukaan total surface area 18

31 Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata 1.2 Mensintesiskan konsep sistem peredaran darah Rujuk kepada bahan bacaan dan tonton simulasi komputer mengenai sistem peredaran darah dan bincangkan perkara berikut: (a) menyatakan sistem peredaran darah. Murid dapat: menyatakan sistem peredaran darah. sistem peredaran circulatory system (b) tiga komponen sistem peredaran darah iaitu medium pengangkutan, salur dan organ pengepaman. menyatakan tiga komponen sistem peredaran darah dalam manusia dan haiwan. (c) darah dan hemolimfa sebagai medium pengangkutan. (d) komposisi darah manusia. (e) fungsi darah dan hemolimfa di dalam pengangkutan. menyatakan medium pengangkutan dalam manusia dan haiwan. menyatakan komposisi darah manusia. menerangkan fungsi darah dan hemolimfa dalam pengangkutan. komposisi composition (f) struktur salur darah manusia: arteri, vena dan kapilari. (g) struktur dan fungsi asas jantung manusia. menghuraikan struktur salur darah manusia. Hanya penerangan ringkas diperlukan untuk salur darah manusia. salur darah blood vessel jantung heart (h) peredaran darah manusia dari segi : (i) pengepaman jantung (ii) pengecutan otot rangka di sekitar vena. menerangkan penghasilan daya yang menyebabkan peredaran darah dalam manusia. Kitar kardium tidak diperlukan. otot kardium cardiac muscle otot rangka skeletal muscle 19

32 Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata (i) mekanisme kawal atur tekanan darah. Perhatikan jantung ikan, ayam dan/atau lembu, dan catatkan persamaan dan perbezaan dari segi saiz dan bilangan ruang. Menggunakan rajah skema untuk membandingkan sistem peredaran darah dalam: manusia, ikan dan amfibia. menerangkan secara ringkas bagaimana tekanan darah dikawal atur. membanding dan membezakan sistem peredaran darah dalam: manusia, ikan dan amfibia. Baroreseptor di aorta dan arteri karotid hendaklah dinyatakan. Efektor adalah otot licin pada ateri dan otot kardium. mekanisme kawal atur regulatory mechanism tekanan darah blood pressure Membuat gambaran mental dan melukis peta konsep berkenaan sistem peredaran dalam manusia. mengkonsepsikan sistem peredaran dalam manusia. 1.3 Memahami mekanisme pembekuan darah Memerhatikan fotomikrograf darah beku. Membincangkan keperluan pembekuan darah daripada aspek berikut: (a) mencegah kehilangan darah yang serius. (b) mencegah kemasukan mikroorganisma dan bendasing. (c) mengekalkan tekanan darah. (d) mengekalkan peredaran darah dalam sistem peredaran darah tertutup. Menggunakan rajah skema untuk Murid dapat: menerangkan keperluan pembekuan darah pada bahagian salur darah yang cedera. menerangkan mekanisme pembekuan darah. pembekuan darah blood clotting salur darah tercedera damage blood vessel 20

33 Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata menerangkan mekanisme pembekuan darah. Meramalkan masalah berkaitan pembekuan darah seperti hemofilia atau trombosis. meramalkan akibat daripada mekanisme pembekuan darah yang terjejas dalam individu. impaired blood clotting pembekuan darah terjejas 1.4 Mensintesiskan konsep sistem limfa Melukis rajah skema tentang pembentukan bendalir tisu dan limfa, seterusnya membincangkan perkara-perkara berikut: (a) ruang antara sel. (b) bahan dari kapilari darah masuk ke dalam ruang antara sel. (c) komposisi bendalir tisu. (d) kepentingan bendalir tisu. (e) keperluan bendalir tisu dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah secara terus atau melalui sistem limfa. Murid dapat: menerangkan pembentukan bendalir tisu. menyatakan komposisi bendalir tisu. menyatakan kepentingan bendalir tisu. menghuraikan keperluan bendalir tisu dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah. bendalir tisu interstitial fluid sistem limfa lymphatic system Menjalankan perbincangan tentang perkara-perkara berikut: (a) struktur sistem limfa. (b) peredaran limfa. (c) peranan sistem limfa dalam pengangkutan. Menggunakan pengurusan grafik untuk membandingkan kandungan menghuraikan struktur sistem limfa. menerangkan bagaimana sistem limfa dan sistem peredaran darah saling melengkapi. membandingkan kandungan darah, bendalir tisu dan limfa. Hanya menyatakan duktus toraks dan duktus limfa kanan, nama khusus bagi salur limfa dan nodus limfa tidak diperlukan. nodus limfa lymph nodes 21

34 Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata darah, bendalir tisu dan limfa. Menjalankan sesi percambahan minda untuk meramalkan keadaan seseorang sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah. Mengkaji gambar rajah atau simulasi komputer tentang sistem limfa dan seterusnya membincangkan perhubungan antara sistem limfa dan sistem peredaran darah. meramalkan apa yang akan berlaku sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah. mengkonsepsikan hubungan antara sistem limfa dengan sistem peredaran darah. 1.5 Memahami peranan sistem peredaran darah dalam mekanisme pertahanan badan Membincangkan keperluan mekanisme sistem pertahanan badan dalam manusia. Mengumpul maklumat dan membincangkan mekanisme sistem pertahanan badan dengan merujuk kepada: (a) barisan pertahanan pertama - kulit. - membran mukus. (b) barisan pertahanan kedua - fagositosis oleh sel darah putih. (c) barisan pertahanan ketiga - limfosit. Murid dapat: menyatakan fungsi lain sistem peredaran darah selain daripada pengangkutan. mengenal pasti tiga barisan mekanisme pertahanan badan. mekanisme pertahanan badan body s defence mechanism 22

35 Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata Melukis, melabel dan menghuraikan proses fagositosis oleh sel fagosit. menghuraikan proses fagositosis. keimunan immunity Membincangkan perkara-perkara berikut: (a) antigen, antibodi, keimunan dan pengimunan. (b) kaitan antara antigen dan antibodi dengan keimunan. (c) jenis-jenis keimunan (i) Keimunan aktif ( semula jadi/ buatan). (ii) Keimunan pasif (semula jadi/ buatan) Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil dan membentangkan hasil perbincangan tentang perkara-perkara berikut: (a) kesan HIV terhadap mekanisme pertahanan badan. (b) pemindahan HIV. (c) pencegahan AIDS. menyatakan pengertian antigen dan antibodi menyatakan pengertian keimunan dan pengimunan. menghubungkaitkan antara antigen dan antibodi dengan keimunan. menamakan dan memberi contoh pelbagai jenis keimunan. menyatakan kesan HIV terhadap mekanisme pertahanan badan. menghuraikan kaedah pemindahan HIV. mencadangkan cara untuk mencegah penyebaran AIDS. pengimunan immunisation Sindrom kurang daya tahan penyakit acquired immune deficiency syndrome (AIDS) 1.6 Menghargai sistem kardiovaskular Menjalankan kajian dan membincangkan nutrisi dan cara kehidupan yang boleh mempengaruhi sistem Murid dapat: Memilih dan mengamalkan caracara yang baik untuk 23

36 yang sihat Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata kardiovaskular yang sihat dan mengekalkan sistem seterusnya memilih dan kardiovaskular yang sihat. mengamalkan cara-cara yang sesuai. 1.7 Memahami pengangkutan bahan-bahan di dalam tumbuhan Membincangkan perkara-perkara berikut: (a) keperluan pengangkutan bahan dalam tumbuhan. (b) masalah yang mungkin dihadapi oleh tumbuhan dalam pengangkutan bahan dan cara untuk mengatasinya. Murid dapat: menyatakan keperluan pengangkutan bahan dalam tumbuhan. Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut: (a) menunjukkan kehadiran xilem sebagai satu sistem salur yang berterusan untuk mengangkut air dan mineral. (b) menyediakan keratan rentas dan keratan membujur batang tumbuhan dikotiledon. (c) mengkaji dan melukis rajah keratan rentas batang, akar dan daun dikotiledon. mengenalpasti tisu vaskular di dalam batang, akar dan daun. menyatakan peranan tisu vaskular di dalam pengangkutan bahan. mengenalpasti struktur tisu vaskular. Keratan rentas cross-section Keratan membujur longitudinal section Menghubungkaitkan perkaraperkara berikut: (a) struktur xilem dengan fungsi pengangkutan air dan mineral. (b) struktur floem dengan fungsi menghubungkaitkan struktur xilem dengan pengangkutan. menghubungkaitkan struktur floem dengan pengangkutan. 24

37 Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata pengangkutan bahan organik. Menjalankan eksperimen menggelang batang tumbuhan untuk menunjukkan fungsi floem dalam pengangkutan bahan organik secara berterusan. meramalkan kesan menggelang batang tumbuhan. Menggelang batang tumbuhan adalah proses membuang satu lingkaran kulit pokok serta tisu floemnya daripada pokok berkayu. 1.8 Mensintesis konsep pengangkutan bahan di dalam tumbuhan Membincangkan perkara berikut: (a) pengangkutan bahan organik dalam tumbuhan. (b) kepentingan translokasi dalam tumbuhan. Menjalankan perbincangan kumpulan kecil dan membentangkan perkara berikut: (a) proses transpirasi. (b) kepentingan transpirasi. (c) laluan air dari tanah ke daun menggunakan rajah skema. (d) keadaan persekitaran yang mempengaruhi kadar transpirasi. Murid dapat : menyatakanpengertian translokasi. menerangkan kepentingan translokasi dalam tumbuhan. menghuraikan proses transpirasi. menerangkan kepentingan transpirasi. menghuraikan laluan air dari tanah ke daun. Penerangan tentang mekanisme translokasi tidak diperlukan. laluan air pathway of water faktor persekitaran environmental factor keamatan cahaya light intensity kelembapan relatif relative humidity Merancangkan dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktorfaktor yang mempengaruhi kadar transpirasi seperti: menyatakan faktor- faktor luaran yang mempengaruhi kadar transpirasi. merekabentuk eksperimen untuk kadar transpirasi rate of transpiration 25

38 Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata (a) pergerakan udara. (b) suhu. (c) keamatan cahaya. (d) kelembapan relative. mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan: (a) tekanan akar. (b) daya lekitan dan daya lekatan molekul air (tindakan kapilari). Membincang dan melukis peta konsep tentang pergerakan molekul air dalam tumbuhan yang melibatkan perkara berikut: osmosis, tarikan transpirasi, tindakan kapilari, pembukaan dan penutupan stomata serta tekanan akar. menerangkan peranan tekanan akar dalam pergerakan air pada tumbuhan. menerangkan peranan tindakan kapilari dalam pergerakan air pada tumbuhan. mengkonsepsikan mekanisme pengangkutan dalam tumbuhan. tekanan akar root pressure tarikan transpirasi transpiration pull tindakan kapilari capillary action 26

39 BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 PERGERAKAN DAN SOKONGAN Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata 2.1 Memahami pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil tentang perkara berikut: (a) keperluan pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan. (b) masalah yang mungkin dihadapi oleh manusia dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan. (c) bagaimana mengatasi masalah di atas diatasi oleh manusia dan haiwan. Mengkaji model rangka manusia untuk mengenalpasti perkara berikut: (a) rangka paksi iaitu tengkorak, vertebra serviks, vertebra toraks, vertebra lumbar, sakrum, koksiks, sternum dan tulang rusuk. (b) Rangka apendaj iaitu skapula, klavikel, humerus, ulna, radius, lengkungan pelvik, femur, tibia, dan fibula. Memerhati kepak ayam untuk mengkaji kedudukan dan sifat otot, ligamen dan tendon. Murid dapat: menerangkan keperluan pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan. menghuraikan masalah yang dihadapi oleh manusia dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan. menerangkan bagaimana masalah berkaitan pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan dapat diatasi. menamakan tulang-tulang yang membentuk rangka paksi dan rangka apendaj pada sistem rangka manusia. sokongan support pergerakan locomotion rangka paksi axial skeleton rangka apendaj appendage skeleton lengkungan pelvis pelvic girdle 27

40 Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata Melukis dan melabelkan gambar rajah lengan manusia untuk menunjukkan kedudukan tulang, otot rangka dan tendon. melabel tulang, otot rangka dan tendon pada rajah lengan manusia. Membincang secara ringkas tentang: (a) bagaimana tindakan tulang, otot rangka, tendon dan sendi membolehkan pergerakan lengan atau kaki. (b) keperluan impuls saraf dalam pengecutan otot rangka. (c) tindakan antagonis oleh otot rangka. (d) semua otot mempunyai dua protein primer. (e) sumber tenaga diperolehi daripada ATP dihasilkan oleh mitokondrion. (f) fungsi rawan dan bendalir sinovial pada sendi. menerangkan bagaimana pergerakan berlaku pada anggota hadapan. menyatakan fungsi rawan dan bendalir sinovial pada sendi. Gelongsoran model filamen dalam pengecutan otot tidak diperlukan. sendi joint pengecutan contraction rawan cartilage Memerhati dan membincangkan mekanisme pergerakan pada cacing tanah, belalang, ikan atau burung. Membincang dan membentangkan hasil pendapatan masalah berkaitan kekejangan otot, osteoporosis, distrofi otot dan artritis. menerangkan secara ringkas mekanisme pergerakan pada haiwan. menyatakan beberapa contoh masalah yang dihadapi akibat daripada sistem otot rangka yang terjejas. Hanya penerangan ringkas diperlukan untuk mekanisme pergerakan haiwan. terjejas impaired kejang otot muscle cramp 28

41 Cadangan Aktiviti Hasil Nota Perbendaharaan kata 2.2 Menghargai sistem otot rangka yang sihat Membincangkan cara memelihara sistem otot rangka dengan mengamalkan perkara berikut: (a) mengamalkan diet yang seimbang. (b) menjaga postur badan yang baik. (c) menggunakan pakaian yang sesuai semasa menjalankan aktiviti harian. (d) mengambil langkah berjaga-jaga semasa menjalankan aktiviti cergas. (e) mengamalkan teknik senaman yang betul dan selamat. Murid dapat: memelihara sistem otot rangka manusia. 2.3 Memahami sokongan dalam tumbuhan Membincangkan perkara berikut: (a) keperluan sokongan pada tumbuhan. (b) apakah masalah berkaitan sokongan yang dihadapi oleh: (i) tumbuhan akuatik. (ii) tumbuhan daratan. (c) bagaimana tumbuhan akuatik dan tumbuhan daratan mendapat sokongan. Murid dapat: menerangkan keperluan sokongan dalam tumbuhan. menerangkan bagaimana sokongan diperolehi dalam tumbuhan akuatik. menerangkan bagaimana sokongan dalam tumbuhan daratan dicapai melalui pengubahsuaian tisu. 29