BAB I PENDAHULUAN. Sedangkan tanggung jawab utama pendidikan tinggi adalah menyiapkan

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Dunia pendidikan memegang peranan penting dalam menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas. Fungsi pendidikan adalah menyiapkan peserta didik untuk siap terjun ke kancah kehidupan yang nyata (Hamalik, 2008). Sedangkan tanggung jawab utama pendidikan tinggi adalah menyiapkan mahasiswa agar memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai dalam menghadapi dunia yang kompetitif sehingga akan dihasilkannya sumber daya manusia yang berkualitas. Tujuan pendidikan tinggi menurut UU No. 12 Pasal 5 Tahun 2012 yaitu, mengembangkan potensi mahasiswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, terampil, kompeten, dan berbudaya untuk kepentingan bangsa; dihasilkannya lulusan yang menguasai cabang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi untuk memenuhi kepentingan nasional dan peningkatan daya saing bangsa; dihasilkannya ilmu pengetahuan dan teknologi melalui penelitian yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora agar bermanfaat bagi kemajuan bangsa, serta kemajuan peradaban dan kesejahteraan umat manusia; dan terwujudnya pengabdian kepada masyarakat berbasis penalaran dan karya penelitian yang bermanfaat dalam memajukan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Pembentukan dan perbaikan kualitas sumber daya manusia dapat dilakukan dengan pengembangan mutu pendidikan melalui perubahan-perubahan dalam program pendidikan dan strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran yang dulu lebih berorientasi pada dosen sekarang mulai beralih dengan berorientasi pada mahasiswa dengan pendekatan cara belajar siswa aktif. 1

2 2 Pengembangan strategi pembelajaran juga dilaksanakan oleh Fakultas Keperawatan. Strategi pembelajaran yang dulu lebih berorientasi pada dosen (Teacher Centered Learning) mulai bergeser menjadi pembelajaran yang berorientasi kepada mahasiswa (Student Centered Learning) meskipun masih belum diterapkan dalam semua program. Penerapan strategi pembelajaran Student Centered Learning yang terintegrasi dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) mulai dilaksanakan sejak tahun 2010 pada mahasiswa jalur A (regular) angkatan 2010/2011. Namun demikian, strategi pembelajaran Teacher Centered Learning yang terintegrasi dalam Kurikulum Berbasis Isi (Kurikulum 1994) masih diterapkan pada mahasiswa jalur A (Reguler) angkatan 2009, mahasiswa jalur B (ekstensi) dan program DIII Keperawatan. Proses pembelajaran pada Kurikulum 1994 dilakukan dengan berbagai metode diantaranya yaitu metode ceramah, diskusi dan praktikum. Metode ceramah merupakan salah satu metode yang paling banyak digunakan oleh dosen dalam mengajar (Artini, 2010, Abimanyu, 2008, Dirjen Dikti, 2008). Menurut Dirjen Dikti (2008) dan Abimanyu (2008), metode ceramah adalah penuturan atau penyajian bahan pelajaran secara lisan oleh dosen kepada mahasiswa. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah dianggap kurang memberikan penjelasan yang konkret sehingga materi sulit diterima dan kurang dapat menimbulkan ketertarikan serta rasa ingin tahu mahasiswa (Nugroho, 2007). Proses pembelajaran lain yang dilakukan pada kurikulum berbasis isi (Kurikulum 1994) yaitu dengan metode diskusi. Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan mahasiswa pada suatu permasalahan (Dirjen

3 3 Dikti, 2008). Metode diskusi dilakukan melalui sarana bertukar pikiran untuk menghadapi persoalan yang dihadapi. Proses interaksi terjadi antara dua individu atau lebih yang terlibat dan saling menukar pengalaman informasi dalam memecahkan masalah (Dasuki, 2006). Berdasarkan studi komparatif yang dilakukan oleh Dasuki (2006) untuk melihat perbandingan penggunaan metode ceramah dan diskusi dalam memahami pelajaran Aqidah Akhlak pada siswa MAN 11 lebak Bulus Jakarta Selatan didapatkan hasil bahwa metode diskusi lebih efektif daripada metode ceramah dilihat dari peningkatan prestasi siswa jika menggunakan metode diskusi. Hasil yang berbeda didapatkan oleh Hastuti (2007) dalam penelitiannya tentang perbedaan penerapan metode ceramah dan diskusi pada mahasiswa semester I Akademi Keperawatan PKU Muhammadiyah Surakarta pada mata kuliah Kebutuhan Dasar Manusia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar terhadap penerapan kedua metode, di mana metode ceramah lebih meningkatkan prestasi dibandingkan dengan metode diskusi. Mahasiswa lebih menyukai metode ceramah dibandingkan metode diskusi. Data pendahuluan yang peneliti dapatkan dari hasil wawancara dengan beberapa orang mahasiswa keperawatan dengan Kurikulum 1994 di Fakultas Keperawatan, didapatkan hasil bahwa terdapat perbedaan sikap dan tindakan pada mahasiswa pada kedua metode tersebut. Pada proses pembelajaran dengan metode ceramah, menurut responden, beberapa dosen tertentu menyampaikan materi agak monoton sehingga cenderung membosankan, mereka hanya mendengarkan dengan memahami sedikit materi dan berupaya

4 4 untuk menahan kantuk. Namun, mahasiswa akan berminat menyimak jika dosen menyampaikan dengan menarik dan tidak monoton. Pada proses pembelajaran dengan metode diskusi, sebagian besar mahasiswa merasa cukup tertarik. Menurut mereka, hal ini juga tergantung pada kemampuan kelompok penyaji dalam menyampaikan hasil makalah serta menarik atau tidaknya materi yang akan disampaikan. Di lain hal, pada metode diskusi ada kecenderungan yang aktif berdiskusi adalah mahasiswa yang suka berbicara. Bahkan ada beberapa mahasiswa masih acuh tak acuh dalam menjalani proses pembelajaran diskusi. Metode pembelajaran, metode ceramah dan diskusi, yang dilakukan pada proses pembelajaran ternyata menimbulkan sikap dan tindakan yang berbeda-beda pada masing-masing individu. Sikap merupakan salah satu aspek mental yang dapat menimbulkan pola pikir dan tingkah laku seseorang. Pola tersebut akan mempengaruhi aktivitas individu sehari-hari. Sikap berperan dalam menentukan objek dan membuat keputusan untuk melakukan tindakan. Setiap individu memiliki karakteristik yang berbeda-beda sehingga dalam menerima pengaruh juga berbeda-beda. Hal ini dapat menyebabkan seseorang memberikan respon yang berbeda terhadap objek, selanjutnya perbedaan sikap akan terlihat. Sikap tidak dibawa sejak individu dilahirkan, tetapi dibentuk sepanjang perkembangan individu yang bersangkutan (Mathofanny, 2012) Menurut Mayasari, dkk (2010) perilaku individu yang terbagi dalam bentuk ranah pengetahuan, sikap dan tindakan dapat diprediksi apabila diketahui bagaimana individu mempersepsikan situasi dan apa yang diharapkan. Hadis (2006, dalam Mayasari, 2010), berpendapat kecenderungan peserta didik untuk

5 5 bereaksi terhadap materi pelajaran ada negatif dan positif. Faktor yang mempengaruhinya yaitu faktor kemampuan dan gaya mengajar guru di kelas, metode, lingkungan kelas, dan sikap guru. Peserta didik akan merasa senang dalam mengikuti proses perkuliahan jika respon positif, namun akan berperilaku acuh tak acuh, tidak aktif di kelas dan tidak mengerjakan atau menyelesaikan tugas sebagai respon negatif terhadap proses pembelajaran tersebut. Berdasarkan uraian dan permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk melihat perbedaan sikap dan tindakan mahasiswa keperawatan tentang metode ceramah dan diskusi pada Kurikulum Berbasis Isi di Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Bagaimana sikap mahasiswa keperawatan tentang metode ceramah pada Kurikulum Berbasis Isi di? 2. Bagaimana sikap mahasiswa keperawatan tentang metode diskusi pada Kurikulum Berbasis Isi di? 3. Bagaimana tindakan mahasiswa keperawatan tentang metode ceramah pada Kurikulum Berbasis Isi di? 4. Bagaimana tindakan mahasiswa keperawatan tentang metode diskusi pada Kurikulum Berbasis Isi di? 5. Apakah ada perbedaan sikap mahasiswa keperawatan tentang metode ceramah dan diskusi pada Kurikulum Berbasis Isi di Universitas Sumatera Utara?

6 6 6. Apakah ada perbedaan tindakan mahasiswa keperawatan tentang metode ceramah dan diskusi pada Kurikulum Berbasis Isi di Universitas Sumatera Utara? 1.3. Tujuan Penelitian Tujuan Umum Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan sikap dan tindakan mahasiswa keperawatan keperawatan tentang metode ceramah dan diskusi pada Kurikulum Berbasis Isi di Tujuan Khusus 1. Untuk mengidentifikasi sikap mahasiswa keperawatan tentang metode ceramah pada Kurikulum Berbasis Isi di 2. Untuk mengidentifikasi sikap mahasiswa keperawatan tentang metode diskusi pada Kurikulum Berbasis Isi di 3. Untuk mengidentifikasi tindakan mahasiswa keperawatan tentang metode ceramah pada Kurikulum Berbasis Isi di Universitas Sumatera Utara 4. Untuk mengidentifikasi tindakan mahasiswa keperawatan tentang metode diskusi pada Kurikulum Berbasis Isi di Universitas Sumatera Utara 5. Untuk mengidentifikasi perbedaan sikap mahasiswa keperawatan tentang metode ceramah dan diskusi pada Kurikulum Berbasis Isi di Universitas Sumatera Utara

7 7 6. Untuk mengidentifikasi perbedaan tindakan mahasiswa keperawatan tentang metode ceramah dan diskusi pada Kurikulum Berbasis Isi di 1.4. Manfaat Penelitian Manfaat Teoritis Memberikan sumbangan bagi perkembangan ilmu pengetahuan khususnya pendidikan keperawatan, serta sebagai bahan kajian bagi penelitian selanjutnya, sehingga hasilnya akan menjadi lebih luas dan mendalam Manfaat Praktis Memberikan informasi tentang bagaimana perbedaan sikap dan tindakan mahasiswa keperawatan yang menjalani Kurikulum Berbasis Isi (Kurikulum 1994) dalam pembelajaran dengan metode ceramah dan diskusi pada mata kuliah keperawatan untuk dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam membuat kebijakan terkait dengan pendidikan, sehingga kedepannya sistem dan metode pendidikan keperawatan di Fakultas Keperawatan khususnya akan menjadi lebih baik. Penelitian ini juga memberikan informasi bagi kalangan mahasiswa yang mengikuti metode pembelajaran dengan Kurikulum Berbasis Isi agar dapat mempersiapkan atau menyesuaikan diri dalam proses pembelajaran sehingga proses akademis dapat berjalan sesuai dengan harapan.