BAB II KAJIAN TEORI A.

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORI A. Hasil belajar Menurut Hamalik dalam Nurwanto (2011) hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut. Sedangkan menurut Dimyati dan Mujiono dalam Nurwanto (2011) hasil belajar, merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan saat sebelum belajar. Rahayuningsih (2009) mengemukakan hasil belajar merupakan indikator dari perubahan yang terjadi pada individu setelah mengalami proses belajar mengajar, dimana untuk mengungkapkannya menggunakan suatu alat penilaian yang disusun oleh guru, seperti tes evaluasi. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa tersebut memahami dan mengerti pelajaran yang diberikan. Sudjana (2004) mendefinisikan bahwa hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan. Hasil belajar dibagi menjadi tiga macam yaitu: keterampilan dan kebiasaan; pengetahuan dan pengertian; serta sikap dan cita-cita, yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah. Menurut Hamalik dalam Hartanto (2004: 16) hasil belajar adalah jika seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut. Misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Menurut Anitah dalam Hartanto (2008: 2.19) hasil belajar merupakan perubahan perilaku secara menyeluruh bukan hanya satu aspek saja tetapi terpadu menyeluruh. Hasil belajar digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat membantu pengajar dalam menilai siswa-siswi di sekolah. Hasil belajar dilakukan dengan cara test. Baik itu tes lisan, tes tertulis dan sebagainya. B. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut Slameto (2003: 54) adapun faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi 2 golongan yaitu: 1) Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang disebut faktor individu (intern) dan 2) Faktor yang ada pada luar individu siswa itu sendiri yang disebut faktor ekstern. Faktor individu (intern) yang meliputi : 1) Faktor biologis, Meliputi: kesehatan, gizi, pendengaran dan penglihatan. Jika salah satu dari faktor 5

2 6 biologis terganggu akan mempengaruhi hasil belajar; 2) Faktor psikologi, meliputi: intelegensi, minat dan motivasi serta perhatian ingatan berfikir; 3) Faktor kelelahan, Meliputi: kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani Nampak dengan adanya lemah tubuh, lapar dan haus serta mengantuk. Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu akan hilang. Faktor Ekstern, yang meliputi: 1) Faktor keluarga. Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan terutama. Merupakan lembaga pendidikan dalam ukuran kecil tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran besar; 2) Faktor sekolah, meliputi: metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan berdisiplin di sekolah; 3) Faktor masyarakat, meliputi : bentuk kehidupan masyarakat sekitar dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Jika lingkungan siswa adalah lingkungan terpelajar maka siswa akan terpengaruh dan mendorong untuk lebih giat belajarnya. Berdasarkan faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar diatas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses cukup kompleks yang dipengaruhi oleh berbagai faktor internal maupun eksternal. Aktivitas belajar individu memang tidak selamanya menguntungkan. Kadang-kadang juga lancar, kadangkadang mudah menangkap apa yang dipelajari, kadang juga sulit untuk mencerna atau memahami mata pelajaran. Keadaan dimana seseorang dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah disebut belajar. C. Metode Tutor Sebaya 1. Pengertian Metode Tutor Sebaya Kuswaya Wihardit dalam Djalil (1997: 3.38) menuliskan bahwa pengertian tutor sebaya adalah seorang siswa pandai yang membantu belajar siswa lainnya dalam tingkat kelas yang sama Sisi lain yang menjadikan matematika dianggap siswa pelajaran yang sulit adalah bahasa yang digunakan oleh guru. Dalam hal tertentu siswa lebih paham dengan bahasa teman sebayanya daripada bahasa guru. Itulah sebabnya pembelajaran tutor sebaya diterapkan dalam proses pembelajaran matematika. Hisyam Zaini dalam Amin Suyitno (2004: 24) menyatakan bahwa Metode belajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan kepada orang lain. Oleh karena itu, pemilihan model pembelajaran tutor sebaya sebagai strategi pembelajaran akan sangat membantu siswa di dalam mengajarkan materi kepada teman-temannya.

3 7 Menurut Miller (1989) dalam Djalil (1997: 3.34) berpendapat bahwa Setiap saat murid memerlukan bantuan dari murid lainnya, dan murid dapat belajar dari murid lainnya. Jan Collingwood sebagaimana dikutip dalam Djalil (1997: 3.34) juga berpendapat bahwa Anak memperoleh pengetahuan dan keterampilan karena dia bergaul dengan teman lainnya. Tutor sebaya digunakan supaya siswa yang kurang mengerti dengan pelajaran bisa bertanya kepada teman sebayanya. Banyak sekali siswa yang malu bertanya pada guru mata pelajaran. karena siswa merasa malu atau minder, sehingga dengan menggunakan metode tutor sebaya siswa bisa mengerti mata pelajaran yang diajarkan dengan bertanya pada teman sebayanya. Agar model pembelajaran tutor sebaya mencapai tingkat keberhasilan yang diharapkan, Miler dalam Djalil (1997: 2.48) menuliskan saran penggunaan tutor sebaya sebagai berikut: Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai, jelaskan tujuan itu kepada seluruh siswa (kelas). Misalnya : agar pelajaran matematika dapat mudah dipahami, Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai, gunakan cara yang praktis, hindari kegiatan pengulangan yang telah dilakukan guru, pusatkan kegiatan tutorial pada keterampilan yang akan dilakukan tutor, berikan latihan singkat mengenai yang akan dilakukan tutor, lakukanlah pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutor sebaya, jagalah agar siswa yang menjadi tutor tidak sombong. 2. Tutor Sebaya Sebagai Sumber Belajar Metode tutor sebaya sesungguhnya adalah penyempurnaan dari metode, dimana siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Tutor sebaya itu sendiri telah dikembangkan sejak abad ke 19 oleh Andrew Bell seorang pengawas Military Male Asylumat Egmore. Tutor sebaya sendiri terdiri dari 2 kata yaitu Tutor dan Sebaya. Dalam kamus Bahasa Indonesia Tutor didefinisikan orang yang memberikan pembelajaran kepada seseorang atau lebih dalam jumlah yang sedikit siswa dan sebaya yaitu sama atau yang hampir seumuran. Menurut Kalkowsky dalam Sajiyem (2004: 6) mengemukakan bahwa terdapat keuntungan yang diperoleh dari pelaksanaan tutor sebaya, yaitu belajar keterampilan akademis, mengembangkan perilaku sosial dan disiplin kelas, serta meningkatkan hubungan antar tutor. Nata Widjaya dalam Zuchri dalam Sajiyem (1996: 5) mengatakan bahwa bantuan belajar oleh tutor sebaya pada umumnya member hasil yang baik. Hubungan antara siswa yang satu dengan yang lain pada umumnya terasa lebih dekat dibandingkan dengan guru.

4 8 3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Tutor Sebaya a. Kelebihan Tutor Sebaya Kelebihan metode tutor sebaya sebagai berikut: Anak-anak diajarkan untuk mandiri, dewasa dan punya rasa setia kawan yang tinggi. Artinya dalam penerapan tutor sebaya itu, anak yang dianggap pintar bisa mengajari atau menjadi tutor temannya yang kurang pandai atau ketinggalan; siswa lebih mudah dan leluasa dalam menyampaikan masalah yang dihadapi sehingga siswa yang bersangkutan terpacu semangatnya untuk mempelajari materi ajar dengan baik; membuat siswa yang kurang aktif menjadi aktif karena tidak malu lagi untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat secara bebas; membantu siswa yang kurang mampu atau kurang cepat menerima pelajaran dari gurunya. Kegiatan tutor seraya bagi siswa merupakan kegiatan yang kaya akan pengalaman yang sebenarnya merupakan kebutuhan siswa itu sendiri; tutor maupun yang ditutori sama-sama diuntungkan, bagi tutor akan mendapat pengalaman, sedang yang ditutori akan lebih kreatif dalam menerima pelajaran. b. Kekurangan Tutor Sebaya Murid yang menjadi tutor hendaknya diperhatikan segi kemampuan dalam penguasaan materi dan kemampuan membantu orang lain. Sawali Tuhusya (2007) menyatakan bahwa tutor adalah murid yang tergolong baik dalam prestasi belajarnya dan mempunyai hubungan sosial yang baik dengan teman-temannya. Dalam penggunaan metode pembelajaran tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan,seperti halnya tutor sebaya. Uraian di atas adalah beberapa kelebihan dari metode tutor sebaya sementara kekurangan tutor sebaya antara lain: Tidak semua siswa dapat menjelaskan kepada temannya; Tidak semua siswa dapat menjawab pertanyaan temannya. c. Cara Mengatasi Kekurangan Tutor Sebaya Para tutor dilatih untuk mengajar berdasarkan silabus yang telah ditentukan. Hubungan antara tutor dengan siswa adalah hubungan antar kakakadik atau antar kawan, kekakuan yang ada pada guru agar dihilangkan Muntansir (1985: 58) menyatakan dalam kegiatan ini tutor dan guru menjadi semacam staf ahli yang mampu mengatasi kesulitan yang dihadapi murid, baik dengan cara satu lawan satu maupun kelompok kecil.

5 9 D. Penelitian Tindakan Kelas 1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah bahasa Inggris Classroom Action Research, yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek penelitian di kelas tersebut. Pertama kali penelitian tindakan kelas diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946, yang selanjutnya dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt dan lainnya. Pada awalnya penelitian tindakan menjadi salah satu model penelitian yang dilakukan pada bidang pekerjaan tertentu dimana peneliti melakukan pekerjaannya, baik di bidang pendidikan, kesehatan maupun pengelolaan sumber daya manusia. Salah satu contoh pekerjaan utama dalam bidang pendidikan adalah mengajar di kelas, menangani bimbingan dan konseling, dan mengelola sekolah. Dengan demikian yang menjadi subyek penelitian adalah situasi di kelas, individu siswa atau di sekolah. Para guru atau kepala sekolah dapat melakukan kegiatan penelitiannya tanpa harus pergi ke tempat lain seperti para peneliti konvensional pada umumnya. Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu penelitian yang mengangkat masalah-masalah yang dihadapi oleh guru dilapangan Wibawa, (2004: 3) dalam Taniredja (2010: 15). Arikunto (2007: 3) dalam Taniredja (2010: 15) mengartikan bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi pada sebuah kelas secara bersama. Secara lebih luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. 2. Tujuan PTK Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Natawidjaya dalam Suwandi (2011:16) adalah sebagai berikut: untuk menanggulangi masalah atau kesulitan dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang dihadapi guru dan tenaga kependidikan, terutama yang berkenan dengan masalah pembelajaran dan pengembangan materi pengajaran; unttk memberikan pedoman bagi guru atau administrator pendidikan di sekolah guna memperbaiki dan meningkatkan

6 10 mutu kinerja atau mengubah system kinerja agar menjadi lebih baik dan produktif; metode yang dipakai harus tepat dan terpercaya; masalah penelitian yang akan ditangani guru harus merupakan masalah yang dihadapinya; PTK tidak boleh menyimpang dari prosedur etika dilingkungan kerjanya; PTK berorientasi pada perbaikan pendidikan dengan melakukan perubahan yang dituangkan dalam tindakan; PTK merupakan suatu proses belajar yang sistematik; PTK menuntut guru membuat jurnal pribadi; PTK sebaiknya dimulai dengan hal-hal yang sederhana terlebih dahulu, tetapi nyata; Dalam PTK, guru perlu melihat dan menilai diri sendiri secara kritis terhadap apa yang dikerjakan di kelasnya. Adapun manfaat-manfaat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat memberikan manfaat sebagai inovasi pendidikan yang tumbuh dari bawah, karena Guru adalah ujung tombak pelaksana lapangan. Dengan PTK Guru menjadi lebih mandiri yang ditopang oleh rasa percaya diri, sehingga secara keilmuan menjadi lebih berani mengambil prakarsa yang patut diduganya dapat memberikan manfaat perbaikan. Rasa percaya diri tersebut tumbuh sebagai akibat Guru semakin banyak mengembangkan sendiri pengetahuannya berdasarkan pengalaman praktis. Dengan secara kontinu melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Guru sebagai pekerja profesional tidak akan cepat berpuas diri lalu diam di zona nyaman, melainkan selalu memiliki komitmen untuk meraih hari esok lebih baik dari hari sekarang. Dorongan ini muncul dari rasa kepedulian untuk memecahkan masalah-masalah praktis dalam kesehariannya. Manfaat lainnya, bahwa hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dijadikan sumber masukan dalam rangka melakukan pengembangan kurikulum. Proses pengembangan kurikulum tidak bersifat netral, melainkan dipengaruhi oleh gagasan-gagasan yang saling terkait mengenai hakikat pendidikan, pengetahuan, dan pembelajaran yang dihayati oleh Guru di lapangan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat membantu guru untuk lebih memahami hakikat pendidikan secara empirik. 3. Model PTK Pada prinsipnya diterapkan PTK atau CAR (Classroom Action Research) dimaksudkan untuk mengatasi suatu permasalahan yang terdapat didalam kelas. Sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk mengatasi suatu permasalahan yang terdapat di dalam kelas, menyebabkan terdapatnya beberapa model atau design yang dapat diterapkan. Design-design tersebut diantaranya : 1). Model Kurt Lewin, 2). Model Kemmis Mc Taggart, 3). Model John Elliot, 4). Model Hopkins, 5). Model McKernan

7 11 Model Kurt Lewin menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai model penelitian tindakan yang lain, khususnya PTK. Dikatakan demikian, karena dialah yang pertama kali memperkenalkan Action Research atau penelitian tindakan. Konsep pokok penelitian tindakan Model Kurt Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu ; a) perencanaan (planning), b) tindakan (acting), c) pengamatan (observing), dan d) refleksi (reflecting). Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai siklus yang dapat digambarkan sebagai berikut : Acting Planning Observating Reflecting Gambar 1. Model PTK Kurt Lewin Model Kemmis & McTaggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin sebagaimana yang diutarakan di atas. Hanya saja, komponen acting (tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan sebagai satu kesatuan. Disatukannya kedua komponen tersebut disebabkan oleh adanya kenyataan bahwa antara implementasi acting dan observing merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan. Maksudnya, kedua kegiatan haruslah dilakukan dalam satu kesatuan waktu, begitu berlangsungnya suatu tindakan begitu pula observasi juga harus dilaksanakan. Untuk lebih tepatnya, berikut ini dikemukakan bentuk designnya (Kemmis & McTaggart, 1990 : 14). Gambar 2. Model PTK Kemmis & McTaggart

8 12 Apabila dicermati, model yang dikemukakan oleh Kemmis & McTaggart pada hakekatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu ; perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu, pengertian siklus pada kesempatan ini adalah suatu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada gambar diatas, tampak bahwa didalamnya terdiri dari dua perangkat komponen yang dapat dikatakan sebagai dua siklus. Untuk pelaksanaan sesungguhnya, jumlah siklus sangat bergantung kepada permasalahan yang perlu diselesaikan. Apabila permasalahan terkait dengan mata pelajaran tidak hanya terdiri dari dua siklus, Model John Elliot merupakan pengembangan dari model K. Lewin, bahwa dalam satu tindakan terdiri dari beberapa langkah atau step, yaitu langkah tindakan 1, 2, dan langkah tindakan 3. dengan dasar pemikiran bahwa setiap mata pelajaran terdapat pokok bahasan dan setiap pokok bahasan terdiri dari beberapa materi yang tidak terselesaikan pada satu tindakan dalam setiap KBM. Ide Awal Temuan dan Analisis Perencanaan Umum Langkah Tindakan 1,2,3 Penjelasan Kegagalan tentang Implementasi Monitoring Implementasi dan efeknya Implementasi Langkah Tindakan Revisi Rencana Umum Perbaikan perencanaan Langkah Tindakan 1,2,3 Implementasi Langkah Berikutnya Revisi Ide Umum Penjelasan Kegagalan Efek Monitoring Implementasi Monitoring Implementasi efek Implementasi dan Langkah Berikutnya Perbaikan Gambar 3. Model PTK John Elliot

9 13 Model Hopkins berpijak pada desain model PTK pendahulunya. Selanjutnya Hopkins (1993: 191) menyususn desain tersendiri sebagai berikut: mengambil start audit perencanaan konstruk perencanaan tindakan (target, tugas, kriteria keberhasilan) implementasi dan evaluasi: implementasi (menopang komitmen: cek kemajuan; mengatasi problem) cek hasil pengambilan stok audit dan pelaporan. Perencanaan Tindakan: Target, Tugas, Kriteria Implementasi Evaluasi Perencanaan konstruk Menopang Komitmen Mengatasi Problem Pengambilan stok Audit Cek Kemajuan Cek Hasil pelaporan Ambil Start Gambar 4. Model PTK Hopkins Model Dave Ebbutt, Ebbutt setuju dengan gagasan kemmis dan Elliot. Tetapi tidak setuju dengan beberapa interprestasi Elliot dari karya Kemmis dan MCTaggart bukan merupakan cara yang terbaik untuk menggambarkan proses refleksi-aksi (action-reflection), wibawa (2004: 18) dalam Taniredja (2010: 15). Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan model Kemmis & Mc Taggart dengan siklus yang berisi tahapan-tahapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Perencanaan yaitu merencanakan suatu pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian. Tindakan yaitu proses dimana kita melaksanaakan suatu penelitian. Observasi dilakukan untuk mengetahui proses kegiatan belajar

10 14 mengajar di dalam kelas. Observer dalam penelitian ini dilakukan oleh pengajar. Tugas Observer melakukan pengamatan dan penilaian melalui pengisian lembar aktivitas siswa. Refleksi adalah mengingat dan merenungkan kembali suatu tindakan persis seperti yang telah dicatat dalam observasi. 4. Aplikasi Metode Tutor Sebaya Pada Pokok Bahasan Bangun Datar Masih sangat banyak dijumpai pembelajaran matematika dimana guru lebih aktif daripada muridnya. Terkadang guru menjelaskan, murid hanya mendengarkan dan guru memberikan tugas murid mengerjakan. Tanpa disadari pembelajaran seperti ini membuat masalah pada pembelajaran seperti ini. salah satunya pada suatu kelas ada siswa yang mengerti tentang materi yang dijelaskan dan ada pula yang kurang mengerti tentang materi tersebut dan siswa mempunyai rasa takut untuk bertanya sehinga pada saat ulangan harian terlihat rentang nilai yang baik dan yang buruk. berdasarkan permasalahan tersebut, dapat dikembangkan metode yang bisa menekan dominasi guru pada pembelajaran serta siswapun akan lebih mengerti dan menemukan konsep-konsep yang sulit jika mereka dapat mendiskusikannya pada teman sebanyanya. Dengan demikian proses pembelajaran dapat mencapai hasil yang maksimal apabila siswa melakukan hal tersebut. Proses pembelajaran Bangun datar dengan materi jajargenjang dan belah ketupat dengan menggunakan metode tutor sebaya akan membuat para siswa-siswi lebih terbuka dalam kesulitan-kesulitan belajar, karena kesulitankesulitan yang mereka alami pada materi tersebut dapat ditanyakan pada teman sebaya didalam kelompok yang mempunyai satu tutor didalam kelompok tersebut yang memiliki kemampuan yang lebih dari para anggota kelompok tersebut. dengan demikian siswa akan lebih nyaman dengan pembelajaran yang mereka lakukan sehingga siswa bisa memahami dan prestasi belajar siswa akan meningkat. E. Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan Nurwahyuni di SMP Negeri 3 salatiga dengan menggunakan metode ceramah dan tutor sebaya, didapatkan rata-rata nilai yang berbeda. Dengan menggunakan metode ceramah rata-rata nilai siswa yaitu 7,3092. Dan dengan menggunakan metode tutuor sebaya dapat diperoleh ratarata nilai 8,1522. Hal ini menunjukan bahwa metode tutor sebaya lebih efektif di terapkan di SMP Negeri 3 salatiga dari pada metode ceramah. Penelitian yang dilakukan Yuliyanto di SD N 1 Bowongso Wonosobo dengan menggunakan metode tutor sebaya, bisa meningkatkan hasil belajar siswa. Pada pra sikuls siswa yang tuntas hanya 14 orang dari 36 siswa. Pada siklus 1 meningkat

11 15 menjadi 29 anak dengan persentase ketuntasan 80% pada siklus 2 naik menjadi 98% dari 36 siswa telah tuntas sesuai KKM 60. F. Kerangka Berpikir Matematika sebagai ilmu yang sasarannya sangat sulit dimengerti dan diterima oleh para siswa menyebabkan siswa kurang menyukai pelajaran matematika. Kenyataan selama pembelajaran matematika masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Model ini memusatkan pembelajaran pada guru sehingga banyak siswa yang merasa enggan atau malu untuk bertanya pada guru tersebut. Salah satu alternatifnya adalah dengan metode Tutor Sebaya. metode tutor sebaya memungkinkan siswa untuk tidak merasa enggan bertanya pada guru karena tutor diambil dari teman sekelasnya (sebaya) yang menjadi staf ahli yang mampu mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa sehingga diharapkan kemampuan siswa dapat meningkat. Model PTK ini Menggunakan model PTK Kemmis & Mc Taggart. Berikut Gambar 5. Bagan kerangka berpikir PTK Kondisi Awal Guru menggunakan pembelajaran konvensional Tindakan Guru menggunakan model pembelajaran yang membuat siswa aktif yaitu metode Tutor Sebaya Kondisi Akhir Melaui metode Tutor Sebaya ketakutan siswa untuk bertanya teratasi Hasil belajar meningkat Gambar 5. Bagan kerangka berpikir PTK

12 16