PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI.MIPA.

Transkripsi

1 PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI.MIPA.2 SMAN 7 PADANG Zailan Syarhani Sekolah Menengah Atas Negeri 7 Padang syarhanizailan@yahoo.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar biologi peserta didik kelas XI.MIPA.2 SMAN 7 Padang menggunakan media pembelajaran permainan ular tangga. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Sedangkan metode penelitian ini adalah deskriptif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penerapan media pembelajaran permainan ular tangga dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas XI.MIPA.2 SMAN 7 Padang. Rerata nilai pencapaian aktivitas belajar peserta didik pada refleksi awal hanya 21% dengan kategori kurang meningkat pada siklus I menjadi 63% dengan kategori kategori baik dan semakin meningkat pada siklus II menjadi 87,6% dengan kategori sangat baik. Lima aspek pengamatan aktivitas belajar siswa adalah aktif berdiskusi, menegrjakan LKPD, bertanya, menjawab pertanyaan, dan menanggapi/menambahkan jawaban. Kata kunci : media pembelajaran permainan, ular tangga, aktivitas belajar peserta didik, biologi SMA 1. PENDAHULUAN Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Peserta didik dapat memperoleh lebih banyak pengalaman dengan cara keterlibatan secara aktif dan proporsional, dibandingkan hanya menerima materi atau konsep. Menurut Magnesen dalam (Meiyani, 2007:3), kita belajar 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, dan 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan. Hal ini menunjukkan bahwa jika guru mengajar dengan banyak ceramah (verbalistik), maka peserta didik akan mengingat hanya 20% karena mereka hanya mendengarkan. Sebaliknya, jika guru meminta peserta didik untuk melakukan sesuatu, maka mereka akan mengingat sebanyak 90%. Suasana belajar yang menyenangkan akan membuat pembelajaran berjalan efektif. Apabila suasana pembelajaran tersebut menyenangkan, peserta didik akan lebih rileks, bebas dari tekanan, tertarik, bangkitnya minat belajar, adanya keterlibatan penuh, perhatian peserta didik tercurah, bersemangat, perasaan gembira, dan konsentrasi tinggi. Oleh karena itu, perlu adanya suatu media yang mampu menyuguhkan materi dengan menyenangkan salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran permainan (Yusuf dan Auliya, 2011:17). Dengan menggunakan media, seorang guru dapat dengan mudah menyampaikan materi yang akan diajarkan. Proses pembelajaran akan berjalan dengan baik apabila seorang guru menggunakan media. Media visual berupa media pembelajaran permainan diharapkan mampu merangsang supaya pembelajaran menjadi menarik perhatian dan minat peserta didik terhadap isi pelajaran yang disampaikan. Media pembelajaran permainan dapat membantu peserta didik memahami substansi materi pembelajaran yang sukar terutama yang rumit dan kompleks dengan cara yang menyenangkan dan tidak membosankan. Pengelolaan media pembelajaran permainan sudah sangat dibutuhkan. Menurut Yusuf dan Auliya (2011:18), media pembelajaran permainan edukatif adalah semua alat permainan yang bersifat mendidik atau digunakan dalam pembelajaran. Media pembelajaran permainan memungkinkan adanya partisipasi aktif dari peserta didik dalam pembelajaran. Seperti kita ketahui pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang aktif. Media 87

2 pembelajaran permainan mempunyai kemampuan untuk melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran secara aktif. Dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran permainan, peranan guru tidak kelihatan tetapi interaksi antar peserta didik menjadi lebih menonjol. Dengan media pembelajaran permainan, setiap peserta didik menjadi sumber belajar bagi sesamanya. Seringkali masalah-masalah yang peserta didik hadapi dipecahkan sendiri terlebih dahulu. Bila peserta didik tidak bisa baru menanyakan kepada guru. Karena interaksi seperti ini peserta didik jadi mengetahui kekuatan masing-masing dan dapat memanfaatkannya. Guru dapat benar-benar berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran di kelompok belajar (Sadiman, dkk, 2010: 79). Belajar sambil bermain merupakan pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik. Belajar sambil bermain membuat peserta didik tidak merasa tertekan dan bosan saat pembelajaran. Media pembelajaran permainan ular tangga memiliki kelebihan, yaitu peserta didik merasa senang belajar menggunakan media ini, dapat memperakrab pertemanan, menarik, tidak membuat peserta didik bosan saat belajar biologi, dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik, dan dapat meningkatkan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran. Hal ini diperkuat oleh Yusuf dan Auliya (2011:15), yang menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran permainan memberi banyak manfaat, yaitu konsentrasi peserta didik meningkat sehingga muatan kognitif yang ada dalam media pembelajaran permainan semakin cepat diserap. Secara tidak langsung pembelajaran menggunakan media permainan telah berhasil membawa peserta didik untuk menyenangi materi yang diajarkan. Berdasarkan pengalaman pelaksanaan proses pembelajaran biologi di kelas XI.MIPA.2 SMAN 7 Padang, aktivitas belajar peserta didik masih rendah. Rendahnya aktivitas belajar peserta didik tersebut dapat digambarkan sebagai berikut: 1. Dari 29 orang peserta didik hanya 34% yang aktif dalam berdiskusi. 2. Dari 29 orang peserta didik hanya 34% yang mengerjakan LKPD hingga selesai sesuai waktu yang diberikan. 3. Dari 29 orang peserta didik hanya 14% yang bertanya baik saat kelompok lain presentasi maupun saat diberikan kesempatan bertanya oleh guru. 4. Dari 29 orang peserta didik hanya 17% yang menjawab pertanyaan dari guru maupun pertanyaan saat presentasi. 5. Dari 29 orang peserta didik hanya 6% yang memberi timbal balik/menanggapi jawaban dan menambahkan jawaban yang diberikan oleh kelompok penyaji. Saat refleksi awal terlihat peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran. Saat diminta mempresentasikan hasil diskusinya, jarang sekali kelompok yang mengajukan diri, sehingga guru harus menunjuk kelompok tertentu untuk mempresentasikan hasil diskusi. Setelah presentasi dan diminta tambahan dan pertanyaan, sangat jarang peserta didik menambahkan dan bertanya. Jikapun ada pertanyaan, maka setelah kelompok penyaji menjawab, kelompok lain akan langsung setuju tanpa ada timbal balik baik berupa tambahan jawaban maupun sanggahan. Berdasarkan latar belakang di atas maka media pembelajaran permainan ular tangga dapat menjadi media pembelajaran alternatif serta dapat membantu guru dalam membangun suasana belajar yang menyenangkan sehingga pembelajaran akan berjalan dengan efektif. berdasarkan uraian latar belakang yang dikemukakan sebelumnya, maka penulis tertarik melakukan penelitian yang berjudul Penerapan media pembelajaran permainan ular tangga untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas XI.MIPA.2 SMAN 7 Padang. II.KERANGKA TEORITIS Segala kegiatan-kegiatan yang dilakukan baik fisik maupun nonfisik, merupakan suatu aktivitas. Aktivitas dalam belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan sehari-hari di dalam kelas/proses pembelajaran. Aktivitas dalam belajar dilakukan bila keduanya hadir, adanya guru dan peserta didik. Aktivitas itu berupa: kehadiran, pembahasan materi, diskusi. Aktivitas yang dilakukan peserta didik merupakan hal penting dalam proses pembelajaran, tanpa adanya aktivitas maka proses berlangsungnya pembelajaran tidak dapat berjalan dengan baik. Sudirman mengemukakan bahwa ciri-ciri ada dan terjadinya interaksi yang terdapat dalam proses belajar mengajar yang salah satunya yaitu ditandai dengan adanya aktivitas peserta didik. Aktivitas peserta diidk yang 88

3 dimaksud antara lain mengajukan pertanyaan, berani mengemukakan pendapat di dalam kelompok, menanggapi pendapat teman dan lain sebagainya. Aktivitas peserta didik tidak hanya dinilai dari partisipasinya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, akan tetapi aktivitas peserta didik dapat dilihat dari kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis dan kreatif. Paul B. deidrich (dalam sardiman, 1986: 100), membuat indikator yang menyatakan bahwa aktivitas peserta didik dalam berlangsungnya proses belajar mengajar adalah sebagai berikut: 1) Visual activities, seperti membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi serta memperhatikan penjelasan guru. 2) Oral activities seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi dan interupsi. 3) Listening activities, seperti mendengarkan uraian, mendengarkan diskusi serta pidato. 4) Writing activities, seperti menulis, mencatat materi, tugas, dan membuat laporan. 5) Drawing activities, seperti menggambar, membuat grafik dan membuat peta konsep. 6) Motor activities, seperti melakukan percobaan, membuat konstruksi model dan melakukan demonstrasi. 7) Mental activities, seperti menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan yang terjadi dan mengambil keputusan. 8) Emotional activities, seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, berani, tegang, tenang dan gugup. c. Manfaat Media Pembelajaran Arsyad dalam (2002:21-23), mengemukakan beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses mengajar sebagai berikut: 1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. 2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian peserta didik sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara peserta didik dan lingkungannya dan memungkinkan peserta didik untuk belajar sendiri sesuai kemampuan dan minatnya. 3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu: a. Objek atau benda yang terlalu besar untuk ditampilkan langsung di ruang kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, realia, film, radio dan model. b. Objek atau benda yang terlalu kecil yang tidak tampak oleh indera dapat disajikan dengan bantuan mikroskop, film, slide, atau gambar. c. Kejadian langka yang terjadi di masa lalu atau terjadi sekali dalam puluhan tahun dapat ditampilkan melalui video, film, foto, slide disamping secara verbal. d. Objek atau proses yang amat rumit seperti peredaran darah dapat disampaikan secara konkret melalui film, gambar, slide, atau simulasi komputer. e. Kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan dapat disimulasikan dengan media seperti komputer, video dan film. f. Peristiwa alam seperti terjadinya letusan gunung api atau proses yang dalam kenyataan memakan waktu lama. 4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman pada peserta didik tentang peristiwa peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungannya misalnya melalui karyawisata, kunjungan museum atau kebun binatang. Sedangkan menurut Midun (Asyhar, 2012:40-41), secara umum beberapa manfaat penggunaan media pembelajaran adalah sebagai berikut: 1. Dengan media pembelajaran yang bervariasi dapat memperluas cakrawala sajian materi pembelajaran yang diberikan di kelas seperti buku, foto, dan narasumber. Dengan demikian, peserta didik akan memiliki banyak pilihan sesuai kebutuhan dan karakteristik masing-masing. 89

4 2. Dengan menggunakan media, peserta didik akan memperoleh pengalaman beragam selama proses pembelajaran. 3. Media pembelajaran dapat memberikan pengalaman belajar yang konkret dan langsung kepada peserta didik, seperti kegiatan karyawisata. 4. Media pembelajaran menyajikan sesuatu yang sulit diadakan, dikunjungi, atau dilihat oleh peserta didik baik karena ukuran maupun rentang waktu prosesnya. 5. Media media pembelajaran dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru, misalnya penggunaan buku teks dan majalah. 6. Media pembelajaran dapat menambah kemenarikan tampilan materi sehingga meningkatkan motivasi dan minat serta mengambil perhatian peserta didik untuk fokus mengikuti materi yang disajikan, sehingga diharapkan efektifitas pembelajaran pun meningkat. 7. Media pembelajaran dapat merangsang peserta didik untuk berpikir kritis, menggunakan kemampuan imajinasi, bersikap dan berkembang lebih lanjut, sehingga melahirkan kreativitas dan karya karya yang inovatif. 8. Penggunaan media dapat meningkatkan efisiensi proses pembelajaran. 9. Media pembelajaran dapat memecahkan masalah pendidikan atau pengajaran baik dalam lingkup mikro maupun makro. 3. Media Pembelajaran Permainan Menurut Sudono (Yusuf dan Auliya, 2011:18), alat permainan adalah alat yang digunakan untuk memenuhi naluri bermain dan memiliki berbagai macam sifat, seperti bongkar pasang, pengelompokkan, memadukan, mencari padanan, merangkai, membentuk, mengetok, menyempurnakan suatu desain, atau menyusun sesuai bentuk utuhnya. Media permainan edukatif adalah semua alat permainan yang bersifat mendidik atau digunakan dalam pembelajaran. Media permainan bersifat produktif dan menyenangkan karena menghasilkan nilai yang lebih baik bagi penggunanya dan membuat senang ketika menggunakannya. Permainan (games) adalah kontes antara para pemain yang berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu pula. Setiap permainan harus mempunyai empat komponen utama, yaitu: (1) pemain, (2) lingkungan dimana pemain berinteraksi, (3) aturan main, (4) tujuan yang ingin dicapai. Atas dasar sifatnya, permainan dibedakan menjadi permainan kompetitif dan permainan non kompetitif. Permainan kompetitif mempunyai tujuan yang jelas dan pemenang dapat diketahui dengan cepat. Sebaliknya permainan non kompetitif tidak mempunyai pemenang sama sekali karena pada hakikatnya pemain berkompetisi dengan sistem permainan itu sendiri (Sadiman, dkk, 2010: 75-78). III. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran permainan ular tangga dalam pembelajaran biologi dengan tujuan untuk meningkatkan ativitas belajar peserta didik. B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 7 Padang pada semester ganjil tahun pelajaran sejalan dengan proses pembelajaran. Pengumpulan data dimulai pada tanggal Juli 2017 sampai pada tanggal Oktober Penelitian yang akan dilakukan pada materi sistem gerak. C. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA 2 tahun pelajaran berjumlah 29 orang, laki-laki 8 orang dan perempuan 21 orang. Alasan penulis memilih kelas ini karena penulis adalah guru yang mengajar biologi di kelas ini. Peserta didik kelas ini adalah peserta didik yang paling kurang aktivitas belajar biologinya dibanding kelas lainnya. D. Prosedur Penelitian Penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan terdiri atas 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II masing-masing terdiri dari 2 kali pertemuan. Siklus I dan II terdiri dari 4 tahapan kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan reflkeksi. 1. Refleksi awal 90

5 Dalam perencanaan suatu tindakan yang dilakukan, berpedoman pada permasalahan yang dihadapi seperti yang telah diuraikan pada latar belakang masalah yaitu peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil refleksi awal di kelas XI.MIPA.2 SMAN 7 Padang, kurangnya aktivitas peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Aktivitas peserta didik pada refleksi awal (data diambil bulan Juli 2017) No Aktivitas yang diamati Jumlah Presentase 1. Aktif berdiskusi 10 34% 2. Mengerjakan LKPD 10 34% 3. Bertanya 4 14% 4. Menjawab pertanyaan 5 17% 5. Menanggapi/menambahkan jawaban 2 6% Rata-rata aktivitas 21% Berdasarkan data tersebut, maka dilakukan penelitian dengan judul Penerapan media pembelajaran permainan ular tangga untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas XI.MIPA.2 SMAN 7 Padang. 2. Siklus I a. Perencanaan Perencanaan tindakan adalah kegiatan menyusun rencana penelitian tindakan yang diselenggarakan dalam proses pembelajaran. Perencanaan disusun dan dipilih atas dasar pertimbangan kemungkinan untuk dilaksanakan secara efektif dan situsional. Sedangkan sifatnya fleksibel dan dapat dirubah sesuai dengan perkembangan yang terjadi. Adapun yang dilakukan peneliti pada tahap perencanaan meliputi: 1. Menentukan siklus yang terdiri dari dua siklus. 2. Menentukan kelas penelitian yaitu kelas XI.MIPA.2 3. Menentukan materi, yaitu pada pokok bahasan Jaringan hewan. 4. Menyusun RPP. 5. Menyusun lembar kerja peserta didik (LKPD). 6. Menyusun bahan ajar. 7. Menyiapkan media pembelajaran permainan ular tangga, aturan permainan dan kartu soal. 8. Menyusun lembaran pengamatan. 91

6 Gambar 2. papan permainan ular tangga Aturan permainan: 1. Urutan permainan setiap kelompok ditentukan dengan melempar dadu. 2. Kelompok yang mendapat giliran maju akan melemparkan dadu. 3. Lalu mengambil 1 kartu soal. 4. Lalu membacakannya di depan kelas. 5. Setelah itu kelompok penyaji mempresentasikan jawaban dari kartu soal. 6. Jika jawaban benar maka pion/nomor kelompok penyaji akan maju pada papan ular tangga sesuai angka dadu yang diperoleh, jika jawaban salah maka pion/nomor kelompok penyaji tidak diperbolehkan maju. 7. Jika pemain maju ke petak tangga, pion/nomor kelompok penyaji akan naik jika jawaban benar dan jika jawaban salah maka pion/nomor kelompok penyaji tetap berada di petak tersebut dan tidak boleh naik. 8. Jika pemain maju ke petak ular maka pion/nomor kelompok penyaji harus turun jika jawaban salah dan jika jawaban benar maka pion/nomor kelompok penyaji tetap berada di petak tersebut dan tidak harus turun. 9. Kelompok lain yang bertanya, menambahkan dan menjawab pertanyaan akan mendapatkan bonus sebanyak 3 langkah (untuk bertanya, menambahkan dan menjawab pertanyaan, jika maju 3 langkah mengakibatkan pion/nomor berada di petak tangga atau ular maka itu tidak akan berpengaruh/tidak naik dan tidak turun). 10. Kelompok yang pertama kali menyelesaikan LKPD akan mendapat bonus sebanyak 7 langkah. b. Pelaksanaan/tindakan Pada tahap ini, peneliti bertindak sebagai pelaksana dan 2 orang guru biologi bertindak sebagai observer atau pengamat. Pelaksanaan tindakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang sesuai dengan fokus pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Tabel 2. Jadwal pelaksanaan dan pengumpulan data penelitian Pertemuan Hari/tanggal Materi 92

7 I Kamis, Komponen penyusun sistem gerak pada manusia 2. Fungsi rangka tubuh manusia 3. Tulang penyusun rangka aksial dan apendikular pada manusia II Jumat, Bentuk-bentuk tulang pada manusia 2. Proses pembentukan dan perkembangan tulang pada manusia 3. Struktur tulang pada manusia dan fungsinya III Kamis, Struktur persendian pada manusia 2. Tipe-tipe persendian pada manusia dan letaknya IV Jumat, Struktur otot rangka pada manusia 2. Mekanisme kerja otot pada manusia 3. Jenis kerja otot pada manusia Pada tahap ini, proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran permainan ular tangga pada setiap siklusnya dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah disusun. Sebelum pemberian tindakan dalam pembelajaran, peserta didik diberi tugas meringkas di rumah pada materi yang akan diajarkan pada pertemuan berikutnya. Permberian tugas meringkas di rumah bertujuan untuk memantapkan, mendalami, memperkaya materi dan menemukan suatu pengetahuan. Peneliti mengharapkan dengan pemberian tugas meringkas materi yang akan dibahas di sekolah, peserta didik sudah mempunyai bekal pengetahuan sebelum proses pembelajaran berlangsung sehingga memudahkan peserta didik dalam mengisi LKPD dan menjawab kartu soal dalam permainan ular tangga. Setelah peserta didik mengerjakan tugas meringkas di rumah, dilanjutkan dengan proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran permainan ular tangga. Proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan RPP yang telah disusun. c. Pengamatan Pengamatan bertujuan untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait. Peneliti perlu mengamati proses tindakan, pengaruh tindakan, keadaan dan kendala tindakan. Pengamatan dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Pada pengamatan peneliti dibantu oleh Riska Mindarsari Jalil, S.Pd dan Lilis Endriyani Muchlis, S.Pd yang bertindak sebagai observer dengan menggunakan lembar observasi. Aktivitas peserta didik yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung terlampir di dalam lembar observasi. d. Refleksi Pada tahap ini dikumpulkan semua bentuk data yang bertujuan untuk memberikan informasi mengenai perkembangan aktivitas belajar peserta didik. Hasil refleksi digunakan untuk memperbaiki kekurangan siklus I dan menjadi tindak lanjut dalam siklus II. Setelah dilakukan refleksi, maka disusun rencana berdasarkan informasi yang terjadi pada siklus I untuk dilakukan pada siklus berikutnya. Pada siklus II, tindakan yang dilakukan sama dengan siklus I yaitu penggunaan media pembelajaran permainan ular tangga. Namun ada sedikit perubahan dikarenakan persentase aktivitas menjawab pertanyaan yaitu 57% dan menanggapi/menambahkan jawaban yaitu 52% pada siklus 1 yang masih dibawah indikator keberhasilan penelitian yaitu 61%. Untuk meningkatkan aktivitas menjawab pertanyaan dan menanggapi/menambahkan jawaban, maka aturan permainan pada siklus 2 sedikit diubah, yaitu bonus langkah untuk menjawab pertanyaan dan menanggapi/menambahkan jawaban yang pada siklus 1 yaitu 3 langkah, pada siklus 2 menjadi 5 langkah. Hal ini bertujuan untuk memotivasi peserta didik untuk semakin aktif menjawab pertanyaan dan menanggapi/menambahkan jawaban. E. Variabel dan Data 1. Variabel Variabel pada penelitian tindakan kelas terdiri dari: 93

8 a. Variabel bebas berupa pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran permainan ular tangga b. Variabel terikat yaitu aktivitas peserta didik 2. Data penelitian a. Jenis data Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer yaitu yang diperoleh langsung dari peserta didik mengenai aktivitas belajar peserta didik setelah penelitian ini dilakukan. b. Sumber data Sumber data adalah peserta didik kelas XI MIPA 2 yang berjumlah 29 orang pada SMAN 7 Padang Tahun Pelajaran 2017/2018. F. Instrumen penelitian Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar aktivitas belajar peserta didik. Lembar aktivitas belajar peserta didik digunakan untuk menegtahui perkembangan aktivitas belajar peserta didik. Aktivitas yang diamati oleh observer dengan menggunakan instrumen aktivitas peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3 berikut: Tabel 3. Instrumen aktivitas peserta didik No. Aktivitas yang diamati Jumlah Presentase 1. Aktif berdiskusi 2. Mengerjakan LKPD 3. Bertanya 4. Menjawab pertanyaan 5. Menanggapi/menambahkan jawaban Rata-rata aktivitas Cara observer mengisi lembar observasi dengan cara menghitung berapa banyak peerta didik yang menunjuk (mengacungkan tangan) untuk aktivitas 3, 4, dan 5, sedangkan aktivitas 1 dan 2 dengan cara observer berjalan memperhatikan peserta didik. G. Teknik Pengumpul Data Teknik pengumpul data yang dilakukan adalah melalui pengamatan dengan menggunakan lembar observasi aktivitas peserta didik yang sudah disiapkan. Lembaran aktivitas peserta didik digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran. H. Analisis Data Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu analisis persentase keaktifan peserta didik. Data yang diperoleh dari setiap lembar observasi aktivitas peserta didik dicari persentasenya dengan menggunakan rumus: P = F N x 100% Dengan: P = persentase keaktifan peserta didik F = jumlah peserta didik yang aktif N = jumlah seluruh peserta didik (Sadjana, 1991:131) Persentase aktivitas rata-rata selama 1 siklus didapat dengan menjumlahkan pesentase aktivitas setiap kali pengamatan dalam satu siklus dibagi dengan jumlah pengamatan pada siklus tersebut. Selanjutnya hasil analisa dibandingkan dengan indikator keberhasilan. Tindakan ini dikatakan berhasil apabila rata-rata persentase aktivitas peserta didik meningkat untuk setiap siklus, dan tidak berhasil apabila rata-rata persentase aktivitas menurun untuk setiap siklus. 94

9 Standar penilaian yang digunakan untuk kesimpulan tersebut berupa %, (2008 :248) adalah : 80% aktivitas 100% : Sangat Baik 61% aktivitas 80% : Baik 41% aktivitas 60% : Cukup 21 % aktivitas 40 % : kurang 0 % aktivitas 20 % : Sangat Kurang menurut Arikunto I. Indikator Indikator yang diharapkan pada akhir penelitian ini adalah keterlibatan aktif peserta didik dalam pembelajaran. Pada akhir penelitian diharapkan untuk setiap kali pertemuan peserta didik yang mengerjakan LKPD, bertanya, menjawab pertanyaan, menanggapi jawaban dan aktif berdiskusi meningkat presentasenya pada kategori baik yaitu 61%. IV. HASIL PENELITIAN A. Hasil Penelitian Hasil pengamatan aktivitas peserta didik selama pembelajaran menggunakan media pembelajaran permainan ular tangga dapat diukur dengan menggunakan lembar aktivitas peserta didik. Pada bagian ini dimuat hasil penelitian tentang aktivitas belajar peserta didik di kelas XI.MIPA.2 SMAN 7 Padang. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Berdasarkan lembar observasi aktivitas belajar peserta didik, diperoleh data sebagai berikut: 1. Hasil penelitian pada siklus I Pertemuan pertama siklus I pada tanggal 5 Oktober 2017 dan pertemuan kedua tanggal 6 Oktober Aktivitas peserta didik pada siklus I terlihat pada Tabel 4 berikut: Tabel 4. Data hasil pengamatan aktivitas belajar peserta didik pada siklus I N o Aktivitas Peserta Didik Pertemuan Ke 1 2 Jml % Jml % Persentase Rata-Rata (%) 1 Aktif berdiskusi 17, Mengerjakan LKPD ,5 3 Bertanya ,5 4 Menjawab pertanyaan Menanggapi/menambahkan jawaban Total aktivitas pertemuan 51,5 74,6 Total aktivitas siklus I Nilai rata-rata aktivitas belajar peserta didik 63% termasuk kategori baik menurut skala peniaian Arikunto. Aktivitas belajar peserta didik pada siklus I telah meningkat dibandingkan dengan aktivitas belajar peserta didik pada refleksi awal yaitu 21% yang berada pada kategori kurang. 2. Hasil penelitian pada siklus II Pertemuan pertama siklus II pada tanggal 12 Oktober 2017 dan pertemuan kedua tanggal 13 Oktober Aktivitas peserta didik pada siklus II terlihat pada Tabel 5 berikut: Tabel 5. Data hasil pengamatan aktivitas belajar peserta didik pada siklus II N o Aktivitas Peserta Didik Pertemuan Ke 1 2 Jml % Jml % Persentase Rata-Rata (%) 1 Aktif berdiskusi ,5 2 Mengerjakan LKPD ,5 3 Bertanya 24,

10 4 Menjawab pertanyaan , Menanggapi/menambahkan jawaban Total aktivitas pertemuan 83,8 91,4 Total aktivitas siklus II 87,6 Nilai rata-rata aktivitas belajar peserta didik 87,6% termasuk kategori sangat baik menurut skala peniaian Arikunto. Aktivitas belajar peserta didik pada siklus II telah meningkat dibandingkan dengan aktivitas belajar peserta didik pada siklus I yaitu 63% termasuk kategori baik. B. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar peserta didik dari pembelajaran pada refleksi awal ke siklus I dan siklus II. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini. Tabel 6. Perbandingan aktivitas belajar peserta didik pada refleksi awal, siklus I dan siklus II N o Aktivitas Peserta Didik Refleksi Awal Siklus 1 2 % Kriteria % Kriteria % Kriteria 1 Aktif berdiskusi 34 Kurang 68 Baik 86,5 Sangat baik 2 Mengerjakan LKPD 34 Kurang 75,5 Baik 98,5 Sangat baik 3 Bertanya 14 Sangat kurang 63,5 Baik 87 Sangat baik 4 Menjawab pertanyaan 17 Sangat kurang 57 Cukup 85 Sangat baik 5 Menanggapi/menambahkan 6 Sangat kurang 52 Cukup 81 Sangat baik jawaban Rata-rata aktivitas 21 kurang 63 baik 87,6 Sangat baik Peningkatan aktivitas peserta didik pada Tabel 6 akan lebih jelas dilihat pada grafik berikut total aktivitas belajar peserta didik refleksi awal siklus 1 siklus 2 total aktivitas belajar peserta didik Gambar 3. Grafik total aktivitas belajar peserta didik 96

11 refleksi awal siklus 1 siklus A B C D E Gambar 4. Grafik hasil analisis data aktivitas belajar peserta didik selama penelitian Keterangan: A= Aktif berdiskusi B= Mengerjakan LKPD C= Bertanya D= Menjawab pertanyaan E= Menanggapi/menambahkan jawaban Pada grafik di atas dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar peserta didik yang cukup signifikan pada seluruh aspek yang diamati dari siklus I hingga siklus II. Pada siklus I indikator keberhasilan penelitian pada setiap aspek yaitu 61% belum semuanya tercapai. Aspek aktif berdiskusi, mengerjakan LKPD dan bertanya sudah mencapai indikator keberhasilan namun aspek menjawab pertanyaan dan menanggapi/menambahkan jawaban masih di bawah indikator keberhasilan. Pada siklus II dilakukan sedikit perubahan dari siklus I. Untuk meningkatkan aktivitas menjawab pertanyaan dan menanggapi/menambahkan jawaban, maka aturan permainan pada siklus 2 sedikit diubah, yaitu bonus langkah untuk menjawab pertanyaan dan menanggapi/menambahkan jawaban yang pada siklus 1 yaitu 3 langkah, pada siklus 2 menjadi 5 langkah. Hal ini bertujuan untuk memotivasi peserta didik untuk semakin aktif menjawab pertanyaan dan menanggapi/menambahkan jawaban. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan tujuan penelitian, data hasil penelitian, dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran permainan ular tangga dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas XI.MIPA.2 SMAN 7 Padang. B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas maka penulis memberikan rekomendasi untuk menerapkan media pembelajaran permainan ular tangga dalam proses pembelajaran yang dapat dijadikan salah satu alternatif media pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. 97

12 DAFTAR PUSTAKA [1] Arikunto, S., & Praktik, P. P. S. P. (2002). Rineka cipta. Yogyakarta. [2] Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran. [3] Susilana, R., Si, M., & Riyana, C. (2008). Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. CV. Wacana Prima. [4] Wachidah, N. (2011). Korelasi antara motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan Pramuka dengan kedisiplinan belajar siswa kelas VII di MTs Negeri Kendal tahun pelajaran 2010/2011 (Doctoral dissertation, IAIN Walisongo). 98