BAB I PENDAHULUAN. dalam pembangunan, maka tidak salah jika pemerintah senantiasa selalu

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan pada hakikatnya tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia, karena pendidikan mampu menciptakan manusia yang unggul, mandiri, berakhlak mulia dan bertakwa. Selain itu pendidikan sangat penting dalam pembangunan, maka tidak salah jika pemerintah senantiasa selalu berusaha untuk meningkatkan mutu pendidikan mulai dari tingkat rendah sampai ke perguruan tinggi. Hal ini tercantum dalam UU No. 20 pasal 3 (2003: 7) yaitu : Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Mengingat pentingnya peranan pendidikan menyebabkan pemerintah selalu berusaha meningkatkan mutu pendidikan disetiap jenjang pendidikan, khususnya pendidikan matematika agar menjadi lebih baik. Diantara usaha yang bisa dilakukan adalah peningkatan kualitas pendidik atau yang lebih dikenal dengan sertifikasi pendidik, perbaikan kurikulum, melengkapi sarana danp rasarana dan lain-lain. Peningkatan mutu pendidikan matematika bukan hanya kewajiban pemerintah, tetapi juga kewajiban pendidik. Salah satu usaha yang dilakukan 1

2 2 pendidik yaitu meningkatkan mutu proses pembelajaran dengan menggunakan teknik pembelajaran yang tepat. Pendidik sebagai komponen utama dalam pembelajaran harus berusaha semaksimal mungkin memberikan suatu solusi agar hasil belajar peserta didik memuaskan, selain itu pendidik juga harus memperhatikan bagaimana keinginan dari peserta didik untuk menerima pelajaran, karena hasil yang diperoleh akan sebanding dengan usaha yang dilakukan. Sebagaimana firman Allah SWT surat An-Najm ayat : Artinya : Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang telah diusahakannya,dan bahwasanya usaha itu kelak akan diperlihat (kepadanya), kemudian akan diberi Balasan kepadanya dengan Balasan yang paling sempurna. (QS.An-Najm, : ). Syakh Muhammad Ali Ash-Shabuni dalam buku shafwatut tafasir (2011: 138) menerangkan bahwa tidak ada tanggungan beban bagi seorang manusia, kecuali hanya perbuatannya. Ibnu Katsir berkata: Sebagaimana seseorang tidak dibebani dosa orang lain, dia juga tidak memperoleh pahala, kecuali dari apa yang dilakukan untuknya sendiri. Kemudian sebagai kabar gembira bagi orang-orang mukmin, sebab Allah SWT memperlihatkan amalamal shalehnya kepadanya agar dia gembira dan Allah SWT membuat orangorang kafir sedih karena perbuatannya yang sia-sia, sehingga dia bertambah sedih. Lalu perbuatannya dibalas dengan pembalasan yang paling sempurna. Dia-lah yang menghukum dan memberi.

3 3 Ayat di atas dapat dijadikan pedoman seorang pendidik dalam memberikan suatu motivasi untuk berusaha menemukan teknik dalam mengajar agar hasil belajar peserta didik memuaskan dan meningkat. Tugas utama pendidik dalam proses pembelajaran bukan sekedar menyampaikan materi saja, tetapi juga sebagai fasilitator, motivator dan organisator. Pendidik harus berusaha melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran, maka akan mudah bagi peserta didik untuk memahami pelajaran yang diberikan. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan di sekolah diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam rangka mengembangkan kemampuan berpikir secara kritis, sistematis, logis dan kreatif dalam mencari solusi pemecahan sebuah masalah. Dalam perkembangan ilmu pengetahuan, matematika merupakan salah satu ilmu yang mempunyai peranan yang penting, karena matematika dapat membantu perkembangan ilmu pengetahuan yang lain, hal ini sesuai dengan pendapat yang telah dikemukakan oleh Ruseffendi (1984: 527) yang menyatakan bahwa Matematika diajarkan di sekolah, matematika dapat membantu bidang studi lain seperti ilmu pengetahuan alam, arsitektur, kedokteran, geografi, ekonomi, bisnis, pendidikan manajemen, psikologi, statistik dan ilmu-ilmu lainnya. Sejalan dengan itu, Permendikbud No.21 tahun 2016 tentang standar isi menyatakan bahwa tujuan pembelajaran matematika pada kurikulum 2013 yaitu :

4 4 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik, konsisten, teliti, bertanggungjawab,responsif dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata. 4. Menunjukkan keterampilan menggunakan konsep matematika dalam pemecahan masalah, mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi dan menyajikan data secarakreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif dan komunikatif. Berdasarkan Permendikbud No.21 tahun 2016 di atas, salah satu kemampuan matematika yang perlu dicapai adalah kemampuan pemahaman konsep matematis. Kemampuan ini merupakan kemampuan yang paling mendasar sebagai pondasi dalam mencapai kemampuan matematika yang lebih baik. Kemampuan pemahaman konsep matematis sangat diperlukan untuk menguasai materi ajar yang memuat banyak rumus, supaya peserta didik dapat memahami konsep-konsep dalam materi secara utuh, serta tampil menggunakan prosedur di dalamnya secara fleksibel, akurat, efisien dan tepat. Dengan pengetahuan peserta didik mengenai konsep-konsep tersebut lebih tertanam dalam pemikiran peserta didik. Kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang baik akan membantu peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh pendidik. Rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik juga berdampak pada hasil belajar matematika yang dicapai oleh peserta didik. Kondisi ini juga terjadi pada peserta didik kelas VII di SMPN 1 Ranah Batahan Pasaman Barat, seperti yang terlihat pada tabel di bawah ini :

5 5 Tabel 1.1 Persentase Ketuntasan Nilai Ujian Semester II Matematika Peserta Didik Kelas VII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat Tahun Pelajaran 2016/2017 No. Kelas Jumlah Siswa KKM Tuntas ( ) Tidak Tuntas ( Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1. VII % % 2. VII % % 3. VII % % 4. VII % % Sumber : Diadopsi dari Guru Matematika Kelas VII SMPN 1 Ranah Batahan Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa persentase nilai Ujian Semester II matematika peserta didik kelas VII di SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat masih banyak di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu. Jika hal ini dibiarkan maka akan berdampak pada rendahnya nilai matematika peserta didik, untuk mengatasi masalah tersebut, pendidik sebagai salah satu komponen utama dalam pendidikan diharapkan mampu melakukan variasi-variasi dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas VII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat pada tanggal 17 April 2017 bahwa masih banyak peserta didik yang kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari peserta didik kurang berani menjawab pertanyaan yang diajukan pendidik. Sebagian peserta didik malas bertanya dan menanggapi pelajaran. Sebagian peserta didik hanya berpedoman kepada contoh yang diberikan oleh pendidik, sehingga jika soal yang diberikan pendidik berubah sedikit dari contoh soal, peserta didik mengalami kesulitan dalam

6 6 menyelesaikan soal. Sebagian peserta didik hanya menduplikasi jawaban peserta didik yang memiliki kemampuan lebih tinggi dari peserta didik lain. Selain itu, proses pembelajaran masih cenderung terpusat pada pendidik. Peserta didik membutuhkan waktu yang lama untuk menyelesaikan soal latihan. Peserta didik tidak dibiasakan berdiskusi dan mengkonstruksi pengetahuan yang diterimanya sehingga peserta didik kurang memahami konsep dengan baik. Peserta didik lebih cenderung menghafal rumus-rumus daripada memahami konsep matematika yang diberikan, akibatnya peserta didik kurang paham terhadap materi yang diajarkan. Sebagian peserta didik kebingungan dalam menyelesaikan soal yang diberikan pendidik, sebab kurangnya kemampuan peserta didik dalam memahami konsep materi pelajaran yang diberikan. Hal ini terlihat saat pendidik memberikan soal latihan berikut: Paman membeli 10 buah mangga dengan harga Rp ,00. Kemudian mangga tersebut dijual dengan harga 5.500,00 per buah. Berapakah persentase keuntungan dan kerugian yang diperoleh oleh paman?. Pada saat peserta didik mengerjakan soal tersebut sebagian peserta didik memberikan jawaban seperti berikut ini:

7 7 Gambar 1. Jawaban peserta didik Gambar di atas terlihat bahwa peserta didik belum mampu menjawab soal latihan dengan benar. Peserta didik belum mampu mengaplikasikan dan menyatakan ulang sebuah konsep dalam memahami konsep aritmatika sosial. Sebagian peserta didik menganggap bahwa harga jual yaitu 5.500,00. Padahal itu harga jual untuk 1 buah mangga. Kemudian peserta didik mengurangkan harga jual dengan harga beli yaitu (5.500, ,00). Sehingga diperoleh persentase untung yaitu. Sedangkan pada persentase kerugian peserta didik tetap mengurangkan harga jual dengan harga beli. Sehingga untung sama dengan rugi. Jawaban peserta didik seharusnya dapat dilihat dari penyelesaian soal yang diberikan sebagai berikut : Harga Beli (HB) Rp ,00 Harga Jual (HJ) Rp.

8 8 Persentase Untung (PU) Jadi persentase untung yang diperoleh oleh paman adalah. Karena harga jual lebih tinggi dari harga beli maka paman tidak mengalami kerugian. Berdasarkan permasalahan di SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat, maka pendidik matematika harus menciptakan suatu teknik pembelajaran yang menarik dan disenangi oleh peserta didik sehingga matematika menjadi pelajaran yang disukai. Salah satu teknik pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan tersebut adalah teknik quick on the draw. Quick on the draw merupakan kompetisi antar kelompok dimana yang menjadi pemenang dalam kompetisi ini adalah kelompok yang mampu menjawab satu set pertanyaan dengan cepat. Semua kelompok akan bersaing karena masing-masing kelompok diberikan tenggang waktu untuk menyelesaikan kartu soal. Seperti yang diungkapkan oleh Paul Ginnis (2008: 163) Quick on the draw adalah sebuah aktivitas riset dengan insentif bawaan untuk kerja tim dan kecepatan. Melalui eksperimentasi teknik quick on the draw diharapkan peserta didik akan terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Selain itu dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang pada akhirnya peserta didik dapat menyelesaikan masalah matematika dengan baik.

9 9 Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat dengan judul Eksperimentasi Teknik Quick On The Draw Pada Pembelajaran Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Sebagian peserta didik hanya menduplikasi jawaban peserta didik yang berkemampuan lebih tinggi dari peserta didik lain. 2. Proses pembelajaran masih cenderung terpusat pada pendidik. 3. Hasil belajar matematika peserta didik masih banyak di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). 4. Peserta didik membutuhkan waktu yang lama untuk menyelesaikan soal latihan. 5. Kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik masih rendah. C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini dibatasi pada kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang diajarkan dengan teknik quick on the draw kelas VIII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat.

10 10 D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang diajarkan dengan teknik quick on the draw lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang menggunakan pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang diajarkan dengan teknik quick on the draw lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang menggunakan pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi : 1. Pendidik bidang studi matematika, sebagai bahan acuan bagi pendidik dalam melaksanakan pembelajaran matematika agar lebih bervariasi sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik dalam belajar matematika. 2. Peserta didik, dapat meningkatkan rasa tanggungjawab dan kerjasama untuk mencapai tujuan. 3. Peneliti lain, sebagai acuan untuk melakukan penelitian lebih lanjut.