KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF DESKRIPSI MAHASISWA SEMESTER II PROGRAM STUDI BAHASA INDONESIA MUHAMMAD BAKRI ABSTRAK

Transkripsi

1 251 KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF DESKRIPSI MAHASISWA SEMESTER II PROGRAM STUDI BAHASA INDONESIA MUHAMMAD BAKRI ABSTRAK Tulisan ini bertujuan mengkaji kemampuan menulis paragraf deskripsi mahasiswa semester II Program Studi Bahasa Indonesia FKIP Universitas 45 Makassar. Fokus penelitian ini dilihat tiga tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses dalam upaya meningkatkan prestasi belajar penilaian berbasis kelas. Hasil penelitian menulis paragraf deskripsi pada aspek penggunaan ejaan dan tanda baca, kesatuan dan kepaduan paragraf, keefektifan kalimat, pilihan kata, dan kesesuaian objek yang ditulis menunjukkan peningkatan. Pada siklus pertama mahasiswa yang mencapai KKM sebanyak 24 mahasiswa atau 77.42% dan 7 mahasiswa atau 22.58% yang belum mencapai KKM 75. Pada siklus II mahasiswa yang mencapai KKM 28 orang atau 90.32% dan 3 orang atau 9.68% yang belum mencapai KKM 75. Dengan demikian, pendekatan penilaian berbasis kelas dapat meningkatkan prtestasi menulis paragraf deskripsi pada mahasiswa semester II Program Studi Bahasa Indonesia FKIP Universitas 45 Makassar. Kata kunci : Menulis paragraf deskripsi *(Dosen DPK. FKIP Universitas 45 Makassar)

2 252 PENDAHULUAN Tujuan pendidikan Nasional adalah membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beretika (beradab, dan berwawasan budaya bangsa Indonesia), memiliki nalar (maju, cakap, cerdas, kreatif, inovatif, dan bertanggung jawab), berkemampuan komunikasi sosial (tertib dan sadar hukum, kooperatif dan kompetitif, demokratis), dan berbadan sehat sehingga menjadi manusia mandiri. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan Nasional maka, pemerintah memprogramkan kurikulum sebagai pedoman atau acuan dalam pelaksanaan pendidikan. Proses pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas beberapa komponen yang berkaitan dan saling berinteraksi dalam pencapaian tujuan. Kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian merupakan tiga komponen penting dalam proses tersebut. Kurikulum menjadi landasan program pembelajaran. Proses pembelajaran menentukan keberhasilan pencapaian tujuan yang dirumuskan dalam kurikulum. Adapun hasil penilaian dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa Indonesia dan penyempurnaan kurikulum bahasa Indonesia. Belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi, baik lisan maupun tulis (Depdiknas, 2006). Kemampuan berkomunikasi tulis ialah kemampuan mengunkapkan pikiran, gagasan, ide, pendapat, persetujuan, keinginan, dan informasi tentang suatu peristiwa. Sedangkan kemampuan bahasa lisan adalah memberitahukan dan menyebarkan berita, pengetahuan, pikiran, dan lain-lain secara langsung dengan maksud untuk menggugah partisivasi agar hal-hal yang diberikan itu dapat diketahui bersama. Menulis merupakan aktivitas kompleks yang dapat melibatkan berbagai faktor, baik faktor dari dalam diri maupun faktor dari luar. Selain itu menulis dapat pula dikatakan salah satu jenis kemampuan menulis sebagai produk belajar dari lingkungannya dan bukan merupakan kemampuan naluri yang dibawa sejak lahir.

3 253 Keterampilan menulis adalah proses produksi yang mengungkapkan pengetahuan dan pengalaman yang dapat digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Berdasarka hal tersebut dirumuskan masalah dalam tulisan ini, yaitu bagaimanakah meningkatkan prestasi belajar penilaian berbasis kelas. Dengan demikian, rumusan masalah dalam tulisan ini adalah bagaimanakah perencanaan pembelajaran penulisan paragraf deskripsi, pelaksanaan kegiatan pembelajaran menulis paragraf deskriptif, dan penilaian berbasis kelas? PEMBAHASAN Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan dari empat keterampilan berbahasa. Keempat keterampilan berbahasa tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lainnya, dan saling berhubungan satu sam lain. Keterampilan menulis sangat penting dalam dunia pendidikan, karena dapat melatih mahasiswa dalam mengembangkan ide-ide atau gagasan dalam bentuk tulisan. Menurut D Angelo (dalam Tarigan, 1988), bahwa salah satu prinsip menulis yang penting harus dikuasai oleh penulis adalah penemuan, penyusunan, dan gaya memaparkan ide dalam bentuk tulis. Menulis merupakan salah satu alat berkomunikasi tidak langsung untuk menyampaikan pesan kepada pembaca dengan menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Pesan yang disampaikan berupa isi atau muatan yang terkandung dalam bentuk tulis. Bahasa tulis merupakan sistem berkomunikasi antara sesame manusia dengan menggunakan simbol atau lambang bahasa tulis yang dapat dilihat atau disepakati oleh pemakainya. Menulis adalah mengembangkan gagasan menjadi informasi untuk dikomunikasikan dengan menerapkan kaidah struktur, sehingga tersusun sebuah untaian kalimat yang baik, dan benar dalam bentuk tulisan (Sunardji dkk, 1989). Tulisan yang baik bebas dari kekeliruan, koheren, dan memiliki satu ide. Pola penulisan yang baik memperhatikan tiga hal berikut ini.

4 254 Pertama, tujuan difokuskan pada menulis untuk memberi informasi, mempengaruhi, menggambarkan sesuatu untuk lainnya. Kedua, memperhatikan pendengar dan pembaca difokuskan pada siapa yang akan mendengar dan membaca tulisan kita, apakah orang terpelajar, orang awam, atau lainnya. Ketiga, memperhatikan tujuan atau maksud difokuskan pada apa yang akan disampaikan, apakah tentang kesehatan, pendidikan, keluarga, peristiwa, dan sebagainya. Menulis mempunyai beberapa manfaat yaitu, pesan yang dibuat dapat diperbaiki sebelum disampaikan kepada pembaca, pesan yang disampaikan dapat dibaca berulang-ulang, sekali membuat pesan banyak pembaca yang dapat mengikuti pesan itu, dan mengembangkan ciri utama peradaban modern yang ditandai oleh kegiatan menulis. Menulis juga bermanfaat untuk memberikan petunjuk manusia dalam kehidupa sehari yaitu, menyusun jadwal kegiatan sehari-hari, membuat surat baik surat pribadi, niaga, dan resmi, menginformasikan cara membuat program kerja untuk bekerja dan menggunakan pesawat telepon, memberikan petunjuk kepada orang lain agar tidak tersesat atau keliru dalam melakukan sesuatu. Tujuan menulis adalah untuk mengungkapkan fakta, pesan sikap, dan isi pikiran secara jelas dan efektif, termasuk menulis paragraf. Menulis paragraf adalah pengembangan pikiran utama atau ide pokok yang ada pada kalimat utama dengan kalimat-kalimat penjelas yang merupakan ide penjelas baik secara deduktif, induktif, maupun secara sebab akibat atau akibat sebab. Hal tersebut dapat dikatakan dengan cara membuat kata-kata kunci, kemudian kata kunci itu disusun dengan sedemikianrupa menjadi kalimat, dan kalimat-kalimat tersebut disusun menjadi sebuah paragraf dan pada akhirnya membuat sebuah wacana. Menulis sebagai suatu proses perlu adanya pendekatan proses, Pendekatan proses adalah pendekatan pembelajaran yang pada intinya berisi konsepsi bahwa pengalaman belajar yang bermakna diperoleh apabila menghayati

5 255 sesuatu yang dikaji atau yang dipelajari. Pendekatan proses dalam menulis paragraf dengan penilaian berbasis kelas meliputi tahap prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap pascapenulisan. Jadi, menulis dengan menggunakan pendekatan proses berbasis kelas dapat menghasilkan paragraf yang baik. Paragraf yang baik harus memenuhi lima persyaratan, yaitu adanya kalimat topik, adanya kalimat penunjang, adanya keutuhan pikiran dalam paragraf, adanya keruntutan pikiran untuk memudahkan pembaca memahami ide dan pikiran penulis, dan adanya kalimat penyimpul. Paragraf merupakan suatu piranti untuk berkomunikasi secara tertulis, yakni komunikasi antara penulis dengan pembaca. Seseorang penulis menyampaikan pikiran dan gagasannya dalam bentuk tulisan, sehingga seorang pembaca dapat mengerti dan memahami sedikit demi sedikit hingga keseluruhan kalimat dalam paragraf. Suatu paragraf dianggap sempurna, bermutu, dan efektif mengkomunikasikannya gagasan yang didukungnya apabila paragraf itu lengkap. Yang dimaksud dengan lengkap apabila paragraf mengandung pikiran utama dan pikiran penjelas. Paragraf sama halnya dengan kalimat, harus memenuhi persyatan tertentu. Syarat-syarat paragraf yang baik adalah kohesi, koherensi (kepaduan), den kelengkapan. Paragraf yang lengkap apabila berisi kalimat-kalimat penjelas yang cukup menunjang kejelasan kalimat topik atau pikiran utama. Pengembangan pikiran utama dalam paragraf harus saling berhubungan antara kalimat utama dengan kalimat penjelas. Jadi, penulisan paragraf yang baik ditunjang oleh beberapa aspek termasuk penilaian berbasis kelas. Penilaian berbasis kelas adalah penilaian dalam arti assessment yaitu mengukur keberhasilan suatu program pendidikan. Secara spesifik, penilaian berbasis kelas dapat diartikan sebagai suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan data dan informasi tentang hasil belajar peserta didik untuk menetapkan tingkat

6 256 pencapaian dan penguasaan terhadap tujuan yang telah ditetapkan. Menurut Sanjaya (2005), penilaian berbasis kelas merupakan bagian integrasi dalam proses pembelajaran yang dilakukan sebagai pengumpulan dan pemanfaatan informasi yang menyeluruh tentang hasil belajar yang diperoleh untuk menetapkan tingkat pencapaian dan penguasaan kompetensi serta berbagai umpan balik perbaikan proses pembelajaran. Jadi, penilaian berbasis kelas merupakan salah satu model evaluasi pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan kompetensi yang memuaskan. Hakikat penilaian berbasis kelas adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, bukan semata-mata sebagai alat untuk mengetahui penguasaan materi pelajaran. Oleh karena itu, dalam proses pelaksanaan penilaian berbasis kelas perlu memperhatikan prinsip-prinsip yaitu, motivasi, validitasi, adil, terbuka, berkesinambungan, menyeluruh, dan edukatif. bermakna, HASIL PENELITIAN Perencanaan pembelajaran penilaian berbasis kelas yang dilaksanakan secara lengkap dan terstruktur membantu dosen dalam kegiatan pembelajaran secara optimal dan mahasiswa juga dapat melaksanakan kegiatan pembeljaran secara efektif dan efisien. Perencanaan pembelajaran penilaian berbasis kelas pada siklus I dikategorikan belum maksimal. Berbagai hambatan yang dihadapi oleh dosen dan mahasiswa dalam pembelajaran. Kekurangan dan hambatan itu disebabkan oleh dosen dalam merancang indicator tanpa memperhatikan urutan dari yang mudah ke yang sukar aspek penataanruang dan fasilitas belajar masih terabaikan, waktu yang dicantimkan belum terperinci. Pada siklus II perencanaan sudah dapat dimaksimalkan dengan mengantisipasi segala hambatan yang dialami pada siklus I, yaitu dosen telah merancang indicator dengan urutan yang mudah ke yang sukar, dan telah disesuaikan dengan tujuan yang dicapai, serta waktu perkegiatan dicantumkan

7 257 secara rinci sehingga perencanaan pembelajaran yang disusun mengalami peningkatan kategori dari baik menjadi sangat baik. Pelaksanaan pembelajaran penilaian berbasis kelas pada siklus I dikategorikan sudah peningkatan tetapi belum signifikan. Kendala yang dialami dosen adalah keantusiasan mahasiswa dalam menyusun kerangka karangan masih kurang. Pada siklus II terjadi perubahan yang signifikan dengan mengantisipasi segala kendala dan merevisi kekurangan yang dihadapi pada siklus I. Pada siklus II, mahasiswa lebih aktif dan bersemangat dalam mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan deskripsi. Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran menulis paragraf deskripsi pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan. Hasil yang didapatkan melalui tugas pratindakan yaitu 12 mahasiswa atau 38,71% yang mampu memperoleh criteria ketuntasan minimal yakni 75 dan yang tidak mampu mencapai criteria minimal adalah 19 orang atau 61.29%. Pada siklus I mahasiswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 24 orang atau 77.42% dan 7 orang atau 22,58 tidak mampu mencapai nilai KKM 75. Pada siklus II mahasiswa yang mampu mencapai nilai KKM 75 ada 28 orang atau 90,32% dan ada 3 orang atau 9,68% yang belum mencapai nilai KKM. Dengan demikian, frekuensi kenaikan persentase dalam menggunakan kelima aspek menulis paragraf deskripsi ada peningkatan secara signifikan. KESIMPULAN Kekurangan dan keterbatasan yang terjadi pada siklus I disebabkan karena perencanaan, pelaksanaan tindakan, dan penilaian pembelajaran masih belum berjalan dengan baik. Untuk mengatasi hal tersebut, maka perlu perbaikan pada seluruh aspek pembelajaran penilaian berbasis kelas. Pada siklus II perencanaan sudah dapat dimaksimalkan dengan mengantisipasi segala hambatan

8 258 yang dialami pada siklus I, yaitu dosen telah merancang indicator dengan urutan yang mudah ke yang sukar, dan telah disesuaikan dengan tujuan yang dicapai, serta waktu perkegiatan dicantumkan secara rinci sehingga perencanaan pembelajaran yang disusun mengalami peningkatan kategori dari baik menjadi sangat baik. Pada siklus II, mahasiswa lebih aktif dan bersemangat dalam mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan deskripsi. Pada siklus II mahasiswa yang mampu mencapai nilai KKM 75 ada 28 orang atau 90,32% dan ada 3 orang atau 9,68% yang belum mencapai nilai KKM. Dengan demikian, frekuensi kenaikan persentase dalam menggunakan kelima aspek menulis paragraf deskripsi ada peningkatan secara signifikan. Pelajaran Bahasa Indonesia Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Rofi udin Penilaian Tindakan Kelas. Jakarta: Gramedia. Salam Pendidikan Penulisan Kreatif. Makassar: Badan Penerbit UNM. Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran Berorientasi Strategi Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Tarigan, H.G Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Zariah, Nurul Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan dan Sosial. Malang: Bayu Media. DAFTAR PUSTAKA Arifin, Zaenal Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Depdikbud Sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang RI. No. 2 Tahun Jakarta: Gunung Jati. Depdiknas Standar Isi Mata