BAB II KAJIAN PUSTAKA. 1. Pembelajaran Sekolah Menengah Kejuruan. terprogram dalam disain instruksional yang menciptakan proses interaksi

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Pembelajaran Sekolah Menengah Kejuruan a. Pembelajaran Pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru secara terprogram dalam disain instruksional yang menciptakan proses interaksi antara sesama peserta didik, guru dengan peserta didik dan dengan sumber belajar. Pembelajaran bertujuan untuk menciptakan perubahan secara terusmenerus dalam perilaku dan pemikiran siswa pada suatu lingkungan belajar. Sebuah proses pembelajaran tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar. Menurut Syaiful Sagala (2013:61) pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2013:157) pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Menurut Zainal Arifin(2011:10) pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis, dan sistemik yang bersifat interaktif dan komunikatif antara pendidik (guru) dengan peserta didik, sumber belajar, dan lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan terjadinya tindakan belajar peserta didik, baik di kelas maupun luar kelas, dihadiri guru secara fisik atau tidak, untuk menguasai kompetensi yang telah ditentukan. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku 11

2 tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Belajar tidak hanya meliputi mata pelajaran, tetapi juga penguasaan, kebiasaan, persepsi, kesenangan, kompetensi, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan, dan cita-cita. Dari beberapa pendapat tentang pembelajaran diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi belajar mengajar antara pendidik dengan peserta didik untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap baik di kelas maupun luar kelas untuk menguasai kompetensi yang telah ditentukan. Menurut Asep dan Abdul (2012:13-14) mengemukakan rancangan pembelajaran hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut : 1) Pembelajaran diselenggarakan dengan pengalaman nyata dan lingkungan otentik. 2) Isi pembelajaran harus didesain agar relevan dengan karakteristik siswa. 3) Menyediakan media dan sumber belajar yang dibutuhkan. 4) Penilaian hasil belajar terhadap siswa dilakukan secara formatif sebagai diagnosis untuk menyediakan pengalaman belajar secara berkesinambungan dan dalam bingkai belajar sepanjang hayat(life long contiuning education). Berdasarkan penjelasan diatas, komponen pembelajaran dapat diartikan sebagai seperangkat alat atau cara dari berbagai proses yang kemudian menjadi satu kesatuan yang utuh dalam sebuah pembelajaran demi tercapainya suatu tujuan diantaranya, peserta didik, guru, tujuan pembelajaran, materi/isi, metode, media pembelajaran, dan evaluasi. Oleh 12

3 karena itu pembelajaran menaruh perhatian pada bagaimana membelajarkan siswa, dan bukan pada apa yang dipelajari siswa. Dengan demikian perlu diperhatikan bagaimana cara mengorganisasi sebuah pembelajaran agar dapat dirancang dan direncanakan secara optimal untuk memenuhi harapan dan tujuan. b. Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai bentuk satuan pendidikan kejuruan sebagaimana yang ditengaskan dalam penjelasan Pasal 15 Sisdiknas N0.20 Tahun 2003 yang merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Menurut House Committee on Education and Labour (HCEL) dalam (Oemar H.Malik,2003:94) bahwa: Pendidikan kejuruan adalah suatu bentuk pengembangan bakat, pendidikan dasar keterampilan, dan kebiasaankebiasaan yang mengarah pada dunia kerja yang dipandang sebagai latihan keterampilan.sementara Slamet ( tanggal 07/02/2015), menyatakan: Pendidikan kejuruan adalah pendidikan untuk suatu pekerjaan atau beberapa jenis pekerjaan yang disukai individu untuk kebutuhan sosialnya. Adapun tujuan umum dan tujuan khusus pendidikan menengah kejuruan menurut Sisdiknas N0.20 Tahun 2003 antara lain : 1) Tujuan umum a) Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peseta didik kepada Tuhan Yang Maha Esa. 13

4 b) Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga Negara yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan bertanggung jawab. c) Mengembangkan potensi peserta didik agar memililki potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan, memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia. d) Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan efisien. 2) Tujuan khusus a) Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industi sebagai tenaga kerja tingkat menengah, sesuai dengan kompetensi dan program keahlian yang dipilih. b) Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam berkompetensi, beradaptasi dilingkungan kerja, dan mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya. c) Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, agar mampu mengembangkan diri dikemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi. d) Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi sesuai dengan progam keahlian yang dipilih. 14

5 Dengan demikian, secara esensial dapat disimpulkan bahwa pembelajaran di sekolah menengah kejuruan memungkinkan untuk keterlaksanaan pembekalan keterampilan pada para siswa. Keterampilan inilah yang membedakan utama dengan sekolah menengah umum. Kenyataannya, lulusan sekolah menengah kejuruan lebih siap di dunia kerja dibandingkan lulusan sekolah umum. 2. Kompetensi Pola Dasar di SMK a. Kompetensi Keahlian Busana Butik Kompetensi diartikan sebagai kecapakan yang memadahi untuk melakukan suatu tugas atau sebagai memiliki ketrampilan dan kecakapan yang disyaratkan (suhaenah Suparno,2001:27). Menurut Hamzah (2007:78) kompetensi sebagai karakteristik yang menonjol dari seorang individu yang berhubungan dengan kinerja atau superior dalam suatu pekerjaan atau situasi. Sedangkan menurut Robert A. Roe (2001:73) kompetensi dapat digambarkan sebagai kemampuan untuk melaksanakan suatu tugas, peran atau pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai pribadi, dan kemampuan untuk membangun pengetahuan dan keterampilan yang didasarkan pada pengalaman dan pembelajaran yang dilakukan. Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa kompetensi sebagai kemampuan untuk melaksanakan suatu tugas mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan dan sikap untuk membangun kinerja yang didasarkan pada pengalaman serta pembelajaran yang dilakukan. Profil kompetensi lulusan SMK terdiri dari kompetensi umum, dan kompetensi kejuruan. Masing-masing telah mengacu pada tujuan pendidikan nasional, sedangkan kompetensi kejuruan mengacu kepada Standar Kompetensi Kerja 15

6 Nasional Indonesia (SKKNI). Setiap keahlian mempunyai tujuan untuk menyiapkan peserta didik bekerja dalam bidang tertentu yang sudah dipilih dan digeluti selama pendidikan. SMK terbagi beberapa bidang keahlian, salah satunya adalah bidang keahlian Busana Butik.Secara khusus tujuan program keahlian busana butik adalah membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang berkompeten. Pada bidang keahlian busana butik diperlukan target pencapaian kompetensi (TPK) untuk mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik serta sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Untuk mencapai hasil target pencapaian kompetensi ini program keahlian busana butik kemudian membagi menjadi beberapa standar kompetensi (SK) yang kemudian dikerucutkan pada kompetensi dasar (KD). Berikut tabel 1 yang menjelaskan standar kompetensu dan kompetensi dasar pada bidang keahlian busana butik berdasarkan Spectrum 2009 : Tabel 1. Kompetensi Kejuruan Bidang Keahlian Busana Butik Standar Kompetensi 1) Menggambar busana (fashion drawing) 2) Pola Dasar (Pattern making) 3) Membuat busana wanita Kompetensi Dasar a) Memahami bentuk bagian-bagian busana b) Mendiskripsikan bentuk proporsi tubuh anatomi beberapa tipe tubuh manusia c) Menerapkan teknik pembuatan desain busana d) Penyelesaian pembuatan gambar busana a) Menguraikan macam-macam teknik pembuatan pola (teknik konstruksi dan teknik drapping) b) Membuat pola a) Mengelompokkan Macam-Macam Busana Wanita b) Memotong bahan c) Membuat krah wanita d) Menyelesaikan busana wanita dengan jahitan tangan e) Menghitung harga jual f) Melakukan pengepresan 16

7 4) Membuat busana pria 5) Membuat busana anak 6) Membuat busana bayi 7) Memilih bahan baku busana 8) Membuat hiasan pada busana 9) Mengawasi mutu busana a) Mengelompokkan macam-macam busana pria b) Memotong bahan c) Membuat krah pria d) Menyelesaikan busana pria dengan jahitan tangan e) Menghitung harga jual f) Melakukan pengepresan a) Mengelompokkan macam-macam busana anak b) Memotong bahan c) Membuat krah anak d) Menyelesaikan busana dengan jahitan tangan e) Menghitung harga jual f) Melakukan pengepresan a) Mengelompokkan busana bayi b) Memotong bahan c) Menyelesaikan busana dengan jahitan tangan d) Menghitung harga jual e) Melakukan pengepresan a) Mengidentifikasi jenis bahan utama dan bahan pelapis b) Mengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil c) Menentukan bahan pelengkap a) Mengidentifikasi hiasan busana b) Membuat hiasan pada kain atau bahan a) Memeriksa kualitas bahan utama b) Memeriksa kualitas bahan pelengkap c) Memeriksa mutu pola d) Memeriksa mutu potongmemeriksa hasil jahit b. Kompetensi Pola Dasar Pola busana merupakan suatu sistem dalam membuat busana yang digambar dengan benar berdasarkan ukuran badan seseorang yang diukur secara cermat baik melalui pola konstruksi, pola standar,dan pola draping(ernawati,2008:246). Sedangkan menurut Ida saraswati (2013:11) pola atau patern dalam menjahit adalah potongan kain atau kertas yang mengikuti ukuran desain kostum bentuk badan dan model tertentu sebagai contoh untuk membuat baju. Menurut Novi kurnia (2012:18) pola adalah beberapa potongan bahan(kain, kertas, karton, dan kertas mika) yang digunakan sebagai contoh membuat busana pada saat kain busana digunting berdasarkan ukuran badan pemakai. 17

8 Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pola busana adalah potongan kertas untuk memotong kain sesuai dengan ukuran badan. Pola terdiri dari berbagai bagian, seperti pola badan, pola lengan, pola krah, pola rok, pola celana, yang masing-masing pola tersebut dapat dirubah sesuai model yang dikehendaki. Ada beberapa macam pola yang dapat digunakan dalam membuat busana (Ernawati, 2008:246) yaitu : 1) Pola kontruksi Pola konstruksi adalah pola dasar yang dibuat berdasarkan ukuran badan sipemakai, dan digambar dengan perhitungan secara matematika sesuai dengan sistem pola konstruksi masing-masing. Pembuatan pola konstruksi lebih rumit dari pada pola standar disamping itu juga memerlukan waktu yang lebih lama, tetapi hasilnya lebih baik dan sesuai dengan bentuk tubuh sipemakai. Ada beberapa macam pola konstruksi antara lain : pola sistem Dressmaking, pola sistem So-en, pola sistem Charmant, pola sistem Aldrich, pola sistem Meyneke dan lain-lain sebagainya. 2) Pola standar Pola standar adalah pola yang dibuat berdasarkan daftar ukuran umum atau ukuran yang telah distandarkan, seperti ukuran Small (S), Medium (M), Large (L), dan Extra Large (XL). Pola standar di dalam pemakaiannya kadang diperlukan penyesuaian menurut ukuran sipemakai. Jika sipemakai bertubuh gemuk atau kurus, harus menyesuaikan besar pola, jika sipemakai tinggi atau pendek diperlukan penyesuaian panjang pola. Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian ini difokuskan pada pembuatan pola dasar rok secara konstruksi dengan Sistem Cuppens Geurs. Menurut Ida Saraswati (2013:76) rok adalah bagian dari pakaian yang biasa dipakai mulai dari pinggang melewati panggul sampai kebawah sesuai keinginan. Biasanya rok dipakai sebagai pasangan blus. Desain rok cukup bervariasi baik dilihat dari ukuran panjang rok maupun dari siluet rok. Menurut Novi Kurnia dan Mia Siti (2013:27) rok adalah bagian busana yang dipakai dibagian bawah dengan mengukur dari garis lingakar pinggang, lingkar panggul, tinggi panggul panjang rok, dan panjang sisi rok. Sedangkan menurut Ernawati,dkk (2008:240) rok adalah bagian pakaian yang berada 18

9 pada bagian bawah badan. Umumnya rok dibuat mulai dari pinggang sampai ke bawah sesuai dengan model yang diinginkan. Berdasarkan ukuran rok, rok dapat dikelompokkan atas rok mini, rok kini. rok midi, rok maxi dan longdress. Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa rok adalah berupa bagian pakaian luar yang bebas tergantung dari pinggang ke bawah dengan mengambil ukuran lingkar pinggang, lingkar panggul, tinggi panggul, panjang rok, dan panjang sisi. Dibawah ini merupakan gambar pola dasar rok: Gambar 1. Pola Dasar Rok Skala 1:8 Sistem Cuppens Geurs Dalam membuat pola macam-macam rok diperlukan pola dasar rok yang kemudian dikembangkan sesuai dengan disain rok yang diinginkan. Menurut Sri Wening (1996: 47) aspek penilaian pembuatan pola terdiri atas : 1) Persiapan (kelengkapan alat dan bahan). 19

10 2) Proses (faham gambar, ketepatan ukuran, ketepatan sistem pola, merubah model). 3) Hasil (ketepatan tanda pola, gambar pola, kerapian dan kebersihan). Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian ini difokuskan pada pembuatan pola dasar rok secara konstruksi yang dikerjakan siswa yaitu persiapan, proses, dan hasil unjuk kerja. Adapun aspek yang diteliti dalam penelitian ini adalah: 1) Persiapan Aspek persiapan yang dinilai adalah kelengkapan alat dan bahan. Untuk alat yaitu mesin disediakan oleh pihak sekolah, jadi peneliti menilai kelengkapan alat dan bahan sebagai berikut : Alat : a) Penggaris b) Skala c) Pensil d) Penghapus e) Pensil merah biru Bahan : a) Buku kostum/buku pola b) Kertas merah biru c) Kertas payung 2) Proses Ketepatan ukuran pola menjadi bagian yang sangat penting dalam proses pembuatan pola, apabila terjadi kesalahan pengukuran maka akan berpengaruh besar pada busana yang akan dijahit. Untuk menghindari itu, 20

11 maka pada proses pembuatan pola apabila selesai perlu pengecekan pola dengan ukuran. 3) Hasil a) Kelengkapan tanda pola b) Tanda-tanda pola adalah beberapa macam garis warna yang dapat menunjukkan keterangan dan gambar pola. Macam-macam tanda pola antara lain : : Letak arah serat vertikal, atau horizontal : Potong kain serong : Garis pola asli dengan warna hitam : Garis lipatan : Garis penyelesaian : Garis merah untuk pola bagian muka : Garis biru untuk pola bagian belakang : Garis lipatan/ploi : Garis siku 90 Gambar 2. Macam-Macam Tanda Pola(Ida saraswati,2013:25-26) c) Kerapian dan kebersihan Apabila pola dibuat dengan rapi dan bersih maka dapat mudah terbaca atau lebih mudah memahami bagian-bagian pola seperti garis pola tegas, garis bantu pola. Pada hasil pembuatan pola, penilaian dilakukan pada ketepatan dan kelengkapan tanda-tanda pola, yakni sesuai dengan fungsi tanda pola. 21

12 Keluwesan bentuk pada gambar polarok yakni pada garis lengkung rok. Kebersihan serta kerapihan pola, dalam arti apabila pola dibuat dengan rapi dan bersih maka dapat mudah terbaca atau lebih mudah memahami bagianbagian pola dan memperjelas saat memotong pola sampai merader. 3. Hasil Belajar Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris (Nana Sudjana, 2011:3). Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2013:3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Menurut Asep dan Abdul(2012:14) hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan perilaku cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif,dan psikomotor dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil atas pencapaian belajar melalui perlakuan yang mencangkup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang dilakukan dalam waktu tertentu. Menurut Nana Sudjana (2011:23-31) ada beberapa unsur-unsur yang terdapat dalam ketiga aspek hasil belajar yaitu : a. Tipe hasil belajar bidang kognitif. Dalam tipe hasil belajar bidang kognitif dapat dibagi menjadi beberapa tipe yaitu : 1) Tipe hasil belajar pengetahuan(knowledge). 2) Tipe hasil belajar pemahaman. 3) Tipe hasil belajar aplikasi. 22

13 4) Tipe hasil belajar analisis. 5) Tipe hasil belajar sintesis. 6) Tipe hasil belajar evaluasi. b. Tipe hasil belajar bidang afektif. Bidang afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. c. Tipe hasil belajar psikomotor. Hasil belajar psikomotor tampak pada bentuk ketrampilan (skill), dan kemampuan bertindak individu (seseorang). Sedangkan menurut Agus Suprijono (2010:6) klasifikasi hasil belajar secara garis besar dapat dibagi menjadi tiga ranah antara lain : a. Ranah kognitif Ranah ini berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai pemahaman konsep atau isi bahan pembelajaran yang telah diterimanya. Dominan kognitif antara lain:pengetahuan, ingatan, memahami, menjelaskan, contoh, menerapkan, menganalisis, mengorganisasikan, merencanakan, dan menilai. b. Ranah afektif Ranah afektif berkenaan dengan sikap, minat, nilai, dan konsep diri. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku, menghargai seperti perhatian terhadap pelajaran, disiplin, menghargai orang lain, dan lain-lain. Dominan ranah afektif meliputi: menerima, menjawab, menilai, pengorganisasian, dan pengkarakteran. c. Ranah psikomotor Hasil belajar pada ranah psikomotor tampak dalam bentuk keterampilan (skill), dan kemampuan bertindak individu. Ranah psikomotor 23

14 terdiri dari empat dominan yaitu: gerakan, manipulasi, komunikasi, dan menciptakan. Sedangkan untuk mencapai hasil belajar pada pencapaian tujuan pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Sugihartono, dkk. (2007:76-77), menyebutkan faktorfaktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut: a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis. b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor eksternal meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Sedangkan menurut Syaiful Bahri dan Aswan Zain (2002:120), yang menjadi petunjuk bahwa suatu proses belajar mengajar dianggap berhasil antara lain: a. Daya serap terhadap pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok. b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran instruksional khusus (TIK) telah dicapai siswa, baik secara individu maupun kelompok. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang tampak dari hasil evaluasi pada awal dan akhir pembelajaran. Semakin baik proses pembelajaran dan aktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, maka seharusnya hasil belajar yang diperoleh siswa akan semakin tinggi sesuai dengan tujuan yang dirumuskan sebelumnya. Sehingga tujuan pendidikan dalam tiga bidang yakni bidang kognitif (penguasaan intelektual), bidang efektif (berhubungan dengan sikap dan nilai), dan bidang psikomotor 24

15 (kemampuan/ketrampilan/berperilaku) dapat dicapai dengan hasil yang baik. Dan berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar di atas, peneliti menggunakan faktor eksternal berupa penggunaan model pembelajaran kooperatif STAD. Pada prinsipnya pengungkapan hasil belajar meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis besar indikator dikaitkan dengan jenis prestasi yang ingin diukur. Berikut adalah tabel jenis, indikator, dan cara evaluasi prestasi menurut Muhibbin Syah (2007:151) : Tabel 2. Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi a. Ranah Kognitif 1) Pengamatan 1) Dapat menunjukkan 2) Dapat membandingkan 3) Dapat menghubungkan 1) Tes lisan 2) Tes tulis 3) Observasi 2) Ingatan 1) Dapat menyebutkan 2) Dapat menunjukkan kembali 3) Pemahaman 1) Dapat menjelaskan 2) Dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri 4) Penerapan 1) Dapat memberikan contoh 2) Dapat menggunakan secara tepat 5) Analisis (pemeriksaan dan pemilihan secara teliti) 6) Sintetis (membuat paduan baru dan utuh) 1) Dapat menguraikan 2) Dapat mengklasifikasikan/ memilah-milah 1) Dapat menghubungkan 2) Dapat menyimpulkan 3) Dapat melealisasikan (membuat prinsip umum) 1) Tes lisan 2) Tes tulis 3) Observasi 1) Tes tulis 2) Tugas 1) Tes tulis 2) Tugas 1) Tes tulis 2) Tugas 1) Tes tulis 2) Tugas 25

16 Ranah/Jenis Indikator Prestasi b. Ranah Afektif 1) Penerimaan 1) Menunjukkan sikap menerima 2) Menunjukkan sikap menolak 2) Sambutan 1) Kesediaan berpartisipasi/terlibat 2) Kesediaan memanfaatkan 3) Apresiasi (sikap 1) Menganggap penting dan menghargai) bermanfaat 2) Menganggap indah dan harmoni 4) Internalisasi (pendalaman) 5) Karakteristik (penghayatan) 1) Mengakui dan meyakini 2) Mengingkari 1) Mengakui dan meyakini 2) Mengingkari c. Ranah psikomotor 1) Keterampilan bergerak dan 1) Mengkoordinasikan gerak, mata, tangan, kaki, dan bertindak anggota tubuh lainnya. 2) Kecakapan 1) Mengucapkan ekspresi verbal 2) Membuat mimik dan gerak dan non verbal jemari Cara Evaluasi 1) Tes sikap 2) Tes tulis 3) Observasi 1) Tes sikap 2) Tugas 3) Observasi 1) Tes sikap 2) Tugas 3) Observasi 1) Tes sikap 2) Tugas 3) Observasi 1) Tes lisan 2) Tes tulis 3) Observasi 1) Observasi 2) Tes tindakan 1) Observasi 2) Tes lisan Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa cara mengevaluasi dipengaruhi oleh indikator dan ranahnya. Misalnya pada ranah kognitif, jika ingin mengetahui kemampuan siswa dalam pengamatan, indikator dapat menunjukkan dengan evaluasi lisan, sedangkan untuk menilai siswa dalam membandingkan dapat dilakukan dengan evaluasi tes, dan untuk mengetahui apakah siswa dapat menghubungkan siswa dapat dilakukan dengan evaluasi observasi. 26

17 4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams-Achievement Division (STAD) a. Pembelajaran Kooperatif Robert E. Slavin (2005:3) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dimana siswa akan duduk bersama dalam kelompok untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru. Menurut Artz dan Newman (Miftahul Huda,2013:32) pembelajaran koorperatif merupakan kelompok kecil pembelajar / siswa yang bekerja sama dalam satu tim untuk mengatasi suatu masalah, menyelesaikan sebuah tugas, atau mencapai satu tujuan bersama. Menurut Isjoni (2010:14), pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa berupa pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut melalui belajar secara kelompok, peserta didik memperoleh kesempatan untuk saling berinteraksi dengan teman-temannya. Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif (Asep Jihad,2012:30) antara lain: a. Untuk menuntaskan materi materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif. b. Kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. c. Jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang terdiri dari beberapa ras, suku, budya, jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam tiap kelompokpun terdiri dari suku, budya, jenis kelamin yang berbeda pula. d. Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada perorangan. 27

18 Sedangkan menurut Isjoni (2010:27) ada beberapa ciri-ciri dari pembelajaran kooperatif adalah: a. Setiap anggota memiliki peran. b. Terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa. c. Setiap anggota kelompok bertanggungjawab atas belajarnya, dan juga teman-teman sekelompoknya. d. Guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan personal kelompok, dan e. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri pembelajaran kooperatif siswa harus memiliki peran didalam kelompok untuk membangun sebuah kerjasama, dan guru hanya mampu mengembangkan keterampilan siswa dengan memberikan penghargaan untuk memberikan semangat siswa. Menurut Sadker dalam Miftahul huda (2011:66) menjabarkan beberapa manfaat pembelajaran kooperatif. Selain itu, meningkatkan keterampilan kognitif dan afektif siswa, pembelajaran kooperatif juga memberikan manfaat-manfaat besar lain seperti berikut ini : a. Siswa yang diajari dengan dan dalam struktur-struktur kooperatif akan memperoleh hasil pembelajaran yang lebih tinggi; b. Siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif akan memiliki sikap harga-diri yang lebih tinggi dan motivasi yang lebih besar untuk belajar; c. Dengan pembelajaran kooperatif, siswa menjadi lebih peduli pada temantemannya, dan di antara mereka akan terbangun rasa ketergantungan yang positif (interdependensi positif) untuk proses belajar mereka nanti; 28

19 d. Pembelajaran kooperatif meningkatkan rasa penerimaan siswa terhadap yaitu : teman-temannya yang berasal dari latar belakang ras dan etnik yang berbeda-beda. Prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif (Muslimin dkk, 2000:46) a. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya. b. Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama. c. Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggungjawab yang sama di antara anggota kelompoknya. d. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dievaluasi. e. Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. f. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta untuk mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Sedangkan menurut Nur Asma (2006:14-16) menyatakan ada 5 prinsip dalam cooperative learning, yaitu : a. Belajar siswa aktif yaitu berpusat pada siswa, yang dominan dilakukan siswa dalam membangun dan menemukan pengetahuan dengan belajar bersama-sama secara berkelompok. b. Belajar bekerjasama dalam kelompok untuk membangun pengetahuan yang sedang dipelajari. Prinsip pembelajaran inilah yang melandasi keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif c. Belajar patrisipatorik yaitu siswa belajar dengan melakukan sesuatu (learning by doing) secara bersama-sama untuk menemukan dan membangun pengetahuan yang menjadi tujuan pembelajaran. d. Mengajar reaktif yaitu guru perlu menciptakan strategi yang tepat agar seluruh siswa mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Guru harus 29

20 mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan menarik serta dapat meyakinkan siswanya akan manfaat dari pembelajaran tersebut. e. Pembelajaran yang menyenangkan dan tidak ada lagi suasana pembelajaran yang membuat siswa merasa tertekan. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial. Untuk mencapai hasil belajar itu model pembelajaran kooperatif menuntut kerjasama dan interdependensi peserta didik dalam struktur tugas, struktur tujuan, dan struktur reward-nya. Struktur tugas berhubungan dengan bagaimana tugas yang diberikan dapat diorganisir dengan baik oleh peserta didik. Struktur tujuan dan reward mengacu pada kerja sama dalam kelompok atau kompetisi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang diinginkan maupun reward. Menurut Robert Slavin (2005:11-26), ada beberapa macam-macam metode pembelajaran Kooperatif antara lain : a. Student Teams-Achievement Division (STAD) Dalam STAD, para siswa dibagi dalam tim belajar secara heterogen yang terdiri dari empat sampai lima siswa dengan berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etnicnya. Model ini menuntut siswa untuk bekerjasama dalam satu tim sampai seluruh anggota tim dapat fokus pada pemaknaan bukan penghafalan dalam belajar materi pelajaran.model ini juga mengadakan reward atau penghargaan untuk 30

21 mendorong siswa bersaing meningkatkan prestasi. Kelebihan model STAD ini dapat dipakai pada mata pelajaran teori maupun praktikum. b. Team Game Tournament (TGT) Para siswa ditugaskan untuk membaca sub bab, buku kecil, atau materi lain yang bersifat terperinci. Dari pembagian tim, setiap anggota tim ditugaskan secara acak untuk menjadi ahli dalam aspek tertentu dari tugas membaca tersebut, lalu mereka kembali kepada timnya untuk mengajar topik mereka kepada teman satu timnya. Kelebihan pada model ini dapat diterapkan pada pelajaran langsung praktikum. c. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) CIRC merupakan program komperhensif untuk mengajarkan membaca dan menulis. Para siswa ditugaskan untuk berpasangan dua siswa dalam tim mereka untuk belajar dalam serangkaian kegiatan yang bersifat kognitif. Penghargaan untuk tim dan sertifikat akan diberikan kepada tim berdasarkan kinerja rata-rata dari semua anggota tim dalam semua kegiatan membaca dan menulis. Model ini cocok untuk membimbing pada sekolah jurusan bahasa. d. Team Assisted Individualization (TAI) Model pembelajaran kooperatif tipe TAI merupakan strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pada model pembelajaran kooperatif ini, siswa biasanya belajar menggunakan LKS (lembar kerja siswa) secara berkelompok. Mereka kemudian berdiskusi untuk menemukan atau memahami konsep-konsep. Setiap anggota kelompok dapat mengerjakan satu persoalan (soal) sebagai bentuk tanggungjawab bersama. Penerapan model pembelajaran kooperatif TAI lebih menekankan pada penghargaan 31

22 kelompok, pertanggungjawaban individu dan memperoleh kesempatan yang sama untuk berbagi hasil bagi setiap anggota kelompok. Model ini juga dapat diterapkan pada pelajaran langsung praktikum. e. Group Investigation Group Investigation merupakan perencanaan pengaturan kelas yang umum di mana para siswa bekerja dalam kelompok kecil mengunakan pertanyaan koorperatif, diskusi kelompok, serta perencanaan dan proyek koorperatif. Dalam metode ini kelemahannya, para siswa dibebaskan dalam membentuk kelompoknya sendiri yang terdiri dari dua orang sampai dengan enam orang anggota. Sehingga apabila dalam satu tim tingkat kemampuannya rendah maka yang ada tingkat prestasi siswa akan turun, dan konsentrasi siswa saat mengerjakan materi kurang maksimal. f. Learning Together Metode ini melibatkan siswa yang dibagi dalam kelompok yang terdiri atas empat atau lima kelompok dengan latar belakang berbeda mengerjakan lembar tugas. Kelompok-kelompok ini menerima satu lembar tugas, dan menerima pujian dan penghargaan berdasarkan hasil kerja kelompok. Tetapi, model ini hanya cocok diterapkan di kelas tinggi karena lebih didominasi kegiatan diskusi dan presentasi. Memakan waktu cukup lama dan sedikit membosankan serta guru tidak bisa melihat kemampuan tiap-tiap siswa karena mereka bekerja dalam kelompok. Dari pendapat diatas maka pada penelitian ini peneliti meneliti memilih model pembelajaran koopertatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dikarenakan model pembelajaran didalam STAD, para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat kelompok yang berbeda- 32

23 beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etnicnya. Model pembelajaran STAD ini juga dapat diterapkan pada mata pelajaran produktif yang mengacu pada materi teori seperti mata pelajaran pola dasar. Dengan begitu diharapkan ada kerjasama yang baik dalam sebuah tim untuk mendapatkan sebuah prestasi disetiap materi yang disampaikan. b. Model Pembelajaran Koorperatif Tipe STAD Dalam penelitian ini menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) yang akan di implementasikan di kelas. Menurut Robert Slavin (2005:11) Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan banyak digunakan dalam pembelajaran kooperatif. Menurut Isjoni (2007:74) merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Menurut Trianto (2010:68) pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompokkelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, disimpulkan bahwa pengertian model pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD) adalah model pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok yang heterogen (tingkat prestasi, jenis kelamin, budaya, dan suku) yang terdiri dari 4-5 siswa. Kegiatan pembelajarannya diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan 33

24 kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok. Ciri terpenting dalam model pembelajaran kooperatif STAD adalah kerja tim. Menurut Agus Suprijono (2009:65) langkah-langkah pengajaran STAD ini terdiri dari enam fase seperti yang disajikan pada Tabel berikut: Tabel 3.Fase-Fase Pembelajaran Tipe STAD Fase Fase I Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase II Menyajikan atau menyampaikan informasi Fase III Mengorganisasikan siswa pada kelompok-kelompok belajar Fase IV Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase V Evaluasi Fase VI Memberikan penghargaan a. Fase Pertama Kegiatan Guru Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Menyajikan informasi pada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan Menjelaskan pada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka bekerja dan belajar Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan dan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya Mengali cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu Pada fase ini guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa siap dalam mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh agar mencapai hasil belajar yang baik. 34

25 b. Fase Kedua Pada fase ini guru menyampaikan materi pelajaran dengan jalan mendemostrasikan melalui bahan bacaan maupun media pembelajaran. c. Fase Ketiga Fase kedua ini guru membagi tim yang terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras maupun etnis. Fungsi utama dari tim ini adalah semua anggota tim harus benar-benar belajar, khususnya lagi adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis dnegan baik. Tim adalah yang paling penting dalam STAD. d. Fase Keempat Pada fase ini guru perlu mendampingi tim-tim belajar, mengingat tentang tugas-tugas yang dikerjakan siswa dan waktu yang dialokasikan. Bantuan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk, pengarahan, atau meminta beberapa siswa mengulangi hal yang sudah ditunjukkan. Sebelum siswa diberikan tugas secara kelompok guru memberikan penjelasan materi didepan kelas. e. Fase Kelima Guru melakukan evaluasi dengan menggunakan stratergi evaluasi konsisten dengan tujuan pembelajaran. f. Fase Keenam Setelah evaluasi dilaksanakan maka guru mempersiapkan struktur reward yang akan diberikan kepada siswa. Struktur reward kooperatif diberikan kepada siswa meskipun anggota timnya harus saling bersaing. 35

26 Sedangkan menurut Robert Slavin (2010:134) Adapun sintak dari metode pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) adalah sebagai berikut : Tabel 4. Sintak Pembelajaran STAD Fase-Fase Fase1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Fase 2. Menyajikan atau menyampaikan informasi Fase 3. Mengondisikan kelas dan membagi kelompok secara heterogen Fase 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase 5. Mengevaluasi dan memberikan penghargaan Perlakuan Guru Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar. Memberikan penjelasan kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari Membagi kelompok dengan perbedaan jenis, kepandaian Mengamati, memberikan motivasi dan membantu siswa apabila kesulitan. Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Menurut Robert Slavin (2010:138) langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) adalah sebagai berikut : a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. b. Guru membentuk beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari empat sampai lima siswa dengan kemampuan yang heterogen. c. Guru menyampaikan materi pelajaran secara garis besar. d. Bahan atau materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untuk mencapai kompetensi dasar. e. Guru memanggil salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. f. Perwakilan siswa dari kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. 36

27 g. Guru memfasilitasi siswa dalam bentuk rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pelajaran yang telah dipelajari. h. Guru memberiakan tes/kuis kepada siswa secara individu. i. Guru memberikan pujian/penghargaan kepada kelompok berdasarkan perolehan nilai hasil belajar individu dari skor kuis berikutnya. Keunggulan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Robert Slavin,2010:139) adalah : a. Keunggulan 1) Dapat diterapkan pada setiap mata pelajaran. 2) Setiap siswa dituntut untuk selalu siap dan bertanggung jawab penuh terhadap suatu konsep ataupun masalah yang diajukan oleh guru. 3) Siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi dapat membantu siswa yang memiliki kemampuan akademik kurang tinggi. b. Kelemahan 1) Siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi dapat mendominasi kelompoknya. 2) Dalam penentuan anggota kelompok yang akan mempresentasikan hasil diskusinya, dimungkinkan siswa yang mememiliki kemampuan akademik tinggi dapat mendominasi diskusi/presentasi kelas. Dengan memahami dan mengetahui model pembelajaran cooperative learning model STAD pada teori yang sudah dikemukakan pada beberapa ahli, maka peneliti menggunakan model pembelajaran cooperative learning model STAD menggunakan sintak STAD dengan teori dasar Agus Suprijono. Guru dapat merubah paradigma mengajar dari konvensional ke model pembelajaran STAD sehingga memotivasi siswa untuk aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan. Pembelajaran STAD ini hampir sama dengan pembelajaran kooperatif lainnya namun yang membedakan adalah tipe STAD ini menggunakan kuis-kuis individual pada tiap akhir pelajaran. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam mengerjakan kuis sehingga tiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya. Dalam STAD ini terdiri atas enam sintak utama di antaranya 37

28 adalah penyampaian tujuan dan motivasi pembelajaran, menyajikan menyampaikan informasi, mengoganisasi kegiatan belajar dalam tim (kerja tim), membimbing kelompok bekerja dan belajar, kuis (evaluasi), dan penghargaan prestasi tim. Menurut Robert E.Slavin (2005:143) tipe pembelajaran kooperatif STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Dalam presentasi ini bisa juga memasukkan presentasi audiovisual. Dengan cara ini, para siswa akan menyadari bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu mereka mengerjakan kuis-kuis, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka. Sehingga dari pendapat tersebut peneliti menyempurnakan sebuah model pembelajaran ini dengan alat pembantu media powerpoint. Media berbasis powerpoint merupakan pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan software komputer. Media berbasis powerpoint ini memiliki kelebihan yaitu menggabungkan unsur media seperti teks, video, animasi, image, dan sound didalam presentasi powerpoint sehingga dapat dibuat semenarik mungkin. 5. Microsoft Power Point a. Pengertian Microsoft Power Point Menurut Musliadi KH (2013:1) microsoft power point adalah bagian dari microsoft office yang digunakan untuk keperluan presentasi dalam bentuk slide, outline presentasi, presentasi elektronika, menampilkan slide yang dinamis, termasuk clip art yang menarik, yang semuanya itu mudah ditampilkan di layar monitor komputer. Menurut Abdul kadir (2011:2) microsoft 38

29 power point adalah suatu software yang akan membantu dalam menyusun sebuah presentasi yang efektif, professional, dan juga mudah. Menurut Wahana komputer (2011:2) microsoft power point merupakan salah satu aplikasi presentasi yang banyak digunakan pada saat ini, hal ini dikarenakan banyak sekali kemudahan dan kelebihan yang disediakan sehingga pelaku bisnis dapat menyampaikan presentasi kerja secara profesional dan menarik. Berdasarkan pengertian microsoft power point yang telah dipaparkan oleh para ahli maka dapat disimpulkan bahwa microsoft office power point merupakan perangkat lunak (software) yang mampu menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah dalam pembuatan dan penggunaannya relatif murah. Microsoft power point memiliki kemampuan untuk menggabungkan berbagai unsur media, seperti pengolahan teks, warna, gambar, dan grafik, serta animasi. b. Pembuatan Animation Of Shapes Animation of shapes merupakan bagian dari suatu presentasi yang terdapat pada microsoft power point. Animation dalam bahasa indonesia mempunyai arti animasi atau gerakan. Menurut Musliadi KH (2013:75) fasilitas shapes digunakan untuk menambahkan objek gambar pada slide presentasi, sedangkan menurut Abdul kadir (2011:2) fasilitas shapes digunakan untuk membuat berbagai bentuk gambar dasar, dan memungkinkan untuk menyisipkan tulisan didalamnya, selain itu dapat dengan mudah mengganti warna gambar. Menurut Wahana komputer (2011:32) shapes terdiri dari kotak, lingkaran, calout balloons, lines, dan block arrows. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Animasi yang akan diterapkan untuk presentasi pada penelitian ini adalah 39

30 custom animations yang merupakan animasi dengan beragam variasi animasi yang ada pada toolbar animations. Sedangkan shapes mempunyai arti bentuk. Shapes digunakan membuat berbagai bentuk gambar yang terdiri dari kotak, lingkaran, garis, arah, dan lain-lain. Menurut banyak orang yang menyukai power point sebagai media pembelajaran presentasi dikarenakan program ini memiliki beberapa keunggulan, salah satunya custom animation of shapes. Dengan fasilitas ini presentasi dapat menjadi lebih hidup, menarik, dan interaktif. Dalam pembuatan animation of shapes ada beberapa langkah yang harus dilakukan yaitu : a. Membuka aplikasi microsoft power point dengan tampilan sebagai berikut. Gambar 3. Halaman Awal Microsoft Power Point (Abdul Kadir,2011:3) b. Kemudian membuka bagian Insert, pilih apilkasi Shapes sebagai pembuatan garis sesuai pola. Gambar 4. Apilkasi Shapes 40

31 c. Pada Bagian shapes akan muncul berbagai garis yang akan membantu dalam pembuatan pola dasar. Gambar 5. Macam-macam Garis pada Apilkasi Shapes (Abdul Kadir,2011:96 ) d. Dalam pembuatan ilustrasi gambar pola, ada beberapa garis yang digunakan yaitu : 1) Line ( ) digunakan untuk membuat garis lurus. 2) Double Arrow ( ) digunakan untuk membuat garis dengan dua ujung panah. Pada pembuatan pola garis ini digunakan sebagai arah serat. 3) Curve ( ) digunakan untuk membuat kurva. Pada pembuatan pola garis ini digunakan sebagai garis lengan. 4) Arc ( ) digunakan untuk membuat garis busur. Pada pembuatan pola garis ini digunakan sebagai garis lengkung pada panggul. (Abdul Kadir,2011:96) e. Setelah selesai pembuatan garis-garis pola dan langkahnya, selanjutnya adalah memberi Animasi pada setiap garis dengan cara : 1) Mengklik kanan text atau objeknya 2) Mengklik Custom Animation 41

32 3) Memilih effects untuk memberikan animasi pada text atau objek yang diinginkan dengan memilih pada icon. 4) Setelah memilih effects yang diinginkan maka akan nampak sebagai berikut : Gambar 6. Custom Animation a) Mengatur Start berdasarkan pada saat apa animasi ini dilakukan. b) Mengatur Direction berdasarkan arah yang diinginkan. c) Mengatur Speed berdasarkan seberapa cepat animasi tersebut dilakukan d) Menyesuaikan urutan tampilan animasi sesuai keinginan dengan mengatur order. e) Menekan play untuk melihat tampilan preview hasil pengaturan yang dilakukan. f) Sehingga akan nampak hasil akhirnya sebagai berikut : 42

33 Gambar 7. Hasil Jadi Job sheet berbasis animation of shapes. B. Kajian Penelitian yang Relevan Beberapa hasil penelitian relevan yang terkait dengan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Nur Ikomah (2007) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Berbantuan Job Sheet Terhadap Hasil Belajar Membuat Pola Celana Anak Kelas X Busana 2 Di SMK N 6 Purworejo. 2. Siti Chaeriyah (2010) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII Di SMP Negeri 2 Depok Pada Materi Bangun Segiempat. 3. Septi Dwi Dayati (2011) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Pada Pencapaian Kompetensi Membuat Pola Blazer Di SMK N 1 Sewon Bantul. Dari beberapa hasil penelitian yang relevan diatas, akan diuraikan dalam tabel 5 untuk mengetahui relevansi penelitian 43

34 Tabel 5. Penelitian Yang Relevan Uraian penelitian Tujuan Tempat penelitian Jenis Penelitian Teknik analisis data Pencapaian kemampuan pemecahan masalah Pencapaian kompetensi Pencapaian belajar SD SMP SMA hasil Nur Ikomah (2007) Siti Chaeriyah (2010) Septi Dwi Dayati (2011) Apris Sarah Wijayanti (2014) SMK Deskriptif Kualitatif R&D PTK Quasi eksperimen Angket Observasi Wawancara Catatan lapangan Analisis data Statistik deskriptif Analisis deskriptif Materi Matematika Pola Celana Pola Blazer Pola dasar Media Buku pedoman Job sheet Riil object Powerpoint Model pembelajaran STAD Hasil penelitian ini digunakan sebagai dasar acuan Penelitian Tindakan kelas (PTK) yang menerapkan metode Student Team Achievement Division (STAD). Dari uraian penelitian relevan diatas, yang membedakan dari ketiga penelitian dengan penelitian ini adalah tempat penelitian, materi pembelajaran, dan penggunaan dari media powerpoint berbasis animation of shapes. 44

35 C. Kerangka Pikir Dalam berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, proses sangatlah berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Berhasil atau tidaknya hasil belajar peserta didik sangat bergantung pada keefektifan metode pembelajaran yang digunakan saat menyampaikan suatu meteri pelajaran pada peserta didik. Salah satu ciri pembelajaran yang efektif adalah penyampaian materi pembelajaran dengan berbagai metode dan media pembelajaran untuk menarik perhatian dan minat peserta didik dalam belajar, serta dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Guru memiliki peranan utama di dalam proses pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran sangat tergantung dari segi strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Penggunaan metode Student Team Achievement Division (STAD) adalah satu tipe dalam metode pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan sebagai alternatif guru untuk mengajar. Model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) ini memiliki keistimewaan yaitu selain siswa dapat mengembangkan kemempuan secara individu, siswa juga dapat mengembangkan kemampuan kelompoknya. Adanya keaktifan siswa ini maka diharapkan akan meningkatkan hasil belajar siswa dalam mempelajari mata pelajaran yang diberikan guru karena siswa akan lebih dapat memahami materi membuat pola busana secara konstruksi dengan mempelajari secara bersama-sama daripada hanya dijelaskan oleh guru. Mata diklat membuat pola busana akan lebih mudah dimengerti oleh siswa apabila mereka bersama-sama memecahkan masalah daripada dijelaskan oleh guru dengan model pembelajaran konvensional. Sehingga kompetensi belajar membuat pola busana dapat meningkat. Dan dengan 45

36 didukung media powerpoint berbasis animation of shapes yang digunakan pada saat pembelajaran dasar pola maka dapat membantu siswa mengatasi masalah-masalah belajar sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan 1. Kerangka Pikir Pengamatan : Kompetensi Membuat Pola Rendah Perencanaan tindakan: Model Cooperative Learning tipe STAD Penerapan Tindakan model kooperatif STAD : 1. Pendahuluan : a. Salam b. Presensi c. Apersepsi materi dan menyajikan informasi d. Memotivasi siswa 2. Kegiatan Inti : a. Menyampaikan tujuan pembelajaran. b. Membagi jobsheet c. Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD : 1) Mengelompokkan siswa menjadi 4 kelompok untuk saling bekerja sama 3) Guru menjelaskan materi pembelajaran. d. Pemberian tugas pola dasar rok dari pengukuran hingga hasil jadi dan dikumpulkan e. Evaluasi pekerjaan siswa f. Tes uraian Mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan REFLEKSI Motivasi dan Minat Belajar Meningkat Bagan 1. Kerangka Pikir Peningkatan Hasil Belajar Membuat Pola Dasar Rok 46

37 D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir yang dikemukan diatas, dirumuskan hipotesis tindakan sebagai dugaan awal penelitian sebagai berikut : 1. Penerapan pembelajaran membuat pola dasar rok menggunakan model pembelajaran tipe STAD berbasis media power point dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di SMK Pelita Buana Bantul. 2. Penerapan model pembelajaran tipe STAD berbasis media power point pada pembelajaran pola dasar rok dapat meningkatkan hasil belajar siswa lebih dari 80% di SMK Pelita Buana Bantul. 47