19 JANUARI 2010 BENGKEL PRABACAAN

Transkripsi

1 19 JANUARI 2010 SEKOLAH RENDAH GRIFFITHS BENGKEL PRABACAAN MOHAMED NAIM DAIPI

2 BERMULA DENGAN MAKNA BERAKHIR DENGAN MAKNA

3 MEMBACA membawa erti memahami apa-apa yang terkandung di dalam teks

4 Membaca itu satu kemahiran. Tanpa memahami apa-apa yang dibaca. belum dianggap sudah mencapai kemahiran.

5 Kemahiran membaca dapat membantu perkembangan kognitif dan afektif seseorang murid. Menurut Dr Koh Boh Boon, Kelemahan membaca boleh meninggalkan kesan buruk seperti kurang minat blj belajar, rendah dh yakin dii diri dan pencapaian rendah

6 Kebanyakan murid pernah menduduki kelas tadika dan mengenal huruf-huruf abjad. Murid-murid hari ini hidup dalam dunia yang penuh dengan huruf dan lambang

7 Sistem ejaan BM adalah alphabetic dan fonemik Suku kata BM mudah dan jelas Kebanyakan murid Melayu mempunyai kosa kata yang mencukupi up

8 KAEDAH PENGAJARAN

9 KAEDAH PENGAJARAN KAEDAH ABJAD KAEDAH FONIK KAEDAH PANDANG SEBUT

10 CARA PENYAMPAIAN Murid menghafaz bentuk huruf menurut susunannya, iaitu a z (menerusi nyanyian, y kad, kertas pasir, plastisin dsb. Setelah itu, dibunyikan ik huruf vokal dan digabungkan dengan huruf konsonan membentuk suku kata: b + a ba b+i bi b + u bu

11 CARA PENYAMPAIAN Penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan bu + ku buku Pembacaan ayat-ayat t mudah yang perkataannya berupa kv + kv: Busu baca buku. Buku Busu biru. Buku Busu baru.

12 CARA PENYAMPAIAN Ada guru yang terus dengan beberapa suku kata a i u ba bi bu ca ci cu ka ki ku pa pi pu sa si su ya yi yu

13 CARA PENYAMPAIAN Kemudian membaca perkataan: Ibu aku baca susu kuku kaki ciku siku bapa dll dan ayat mudah: Ibu baca buku. Saya suku susu.

14 CARA PENYAMPAIAN Terdapat juga guru yang mengajar secara berperingkat-peringkat: menyebut abjad menyebut suku kata terbuka menyebut suku kata tertutup membaca perkataan membaca ayat mudah

15 CARA PENYAMPAIAN Murid menghafaz bunyi huruf (bukan nama huruf) murid melihat lambang dan menghafaz bunyinya: y a dibunyikan aa z dibunyikan zi Kemudian, murid diajar suku kata setelah tahu hubungan huruf dengan bunyinya : ba tanpa membunyikan be dan aa

16 CARA PENYAMPAIAN Penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan bu + ta buta bu + ka buka Pembacaan ayat-ayat mudah : Ibu beli buku. Ibu buka buku. Ibu baca buku.

17 CARA PENYAMPAIAN Murid terus diperkenalkan kepada perkataan. Selalunya perkataan tersebut ditulis pada kad imbasan bergambar

18 CARA PENYAMPAIAN Kemudian, murid-murid diperkenalkan kepada ayat-ayat mudah setelah beberapa perkataan dikuasainya: Saya ada buku. Buku saya baru. Saya suka baca buku.

19 BEBERAPA RASIONAL SO Oleh sebab perkataan mengandungi g huruf atau lambang, murid hendaklah diajar mengenal nama huruf / lambang sebelum membaca atau mengejanya. Mengikut Walker: lambang (huruf) hendaklah diajar seluruhnya. Kanak- kanak k yang mengenal huruf mempunyai peluang besar untuk mencapai ikeupayaan membaca.

20 BEBERAPA RASIONAL SO Murid berpeluang menjalin huruf konsonan dan huruf vokal bagi membentuk suku kata dan akhirnya perkataan. Kaedah ini bersifat petunjuk dan kanak-kanak diberi peluang berinisiatif.

21 BEBERAPA RASIONAL SO Oleh sebab bahasa itu daripada bunyi- bunyi, huruf hanyalah simbol belaka. Menurut Palmer, huruf secara tersendiri bukanlah bahasa. Huruf hanyalah simbol yang dibunyikan bagi menuturkan dan menuliskan bahasa. Dengan bunyi yang ditetapkan, huruf akan menjadi satu unsur bahasa.

22 BEBERAPA RASIONAL SO Oleh itu, proses pengajaran bacaan asas hendaklah ditumpukan kepada bunyi-bunyi yang diwakili huruf-huruf abjad kerana bunyi-bunyi tersebut membawa makna, bukan hurufnya.

23 BEBERAPA RASIONAL SO Mohd Hilmi Haji Ismail menyatakan: Sistem ejaan BM ialah fonemik dan oleh sebab suku katanya jelas, maka kaedah suku kata sesuai sekali digunakan untuk mengajar peringkat prabacaan.

24 BEBERAPA RASIONAL SO Oleh sebab, murid-murid telah menguasai sejumlah kosa kata, maka pengajaran prabacaan hendaklah bermula dengan pengalaman tersebut. Pengajaran tidak akan seronok sekiranya tidak menghubungkan dengan pengalaman murid.

25 BEBERAPA RASIONAL SO Mengecam huruf dan menghafaz bunyi akan berkesan sekiranya murid-murid telah menguasai sejumlah perkataan, Menurut Goodman: Pengalaman pembacaan murid akan lebih bermakna jika yang dibacanya merupakan sesuatu yang telah dikenali atau diketahui mereka.

26 BEBERAPA KELEMAHAN Prof Atan Long : Kaedah Abjad akan melambatkan murid membaca penekanan kepada penghafazan huruf dan boleh menghilangkan minat. Kaedah habjad menegaskan hafazanhafazan yang kurang bermakna dan boleh membisankan murid

27 BEBERAPA KELEMAHAN Kaedah ini akan melambatkan penekanan kepada makna menitikberatkan unsurunsur fonik / bunyi yang tidak memberi erti. Menurut G Whipple: Banyak latih tubi diadakan dan ini boleh menghilangkan g minat kerana mengambil masa yang panjang untuk menghafaz / mengenal semua bunyi huruf / suku kata

28 BEBERAPA KELEMAHAN Prof Atan Long: Kekeliruan akan timbul berhubung dengan kesukaran menyebut bunyi huruf konsonan dan mengaitkan bunyi dengan lambang.

29 BEBERAPA KELEMAHAN Kaedah ini akan membantuk murid-murid seperti burung nuri dan mereka akan mendapati sukar menyebut perkataan- perkataan baharu. Kad imbasan bergambar boleh mengganggu tumpuan murid membunyikan lambang, suku kata dan perkataan.

30 BEBERAPA KELEMAHAN Kaedah ini tidak sesuai dengan sistem bunyi BM sesuai dengan sistem tulisan ideografik / logografik seperti ejaan Bahasa Cina yang melambangkan sesuatu benda, idea dsb dengan satu perkataan (satu morfem)

31 Kaedah-kaedah yang dinyatakan belum membuktikan adanya satu pendekatan / kegiatan prabacaan yang benar-benar sesuai dengan sistem ejaan BM di samping mempertimbangkan aspek psikologi dan pembentukan jasmani serta kognitif seseorang kanak-kanak.

32 Walau apapun kaedahnya, kita perlu maklumi akan kadar perkembangan kanak-kanak tidaklah serupa. Justeru itu umur pembelajaran (learning age) berbeza antara seorang kanak-kanak dengan kanak- kanak yang lain. Perbezaan ini bergantung kepada faktor genetik, pengalaman peribadi dan cara pembelajarannya.

33 PENGGABUNGAN TIGA KAEDAH PRABACAAN KAEDAH GABUNG JALIN KAEDAH ABJAD KAEDAH PANDANG SEBUT KAEDAH SUKU KATA

34 Kaedah Gabung Jalin dijalankan berdasarkan tahap pencapaian dan kemampuan murid belajar. Kaedah ini menekankan murid agar mengenali huruf / lambang dan bunyinya serta disampaikan agar bermakna.

35 Melalui kaedah Gabung Jalin, guru boleh mempelbagaikan strategi pengajarannya agar kebosanan dapat menghindari murid. Guru boleh menyampaikannya dengan Guru boleh menyampaikannya dengan beberapa cara. Antaranya ialah:

36 SECARA SUKU KATA INTRINSIK Penggabungan Kaedah Pandang Sebut dengan kaedah suku kata. Bermula daripada perkataan kepada bunyi-bunyi suku kata. PANDANG SEBUT SUKU KATA

37 SECARA SUKU KATA INTRINSIK Penggabungan Kaedah Pandang Sebut dengan kaedah suku kata. Bermula dari perkataan kepada bunyi-bunyi suku kata. + baju ba + ju

38 SECARA SUKU KATA INTRINSIK Pendekatan ini menekankan makna dalam penyebutan dan bacaan. Murid diperkenalkan dulu dengan kosa kata secara imbasan (pandang dan sebut) sebelum dikenalkan kepada bunyi (suku kata )

39 SECARA SUKU U KATA INTRINSIK Selepas itu, murid membandingkan unsur yang sama dalam perkataan lain. buku bu + ku bulu bu + lu bubu bu + bu

40 SECARA SUKU KATA SINTETIK Penggabungan kaedah suku kata dengan Kaedah Pandang Sebut. Bermula daripada bunyi-bunyi suku kata kepada perkataan. SUKU KATA PANDANG SEBUT

41 SECARA SUKU KATA SINTETIK Murid dikenalkan dengan bunyi huruf vokal terlebih dahulu: a i u Kemudian, sejumlah huruf konsonan b k t

42 SECARA SUKU KATA SINTETIK Selepas itu murid-murid menggabungkan suku kata bagi membantuk perkataan i ba + bu + tu ibu batu u + bi ubi

43