PROBLEMA KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DAN KREATIF DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH

Transkripsi

1 PROBLEMA KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DAN KREATIF DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH Essay diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Problematika Pembelajaran Sejarah yang diampu oleh Dosen: Prof. Dr. H. Dadang Supardan, M. Pd. Tarunasena, M. Pd. oleh Masyithoh Nurul Haq DEPARTEMEN PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG 2016

2 Berfikir Kritis Kemampuan berfikir kritis dalam sejarah adalah kemampuan mencari sumber informasi yang valid, mengumpulkannya, mengelompokkan / mengklasifikasikan sumber tersebut, menentukan dan melihat hubungan antar sumber dan informasi itu, memberikan makna terhadap hubungan itu, sampai pada kemampuan membangun cerita darinya (Harris, dalam Hasan, tt, hlm. 34). Bahkan lebih jauh dari itu adalah kemampuan mencerna berbagai pengalaman sejarah yang berhubungan dengan kehidupannya saat itu hingga menghasilkan solusi yang berarti untuk itu. Masalah Pembelajaran Kritis Banyak terjadi kesimpangsiuran informasi yang diperoleh siswa mengenai kebenaran sejarah yang sedang dipelajarinya. Hal ini berkaitan dengan perbedaan penyajian informasi dari penulis dan penerbit buku yang berbeda padahal tema yang diangkat adalah pokok yang sama, karena ini siswa sering menganggap sebelah mata informasi sejarah karena kebenaran informasi tersebut bisa selalu berubah sekehandak penyusun buku (Febriyanti, 2013). Maka di sini kekritisan pendidik dan peserta didik diuji untuk bisa melihat keragaman bentuk interpretasi sejarawan dalam menulis historiografi mereka masing-masing, juga keragaman pengambilan sumber dari penulis buku tersebut. Masalah lain yang berkaitan dengan cara fikir kritis adalah akibat penerapan pendekatan interdisipliner dalam pembelajaran yang membuat kemampuan berfikir kritis justru menjadikan peserta didik tidak bisa menghubungkan materi pendidikan sejarahnya dengan kehidupan sehari-hari, pembelajaran kritis sebatas pada materi di kelas saja, dan dengan menggunakan pendekatan interdisipliner ini justru berakhir pada hafalan peserta didik akan hubungan pengalaman sejarah dengan pendekatan ilmu-ilmu lainnya tanpa betul-betul paham seperti apa manfaat dibuatnya hubungan itu dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari. (Hasan, tt, hlm. 30) Ideal Pembelajaran Kritis dalam Sejarah

3 Idealnya pendidikan sejarah mampu mencetak generasi peserta didik yang memiliki kualifikasi seperti tujuan ideal pengembang pendidikan di negeri ini, yaitu lahirnya manusia-manusia yang cerdas. Karena memang pendidikan sejarah berpotensi untuk melakukan itu, seperti yang diungkapkan Hasan (2008a dalam Hasan, tt, hlm. 5) bahwa pendidikan sejarah memiliki potensi untuk mengembangkan kemampuan berfikir kritis, rasa ingin tahu, berfikir kreatif, sikap kepahlawanan, kepemimpinan, kebangsaan, kepedulian sosial, mengolah, dan mengomunikasikan informasi. Potensi-potensi tersebut adalah potensi yang juga dimiliki manusia cerdas yang dituju. Kemampuan / sikap kritis sendiri merupakan dasar dalam berfikir keilmuan ataupun lebihnya berfikir di masyarakat yang sangat komperhensif. Terlebih jika pembelajaran itu sudah pada jenjang SMA dimana pendekatan berfikir disiplin ilmu menjadi kepedulian yang tinggi maka kemampuan berfikir haruslah sangat tinggi. Kemampuan berfikir yang tinggi pada jenjang ini menjadi syarat utama untuk hidup lebih baik di masyarakat dan keberhasilan pendidikan di perguruan tinggi. Dalam melakukan pembelajaran sejarah yang bersifat interdisipliner maka peserta didik akan memerlukan kemampuan berfikir yang cukup tinggi, yaitu cara berfikir disiplin-disiplin ilmu lain dengan menjadikan sejarah sebagai organizing element. (Hasan, 2008, hlm. 30) Berkenaan dengan tujuan pendidikan kita dalam mencetak manusia cerdas, maka ada memori dalam diri tiap individu yang paling berperan dalam hal ini, yaitu yang sering diistilahkan dengan memori cerdas. Memori ini dapat berkembang sebagai hasil proses pendidikan yang panjang dan terus menerus mengenai berfikir kritis. Sementara kemampuan berfikir kritis adalah suatu habit (kebiasaan) yang harus dikembangkan melalui pendidikan dalam suatu proses yang panjang, terus menerus, dan berkesinambungan sebagaimana halnya dengan pendidikan yang mengembangkan katerampilan, nilai, dan sikap. Disamping memerlukan proses panjang kemampuan berfikir kritis ini juga butuh penguatan sehingga nantinya bisa menjadi kebiasaan yang

4 mengkarakter (characterization) yang menjadi bagian dari jati diri peserta didik. (Hasan, 2008, hlm. 31) Manusia cerdas adalah manusia yang belajar dari pengalaman dirinya untuk suatu keputusan, tindakan, sikap, dan prestasi yang lebih baik di masa depan. Untuk itu ia memerlukan pengalaman, perhatian pada pengalaman tersebut, pertimbangan tentang yang dialaminya berdasarkan bukti-bukti (bukan emosi), serta kemampuan analisis tentang apa yang salah dan yang perlu diperbaiki dari bukti-bukti pengalaman itu sehingga dapat memilih dan mempertimbangkan apa yang masih relevan dan bisa dikembangkan di masa kini dan masa mendatang. (Hasan, 2008, hlm. 33) Solusi Problema Berfikir Kritis dalam Sejarah Sehingga solusi yang bisa dilakukan oleh seorang guru guna membentuk kecerdasan kritis pada peserta didik ini adalah dengan berupaya memberikan kesempatan belajar peserta didik dari pengalaman-pengalaman hidup manusia yang tercatat dalam sejarah (bukan dengan menghafalnya). Untuk mengembangkan kemampuan berfikir kritis sehingga mengkarakter maka peserta didik yang belajar sejarah juga harus berlatih sejak awal, alternatif yang paling mudah adalah dengan mengikiti pelajaran sejarah di sekolah dari SD, SMP, SMA, bahkan perguruan tinggi. Jika tidak seperti ini maka pendidikan sejarah hanya akan menjadi beban hafalan peserta didik, tidak menjadikan peserta didik cerdas melainkan hanya banyak tahu, dan tidak pula mampu mengembangkan semangat kebangsaan yang penuh daya saing positif. Bahkan mungkin bukan hanya dengan mempelajari sejarah di setiap jenjang, pembentukan berfikir kritis juga harus dikembangkan melalui setiap pokok bahasan sehingga terbentuk suatu kesinambungan dan melalui berbagai mata pelajaran sehingga terjadi proses penguatan kebiasaan dalam setiap bidang, dan ini semua kemudian menjadi tugas para penyusun dan penerap kurikulum yang ada. (Hasan, 2008, hlm ) Pemilihan model pembelajaran yang tepat dan baik juga dapat merangsang daya kritis

5 peserta didik. Model pembelajaran adalah bentuk kegiatan yang digunakan untuk menyampaikan bahan ajar dari guru kepada siswa, berikut beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan guna mencapai tujuan tersebut: 1. Model Pembelajaran Example Non Example Yaitu model pembelajaran menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajarannya, hal ini bisa mendorong peserta didik untuk belajar berfikir kritis dengan memanfaatkan kemampuan imajinasinya, ia dituntut untuk mampu memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan, model inipun memberi kesempatan peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya. Hanya masalahnya mungkin, tak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar. (Daruisama, 2014) 2. Model Pembelajaran Picture Picture Hampir sama dengan model sebelumnya, di mana model ini juga menggunakan media gambar sebagaimana namanya, hanya saja model ini tidak hanya menampilkan satu gambar saja tapi lebih dari itu, di mana peserta didik nanti akan diminta untuk menyusun / mengurutkan banyak gambar itu hingga membentuk cerita / urutan yang kronologis dan logis, tentu ini bisa meningkatkan daya nalar dan fikir peserta didik dalam menganalisa masing-masing gambar. Sajian gambar bisa dalam bentuk kartu atau tampilan visual yang diproyeksikan. Kendalanya mungkin sama dengan model sebelumnya di mana tidak semua meteri mampu direpresentsikan dalam bentuk gambar. (Istarani, 2011, hlm. 8) Banyak lagi model yang bisa meningkatkan daya kritis peserta didik tinggal kembali pada guru yang bersangkutan hendak memilih yang mana berdasarkan kesanggupan, efektivitas penyelenggaraan dan pertimbangan lain sesuai kondisi pengajaran yang ada. (Uno, 2008, hlm. 2) Pembelajaran kritis juga bisa diupayakan lewat pemilihan metode pembelajarannya,

6 karena upaya peningkatan daya kritis peserta didik tidak bisa hanya terus dengan ceramah di kelas, pendidik perlu inovasi lebih yang harus ia lakukan. Pemilihan metode diskusi sebagai implementasi rencana kegiatan yang nyata dan praktis juga bagus dalam upaya ini. Karena lewat metode ini peserta didik dihadapkan pada masalah (yang bisa berupa pertanyaan ataupun pernyataan) yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama. (Daruisama, 2014) Dalam metode ini akan lahir interaksi antar individu yang terlibat tukar menukar pengalaman dan informasi secara aktif, di mana sifat kritis peserta didik dipaksa untuk keluar guna menyelesaikan masalah-masalah itu. Hanya saja kelemahan metode ini membuat peserta didik tidak bisa melakukan pencarian informasi lebih untuk tema di luar yang ditugaskan pada kelompoknya, juga tidak bisa diberikan pada kelompok besar karena dipandang akan kurannya pengontrolan dan efektivitas. Solusi lainnya bisa dengan mengikuti pendapat Harris (2010 dalam Hasan, tt, hlm. 32) yaitu dengan menguasai dan memiliki empat atribut pemikiran kritis itu sendiri yaitu analisis (analysis), perhatian (attention), kesadaran (awareness), dan pemberian pertimbangan yang independen. Pembelajaran Kreatif: Masalah dan Bentuk yang Seharusnya Pembelajaran sejarah di sekolah dirasa membosankan karena dianggap memaksakan siswa untuk menghafal nama-nama tokoh, peristiwa, dan tahun-tahun berlangsungnya suatu peristiwa. Terlebih, menjadi suatu yang sangat membosankan ketika pengajarannya guru terasa seperti dongeng pengantar tidur yang membuat siswa mendengarkan sambil terkantuk-kantuk. Pembelajaran sejarah menjadi yang ditinggu-tunggu oleh siswa karana pengejaran yang menyentuh pengelaman siswa dan tersaji secara menarik tanpa menjadikan sejarah seperti tuntutan / beban materi yang cepat-cepat harus dituntaskan pada siswa.

7 Pembelajaran yang tidak monoton, sehingga betul-betul menerapkan metode pembelajaran sesuai perencanaan dalam RPP yang ada. Solusi Masalah Guna Membentuk Pembelajaran Sejarah Kreatif Berikut ada 10 pembelajaran kreatif yang coba diusulkan Febriyanti (2013), yaitu: 1. Pendidik dapat memasukkan tayangan-tayangan visual berupa video, gambar, peta, atau poster yang berkaitan dengan materi yang ada. Misalnya, menampilkan tayangan keadaan peradaban sungai indus dan keadaan sungai tersebut hari ini saat menjelaskan materi peradaban asia kuno, ini akan meningkatkan semangat peserta didik untuk lebih menghargai sejarah. 2. Bisa juga lewat lagu, guru sejarah bisa bekerja sama dengan guru seni musik untuk mengaransemen lagu bertema sejarah / mengambil lagu berlatar sejarah yang sudah ada. 3. Model pembelajaran role playing atau drama bisa juga digunakan guru untuk membuat materi sejarah lebih hidup bagi peserta didik, kelemahan menyita waktu bisa ditangani guru dengan memberi tambahan waktu di luar jam pelajaran, atau membebaskan latihan di luar dan menempatkan pentasnya saja yang diselenggarakan di kelas, atau juga bisa dengan meminta tugas proyeksinya (berupa video) saja yang dikumpulkan, sehingga tidak perlu menyita waktu pembalajaran dan diskusi di kelas. 4. Ada juga model Make a Match (memasangkan pertanyaan dan jawaban) yang menarik dilakukan, di sini guru membuat potongan-potongan kertas kecil yang berisi pertanyaan dan jawaban yang ditebar di lapangan / di ruang kelas yang luas, kemudian peserta didik berebut mencari pasangannya. 5. Membuat presentasi power point yang menarik dengan animasi, video, musik, mind map, dan dengan warna yang menarik, tapi tentu saja masih jelas untuk dibaca peserta didik.

8 6. Membuat kuis dalam bentuk swf yang bisa dikerjakan langsung di komputer yang ada di lab komputer, di sini berarti guru sejarah bisa bekerja sama dengan guru TIK. 7. Bisa juga menggunakan model permainan 'Talking Stick', permainan ini menggunakan tongkat yang digilir ke semua peserta didik dengan bantuan lagu / musik, jika lagu berhenti maka tongkat berhenti, maka peserta didik yang memegang tongkat terakhir ia harus menjawab pertanyaan dari guru, tongkat bisa diganti dengan benda apapun tergantung dari pengembangan guru itu sendiri. 8. Sesekali guru bisa meminta peserta didik untuk membuat puisi kemerdakaan yang menghadirkan suasana heroik dalam kelas 9. Pergi / melakukan studi sesekali di museum juga sangat baik untuk mendorong mereka mengikuti komunitas pencinta sejarah, menggunakan museum sebagai lokasi latar foto buku akhir tahun juga bisa menjadi kenangan bagi siswa yang sulit dilupakan. 10. Mengundang narasumber (tokoh pelaku / saksi) sejarah juga layak jadi pilihan pengembangan pembelajran yang kreatif, di mana siswa dapat merasa terbawa dan ikut bertanggung jawab atas peristiwa sejarah yang didengarnya langsung dari sang narasuber, belum lagi jika mereka diminta membuat tulian dari pengalama sang narasumber dan ditantang untuk membuat yang terbaik karena akan dilombakan dengan tulisan terbaik nanti akan dipajang di mading sekolah dan mendapat penghargaan dari sekolah, misalnya. 11. Kreativitas dalam pembelajaran sejarah juga dapat dilakukan dengan menerapkan if history sehingga peserta didik dapat melakukan kajian mengenai konsekuensi dari sebuah peristiwa sejarah yang dibuat dalam bentuk if history. (Hasan, tt, hlm. 6)

9 Sumber: Daruisama, Naru. (2014). Model dan Metode dalam Pembelajaran Sejarah [online]. Diakses dari: [04 Maret 2016]. Febriyanti, Rosiana. (2013). Pembelajaran Sejarah yang Kreatif [online]. Diakses dari: elajaran-sejarah-yang-kreatif#. [04 Maret 2016] Hasan, S. Hamid. (2008). Pengembangan Kompetensi Berfikir Kritis dalam Pembelajaran Sejarah [online]. Makalah disajikan pada Seminar IKAHIMSI UPI Bandung. Diakses dari: AMID_HASAN/Makalah/Beberapa_Problematik_Dalam_Pendidikan_Sejarah.pdf, [05 Januari 2016] Hasan, S. Hamid. (tt). Problematika Pendidikan Sejarah [online]. Diakses dari: AMID_HASAN/Makalah/Beberapa_Problematik_Dalam_Pendidikan_Sejarah.pdf. [05 Januari 2016] Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif Referensi Guru dalam Menentukan Model Pembelajaran.. Medan: Media Persada. Universitas Pendidikan Indonesia. (2014). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Universitas Pendidikan Indonesia Tahun 2014 [online]. Diakses dari Pendidikan_Indonesia_Tahun_2014. [1 Maret 2015] Uno, Hamzah. B. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara