BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian dan Desain Penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah metode Pre-Experiment. Desain penelitian yang hanya melibatkan satu kelompok saja, tanpa adanya kelompok kontrol. Desain penelitian yang digunakan ini adalah one group pretestpostest design. Dalam desain penelitian ini pretest dilakukan sebelum perlakuan, dan postest dilakukan setelah perlakuan. Pengaruh yang diberikan adalah perlakuan berupa pendekatan pembelajaran Brain Based Learning terhadap peningkatanketerampilan berpikir kritis siswa SMP kelas VIII pada materi tekanan. Desain tersebut digambarkan padatabel 3.1. Tabel 3.1Tabel One Group Pretest Posttest Design Kelompok Pre-test Treatment Post-test Eksperimen O X O Keterangan : O = Tesketerampilanberpikirkritis X =Perlakuan dengan menggunakan pendekatan Brain Based Learning Diberikannya pretest pada siswa untuk mengetahui pengetahuan awal siswa pada materi tekanan, kemudian dalam pembelajaran siswa diberikan pendekatan pembelajaran (treatment) selama tiga pertemuan dengan pendekatan Brain Based Learning. Setelah medapatkan treatment siswa diberikan postest dengan instrumen yang sama seperti pretest. B. Populasi dan Sampel Penelitian Fatimah, Sayyidah PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN FISIKATERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA SMP Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu

2 20 Populasi penelitian ini adalah seluruhsiswakelasviii pada salah satu SMP Negeri di kota Bandung sebanyak sebelas kelas, dari kesebelas kelas tersebut dipilih salah satu kelas sebagai sampel. Penentuan sampel disini menggunakan teknik purposive sample. Pengambilan sampel dengan cara tersebut berdasarkan tujuan atau pertimbangan bahwa pemilihan kelas penelitian berdasarkan rekomendasi dari guru mata pelajaran fisika. C. Definisi Operasional 1. Pendekatan brain based learning merupakan prinsip pembelajaran yang mengoptimalkan fungsi otak dengan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan sehingga siswa tidak merasa jenuh di dalam pembelajarannya. Keterlaksanaan kegiatan pendekatan brain based learning diukur menggunakan lembar observasi dengan melihat persentase keterlaksanaan. Lembar observasi diisi oleh observer pada saat pembelajaran di kelas berlangsung. 2. Berpikir kritis adalah kemampuan seseorang untuk menentukan apa yang harus diyakini atau tidak dan apa yang harus dilakukan atau tidak. Pada penelitian ini, keterampilan berpikir kritis diukur dengan soal keterampilan berpikir kritis yang berbentuk essai. Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa diukur dari hasil pretest dan posttest. Peningkatan keterampilan berpikir kritis dicari dengan menghitung nilai N-gain. D. Prosedur Penelitian 1. Tahap perencanaan a. Melakukan studi literatur. Pada tahap ini peneliti mengumpulkan berbagai informasi terkait keterampilan berpikir kritis dan pendekatan brain based learning. b. Penyusunan proposal penelitian. c. Seminar proposal. d. Revisi proposal. e. Menentukan sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian. f. Mengurus surat izin penelitian dan menghubungi pihak sekolah.

3 21 g. Menyusun rencana pembelajaran dan instrumen penelitian. h. Melakukan judgement instrumen (tes) keterampilan berpikir kritis kepada dua orang dosen fisika. Instrumen digunakan untuk pre-test dan post-test i. Melakukan judgement Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan LKS. j. Merevisi instrumen penelitian. k. Mengujicobakan instrumen penelitian l. Analisi statistik dan revisi soal yang dibuat apabila terdapat kekurangan atau kesalahan. 2. Tahap Pelaksanaan a. Menentukan sampel penelitian yang terdiri dari satu kelas b. Pelaksanaan pretest c. Melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan Brain Based Learning d. Pelaksanaan posttest 3. Tahap Akhir a. Mengolah hasil pretest, posttest, lembar skalasikap dan lembar observasi. b. Menganalisis dan membahas temuan penelitian c. Menarik kesimpulan d. Menyusun laporan hasil penelitian

4 22 Tahap Persiapan Tahap Pelaksanaan Tahap Akhir Studi literatur: Pendekatan brain based learning dan keterampilan berpikir kritis Pembuatan perangkat pembelajaran dan instrumen: 1. Soal tes keterampilan berpikir kritis 2. Lembar Observasi 3. Lembar Skala Sikap Judgement instrumen dan perangkat pembelajaran Uji coba dan analisis instrumen serta perangkat pembelajaran Revisi instrumen Pretest KBM dengan menggunakan pendekatan Brain Based Learning Observasi keterlaksanaan pendekatan brain based learing Posttest Pengisian lembar skala sikap siswa Pengolahan dan analis data Kesimpulan Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian E. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk memperoleh data yang dibutuhkan pada penelitian, maka dipergunakan instrumen tes dan instrumen non-tes. Instrumen tesberupates keterampilan berpikir kritis.

5 23 Sementara instrumen non-tes berupa lembar observasi dan lembar skala sikap. 1. InstrumenTes Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa diberikan tes sebanyak dua kali yaitu pretest dan posttest dengan mengunakan soal keterampilan berpikir kritis yang sama. Soal ini disusun oleh peneliti sendiri dan sudah hasil judgment. Tujuan pretest untuk mengetahui kemampuan awal berpikir kritis siswasebelumditerapkanpembelajaran sedangkan posttest untuk melihat pengaruh keterampilan berpikir kritis setelah diterapkan pembelajaran menggunakan pendekatan brain based learning. Tes diberikan dalam bentuk essaisupaya dapat melihat sejauh mana kemampuan berpikir kritis siswa. Proses keterampilan berpikir kritis peserta didik dilihat dari setiap langkah-langkah penyelesaian dalam menjawab tes. Sesuai dengan apa yang dinyatakan Ennis (2001) dalam menyusun tes lebih baik dengan menggunakan pertanyaan terbuka, karena lebih mudah diadaptasi oleh diri sendiri dan lebih komprehensif dalam menilai keterampilan, pengetahuan atau kompetensi yang ingin diukur. Begitupun dengan Bialin (2002 dalam Hafsah, 2012) salah satu peneliti dibidang berpikir kritis juga menganjurkan agar tes berpikir kritis dibuat dalam bentuk essai. Rubrik penskoran tes esai mengacu pada rubric penskoran menurut Stiggins (1994) yang diuraikan padatabel 3.2. Tabel 3.2 Pedoman Pemberian Skor Soal Esai Berpikir Kritis Skor IndikatorPenilaian Jawaban yang diberikan jelas, fokus, dan akurat. Hubungan antara 5 jawaban soal tergambar jelas. Jawaban yang diberikan jelas dan cukup fokus, namun kurang lengkap. 3 Keterkaitan antara jawaban dengan soal kurang akurat. Jawaban yang diberikan kurang sesuai dengan apa yang dimaksudkan 1 dalam soal, berisi informasi yang tidak akurat, atau menunjukan kurangnya penguasaan terhadap materi. Poin-poin yang diberikan tidak

6 24 jelas, tidak memberikan contoh yang mendukung. 0 Tidak ada jawaban Soal uraian yang telah dibuat berdasarkan indikator keterampilan berpikir kritis ini sebelumnya dilakukan uji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran dari instrumen tersebut, agar instrumen tersebut layak untuk digunakan dalam penelitian ini, yakni untuk mengukur keterampilan berpikir kritis. a. Validitas instrumen penelitian Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukan tingkat ketepatan/keabsahan sebuah instrumen (Arikunto, 2011). Suatu instrumen dikatakan valid jika alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur. Validitas sebuah tes dilakukan dengan penilaian oleh ahli (Expert judgement) dibidangnya. b. Reliabilitas Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan suatu tes. Sejauh mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang ajeg/konsisten. Menurut Suharsimi Arikunto (2011: 100), reliabilitas instrumen dalam bentuk uraian dapat menggunakan rumus alpha sebagai berikut: ( ) ( )..... (3.1) Keterangan: r 11 n = koefisien reliabilitas yang dicari = jumlah butir soal = varians skor total = jumlah varians skor tiap butir soal Interpretasi derajat reliabilitas menurut Guilford (Suherman, 1990: 177 dalam Prasetyani), yaitu:

7 25 Tabel 3.3 Interpretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas Nilai r11 Interpretasi Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi c. Taraf Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak mendorong siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya, soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mengerjakannya.bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (dificullty index). Menurut Arikunto (2011), besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai 1,00. Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran 0,00 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,00 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah. Rumus mencari (indeks kesukaran) adalah sebagai berikut (3.2) Keterangan: P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

8 26 JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Menurut Arikunto (2011), indeks kesukaran sering diklasifikasikan dalamtabel 3.5. Tabel 3.4 Interpretasi Tingkat Kesukaran Nilaip Interpretasi P < 0.3 Sukar 0.3 P 0.7 Sedang P > 0.7 Mudah d. Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Bagi suatu soal yang dapat dijawab benar oleh siswa yang berkemampuan tinggi maupun siswa yang berkemampuan rendah, artinya soal itu tidak baik, karena tidak mempunyai daya pembeda. Demikian pula apabila semua siswa baik siswa yang berkemampuan tinggi maupun siswa yang berkemampuan rendah tidak dapat menjawab dengan benar, soal tersebut tidak baik juga, karena tidak mempunyai daya pembeda. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa berkemampuan tinggi saja.seluruh peserta tes dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu kelompok atas (kelompok siswa berkemampuan tinggi) dan kelompok bawah (kelompok siswa berkemampuan rendah). Jika seluruh kelompok atas dapat menjawab soal tersebut dengan benar, sedangkan seluruh kelompok bawah menjawab salah, maka soal tersebut mempunyai D paling besar, yaitu 1,00. Sebaliknya, jika semua kelompok atas menjawab salah, tetapi semua kelompok bawah menjawab benar, maka nilai D -1,00. Akan tetapi, jika siswa kelompok atas dan siswa kelompok bawah sama-sama menjawab benar atau sama-sama menjawab salah, maka soal tersebut mempunyai nilai D 0,00. Hal ini dikarenakan soal tidak mempunyai daya pembeda sama sekali.menurut Suharsimi Arikunto (2011: 213),

9 27 daya pembeda dapat ditentukan dengan nilai indeks diskriminasi sebagai berikut (3.3) Keterangan: J = jumlah peserta tes J A = banyaknya peserta kelompok atas J B = banyaknya peserta kelompok bawah B A = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar B B = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar P A = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar P B = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Menurut Suharsimi Arikunto (2011: 218), daya pembeda dapat diklasifikasikan sebagai berikut: Tabel 3.5 Interpretasi Daya Pembeda NilaiDP Interpretasi Bertandanegative SangatBuruk DP < 0.20 Buruk 0.20 < DP < 0.40 Cukup 0.41 < DP < 0.70 Baik 0.70 < DP < 1.00 BaikSekali Setelah tes butir soal tersebut diujicobakan, maka tes tersebut diberikan saat pretes dan postest, hal ini dilakukan untuk melihat apakah ada pengaruh setelah diberikan materi dengan perlakuan pembelajaran pendekatan Brain Based Learning.Berikut ini adalah Tabel 3.7 yang memuat hasil dari analisis uji coba dan judgement.

10 28 Tabel 3.6 Hasil Uji Coba Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis No. Daya Pembeda Taraf Kemudahan Reliabilitas Soal Nilai Interpretasi Nilai Interpretasi Skor Interpretasi cukup 0.56 Sedang Baik sekali 0.52 Sedang Baik sekali 0.7 Mudah baik 0.61 Sedang Baik sekali 0.43 Sedang baik 0.59 Sedang Baik sekali 0.56 sedang Baik sekali 0.59 sedang Baik sekali 0.47 sedang Baik sekali 0.68 sedang Baik sekali 0.44 sedang 0.70 tinggi baik 0.64 sedang cukup 0.49 sedang baik 0.52 sedang baik 0.51 sedang baik 0.45 sedang baik 0.61 sedang cukup 0.72 mudah cukup mudah baik 0.32 sedang 2. IntrumenNon Tes a. Lembar Observasi Lembar observasi ditujukan untuk mengetahui persentase keterlaksanaan pendekatan brain based learning sesuai dengan RPP yang telah disusun. Lembar observasi diisi oleh observer saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung.

11 29 b. Skala Sikap SkalaSikapdigunakanuntukmengumpulkaninformasitentangtangga pansiswaterhadappembelajaran yang terbagi kedalam duajenis pernyataan positif dan pernyataan negatif.skalasikap yang dibuat menggunakan skala likert, yang terdiri dari empat pilihan jawaban yaitu: SS (Sangat setuju), S (Setuju), TS (Tidak setuju) dan STS (Sangat tidak setuju). F. Teknik Pengolahan Data 1. Peningkatan keterampilan berpikir kritis Peningkatan keterampilan berpikir kritis dilakukan berdasarkan peningkatan skor dari hasil pretest ke posttest siswa kemudian dilanjutkan dengan analisis gain yang dinormalisasi. Persamaan yang digunakan dalam menghitung N-gain menggunakan rumus sebagai berikut:... (3.4) Kriteria klasifikasi indeks N-gain disajikan selangkapnya dalam Tabel3.8. Tabel 3.7 Kategori Skor N-Gain yang Dinormalisasi Indeks N-Gain Kriteria Tinggi Sedang Rendah 2. Keterlaksanaan Pendekatan Brain Based Learning Lembar observasi disusun berdasarkan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang menerapkan pendekatan brain based learning. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran dalam lembar observer ini disertai pilihan kategori terlaksana dan tidak terlaksana. Untuk kategori terlaksana dilihat juga kategori kualitas keterlaksanaannya yang

12 30 terdiri dari kategori KB (KurangBaik), B (Baik), dan BS (BaikSekali). Dalam menentukan keterlaksanaan pembelajaran yang memiliki kriteria KB (Kurang Baik) jika sedikit (±0%-30%) siswa yang merespon, keterlaksanaan dengan kriteria B (Baik) jika hanya sebagian (±30%-70%) siswa merespon, sementara untuk keterlaksanaan dengan kriteria BS (Baik Sekali) jika hamper semua (±70%-100%) siswa merespon. Data yang diperoleh dari hasil observasi digunakan sebagai data pendukung yang menggambarkan suasana pembelajaran fisika dengan menggunakan pendekatan Brain Based Learning. Data tersebut dianalisis dengan menghitung persentase keterlaksanaan ( ) yang menggunakan rumus sebagai berikut:... (3.5) Tabel 3.8 Kriteria Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran K (Keterlaksanaan) % Kriteria 0 Tak satu kegiatan pun terlaksana 0<K<25 Sebagian kecil kegiatan terlaksana 25<K<50 Hampir setengah kegiatan terlaksana 50 Setengah kegiatan terlaksana 50<K<75 Sebagian besar kegiatan terlaksana 75<K<100 Hampir seluruh kegiatan terlaksana 100 Seluruh kegiatan terlaksana 3. Respon Skala Sikap Analisis data dari skala sikap bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan pembelajaran brain based learning. Skala sikap yang dibuat memuat pernyataan yang memiliki empat pilihan jawaban SS (Sangat setuju), S (Setuju), TS (Tidak setuju) dan STS (Sangat Tidak Setuju). Kemudian jawaban tersebut dinyatakan dalam persentase. Hasil persentase ini bisa mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran. Data yang diperoleh dari skala sikap diolah

13 31 dengan cara menghitung jumlah seluruh siswa yang memilih poin-poin yang tersedia, kemudian jumlah tersebut diubah kedalam bentuk persentase dengan cara sebagai berikut: (3.6) Keterangan: R = Persentase responden yang menjawab P = Jumlah responden yang memilih masing-masing poin-poin yang tersedia F = Jumlahseluruhresponden Tabel 3.9 Kriteria Persentase Respon Skala Sikap K (Keterlaksanaan) % Kriteria 0 Tak seorangpun 0<R<25 Sebagian kecil 25<R<50 Hampir setengahnya 50 Setengahnya 50<R<75 Sebagian besar 75<R<100 Hampir seluruhnya 100 Seluruhnya