2016 PENERAPAN TEKNIK THINK-TALK-WRITE (TTW) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS BERITA

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menulis merupakan kegiatan yang tidak bisa terpisahkan dari proses belajar mengajar di kelas. Saat proses belajar mengajar berlangsung, siswa dituntut untuk melakukan aktivitas menulis. Aktivitas menulis yang dilakukan siswa beragam. Siswa dituntut untuk menulis materi yang diajarkan maupun menulis sebuah karya baik fiksi ataupun nonfiksi. Keharusan siswa untuk menulis merupakan bagian dari pembelajaran. Di sekolah siswa akan diajarkan secara bertahap agar terampil menulis. Hal tersebut sesuai dengan keterampilan menulis yang tidak bisa didapatkan secara instan. Menjadi terampil menulis, seseorang membutuhkan waktu serta adanya proses latihan dan praktik sesering mungkin secara teratur. Pernyataan tersebut sesuai dengan ungkapan Djuharie (2005, hlm.120) bahwa menulis merupakan suatu keterampilan yang dapat dibina dan dilatih. Berdasarkan pernyataan tersebut, seseorang terampil menulis bukan karena bakat yang dibawa sejak lahir melainkan melalui proses latihan dan praktik yang terus menerus. Hal tersebut sejalan juga dengan pendapat Akhadiah (dalam Suyatinah, 2005, hlm. 406) bahwa keterampilan menulis bukanlah kemampuan yang diwariskan secara turuntemurun, akan tetapi merupakan hasil proses belajar mengajar dan ketekunan berlatih. Selain itu, Tarigan (2008, hlm. 9) mengungkapkan menulis seperti juga hal ketiga keterampilan berbahasa lainnya, merupakan suatu proses perkembangan. Menulis menuntut pengalaman, waktu, kesempatan, pelatihan, keterampilan-keterampilan khusus, dan pengajaran langsung menjadi seorang penulis. Menulis bukan sekadar masalah teori dalam arti hanya cukup mempelajari tata bahasa dan pengetahuan tentang teori menulis saja, melainkan adanya proses latihan dan praktik sesering mungkin secara teratur. Adanya penguasaan keterampilan menulis ini, diharapkan siswa dapat mengungkapkan gagasan, pikiran, dan perasaan yang dimilikinya dalam bentuk 1

2 2 tulisan baik fiksi maupun nonfiksi. Selain itu, yang terpenting adalah dapat menumbuhakan minat dan motivasi siswa untuk menulis. Di dalam kurikulum KTSP 2006, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar baik secara lisan maupun tulis. Materi yang ada di dalamnya diintegrasikan dalam empat keterampilan berbahasa yakni menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Melalui materi-materi tersebut siswa akan diajarkan agar terampil menyimak, berbiacara, membaca maupun menulis. Salah satu materi dalam kurikulum KTSP 2006 di antaranya terdapat kompetensi dasar pembelajaran menulis yaitu menulis teks berita secara singkat, padat dan jelas untuk siswa SMP kelas VIII. Hal ini merupakan salah satu bentuk perhatian pemerintah akan pentingnya kompetensi atau kemampuan siswa dalam menulis khususnya menulis berita. Siswa SMP kelas VIII diharapkan dapat menulis teks berita dengan baik. Pada taraf ini siswa SMP kelas VIII sudah mampu mengamati dan menangkap informasi yang terdapat dalam berita. Menulis berita memiliki aturan tersendiri. Hal tersebut disebabkan berita memiliki kriteria atau ciri khas tersendiri yang membedakan dengan jenis teks lainnya. Saat ini, berita sering kali dibuat dan dipublikasikan untuk berbagai kepentingan. Salah satunya kepentingan propaganda yang mengesampingkan prinsip atau kriteria berita yang sesungguhnya. Berita tersebut terkadang dilebih-lebihkan atau bahkan dikurangi. Banyak hal yang dapat timbul akibat fenomena tersebut. Hal yang paling fatal adalah timbulnya konflik. Berdasarkan hal tersebut, siswa harus diberikan pengenalan, pengetahuan, pemahaman dan penerapan prinsip-prinsip yang terkandung dalam berita. Hal tersebut bisa dilakukan salah satunya melalui pembelajaran di sekolah. Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan, saat ini kemampuan menulis teks berita siswa masih rendah. Siswa masih kesulitan menentukan unsurunsur pokok berita. Unsur berita dirumuskan dalam bentuk pertanyaan yang sering dikenal dengan 5W+1H atau ADIKSIMBA (apa yang terjadi, di mana peristiwa itu terjadi, kapan peristiwa itu terjadi, siapa yang ada pada peristiwa tersebut, mengapa

3 3 peristiwa itu terjadi dan bagaimana peritiwa itu terjadi). Siswa juga masih kesulitan mengembangkan dan mengorganisasikan unsur-unsur berita menjadi kalimat yang sesuai dengan maksud unsur beritanya, dan siswa masih kesulitan dalam menyusun teks berita dengan baik. Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis teks berita disebabkan berbagai faktor. Salah satu pengajar SMP Negeri 29 Bandung menuturkan bahwa kemampuan siswa di sekolah itu berada pada rata-rata menengah ke bawah. Siswa sedikit lambat dalam memahami materi yang diberikan oleh guru. Menaggapi hal tersebut, guru harus memiliki cara mengajar yang bervariatif dan mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran. Selain itu, cara mengajar guru masih menggunakan metode tradisional atau ceramah saja. Hal ini memengaruhi terhadap daya tarik siswa untuk mengikuti pembelajaran. Sarana dan prasarana pendukung pembelajaran pun masih sangat minim. Di sekolah tersebut hanya terdapat beberapa kelas saja yang sudah tersedia infokus. Saat ingin menggunakan media, guru harus melalui beberapa prosedur terlebih dahulu karena harus bertukar kelas. Salah satunya meminta izin kepada guru dan murid yang sedang menggunakan kelas tersebut Pembelajaran menulis berita seharusnya yang lebih diutamakan adalah praktik. Siswa diajarkan bagaimana menulis berita yang baik dan benar bukan hanya diberikan teori-teorinya saja. Di dalam pembelajaran menulis berita, teori bukanlah tidak penting. Teori-teori beritapun perlu disampaikan sebagai dasar pengetahuan siswa untuk menulis berita. Saat siswa sudah memahami teori-teori tentang berita, kemudian siswa ditugaskan untuk menulis berita di bawah bimbingan guru. Pada saat pembelajaran menulis berita, seharusnya guru juga menerapkan proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Salah satu cara menciptakan hal tersebut adalah menggunakan metode pembelajaran kreatif dan inovatif yang dapat mewadahi semua karakter belajar siswa. Selain itu, penggunaan media pembelajaran yang sesuai bisa membantu agar hasil pembelajaran lebih maksimal. Penggunaan media saat pembelajaran menulis berita dapat menarik minat siswa agar mau mengikuti pembelajaran dan mempermudah siswa dalam menulis berita.

4 4 Sebagai salah satu alternatif untuk memperbaiki kualitas pembelajaran, peneliti tertarik untuk menerapkan teknik Think-Talk-Write (TTW) dalam pembelajaran menulis khususnya menulis berita. Teknik tersebut diharapkan dapat memotivasi dan menumbuhkan minat siswa supaya tertarik dalam mengikuti pembelajaran menulis teks berita. Selain itu, dapat menciptkan suasana belajar yang komunikatif. Teknik Think-Talk-Write (TTW) ini, pada dasarnya dibangun melalui proses berpikir, berbicara, dan menulis. Teknik ini dikembangkan dari keterlibatan siswa dari proses berpikir setelah membaca atau menyimak, selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan teman lain atau kelompok kemudian mengungkapkan dalam tulisan atau rangkuman sesuai dengan kreativitasnnya. Pada proses pembelajaran dengan teknik Think-Talk-Write (TTW) terjadi aktivitas berpikir, berkomunikasi, dan mengontrol ide berdasarkan pemahaman dan pengetahuan yang diperolehnya. Pembelajaran berita menggunakan teknik ini, siswa akan diajarkan menulis berita secara bertahap. Siswa menulis berita melalui proses berfikir yakni menyimak dan membaca untuk mengumpulkan pengetahuan dasar tentang berita. Selanjutnya siswa diajak berdiskusi untuk berbagi ide dengan siswa yang lainnya. Proses terkahir adalah menulis berita berdasarkan pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari proses berfikir dan berdiskusi. Penggunaan teknik ini dalam pembelajaran diharapkan siswa lebih aktif, baik secara individual maupun dalam kelompok belajar. Teknik pembelajaran ini akan dibantu dengan media tayangan atau video agar lebih menarik dan menghasilkan pembelajaran yang maksimal. Tayangan/video ini dapat menstimulus siswa untuk menemukan ide-ide kreatif dalam menulis berita. Teknik Think-Talk-Write (TTW) menggunakan media video ini diharapkan dapat memberikan solusi terhadap permasalahan keterampilan menulis khususnya munulis teks berita. Pemilihan model ini didasari oleh penelitian-penelitian terdahulu yang meneliti teknik tersebut. Nugroho (2010) melakukan penelitian dengan judul Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematika SMP melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW). Dalam penelitian ini, peneliti mencoba menerapkan model Think-Talk-Write (TTW) pada pembelajaran

5 5 matematika. Hasil penelitian menunjukan bahwa melalui tiga tahapan dalam pembelajaran TTW, yakni think (berfikir), talk (berbicara) dan write (menulis), dapat meningkatkan komunikasi dan pemecahan masalah matematika siswa dalam pembelajaran matematika. Selain itu, Halim (2010) melakukan penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) dan Strategi React untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Binjai Tahun Pelajaran 2013/2014. Pada penelitian tersebut, peneliti menerapkan model pembelajaran TTW pada pembelajaran akuntansi. Hasilnya menunjukan bahwa penerapan model think-talk-write dan strategi react pada pembelajaran akuntansi terjadi peningkatan hasil berlajar siswa yang signifikan. Terbukti dari hasil prates dan pascates siklus I mengalami peningkatan yakni 57,67 (tidak tuntas) menjadi 68,33. Pada siklus II mengalami peningatan juga menjadi 82,33. Penelitian terdahulu tersebut membuktikan bahwa teknik think-talk-write cukup efektif digunakan dalam pembelajaran akuntansi dan matematika. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Penerapan Teknik Think-Talk-Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Teks Berita (Penelitian Eksperimen Kuasi pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 29 Bandung Tahun Pelajaran 2015/2016). B. Rumusan Masalah Penelitian Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis teks berita sebelum dan sesudah diterapkan teknik think-talk-write di kelas eksperimen? (2) Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis teks berita tanpa diterapkan teknik think-talk-write di kelas pembanding? (3) Apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan siswa dalam menulis teks berita di kelas eksperimen dan kelas pembanding?

6 6 C. Tujuan Penelitian Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan pada kemampuan siswa dalam menulis teks berita di kelas eksperimen yang menggunakan teknik think-talk-write dan di kelas kontrol yang tidak menggunakan teknik tersebut. Tujuan khusus penelitian ini untuk mengetahui dan mendeskripsikan: (1) kemampuan siswa dalam menulis teks berita sebelum dan sesudah diterapkan teknik think-talk-write di kelas eksperimen; (2) kemampuan siswa dalam menulis teks berita tanpa diterapkan teknik think-talkwrite di kelas pembanding; (3) ada tidaknya perbedaan yang signifikan pada kemampuan siswa dalam menulis teks berita di kelas eksperimen dan kelas pembanding. D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat membawa manfaat bagi guru, siswa dan peneliti. Adapun manfaat yang bisa diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut. (a) Bagi guru Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya pengetahuan para guru mengenai model-model pembelajaran serta pelaksanaannya dalam sebuah pembelajaran. Selain itu, teknik think-talk-wrtite ini bisa dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran dalam menulis teks berita agar berlangsung lebih menarik dan menyenangkan. (b) Bagi siswa Penelitian ini diharapkan dapat memotivasi siswa agar gemar menulis dan meningkatkan kemampuan menulis khususnya pada pembelajaran menulis teks berita. (c) Bagi peneliti Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman berharga kepada peneliti sebagai calon guru. Penelitian ini dapat melatih kreativitas peneliti dalam menciptakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

7 7 E. Struktur Organisasi Skripsi Bab 1 memuat pendahuluan terdiri atas latar belakang penelitian yang memaparkan hal-hal yang menjadi alasan mengapa penelitian ini perlu dilakukan. Latar belakang tersebut dikerucutkan menjadi rumusan masalah yang dapat menghasilkan tujuan penelitian dan manfaat penelitian. Selain itu pada bab 1 memuat struktur organisasi skripsi. Bab 2 memuat kajian pustaka yang berisi konsep atau teori dalam bidang menulis, berita, dan teknik Think-Talk-Write (TTW). Selain itu, pada bab ini juga berisi penelitian relevan yakni penelitian tentang teknik Think-Talk-Write (TTW) yang dilakukan oleh para peneliti terdahulu. Posisi teoretis peneliti juga dideskripsikan pada bab ini. Bab 3 memuat metode penelitian terdiri atas desain penelitian, partisipan, populasi dan sampel dengan menggunakan metode penelitian eksperimen kuasi. Selain itu, bab ini juga memuat instrumen penelitian, prosedur penelitian dan analisis data. Bab 4 memuat temuan dan pembahasan yang terdiri atas deskripsi dan analisis data yang mendeskripsikan data-data hasil penelitian serta pengolahannya sesuai dengan rumusan permasalahan yang ada pada bab 1 dan pembahasan hasil penelitian. Bab 5 memuat simpulan, implikasi dan rekomendasi yang terdiri atas penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap hasil pembelajaran menulis teks berita menggunakan teknik Think-Talk-Write (TTW). Selain itu, bab ini juga mampu menjawab pertanyaan atau masalah penelitian yang telah dipaparkan pada bab 1 dan rekomendasi untuk para peneliti berikutnya yang seminat.