PERUNDANG- UNDANGAN SISWA KELAS V SD NEGERI 01 GUMENG KECAMATAN JENAWI KABUPATEN KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN

Transkripsi

1 PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI STRATEGI GROUP INVESTIGATION PADA MAPEL PKn MATERI PERUNDANG- UNDANGAN SISWA KELAS V SD NEGERI 01 GUMENG KECAMATAN JENAWI KABUPATEN KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2012/2013 NASKAH PUBLIKASI Disusun sebagai persyaratan Guna mencapai Sarjana S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar LEDY SUNARTO A54A FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2013

2

3 ABSTRAK PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI STRATEGI GROUP INVESTIGATION PADA MAPEL PKn MATERI PERUNDANG- UNDANGAN SISWA KELAS V SD NEGERI 01 GUMENG KECAMATAN JENAWI KABUPATEN KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2012/2013 Ledy Sunarto. NIM. A54A Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013 Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar PKn materi perundang-undangan melalui strategi Group Investigation pada siswa Kelas V SD Negeri 01 Gumeng Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian dilakukan dengan menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 01 Gumeng Kecamatan Jenawi tahun pelajaran 2012/2013. Data dikumpulkan melalui metode observasi, dan dokumentasi. Rancangan penelitian tindakan yang dipilih yaitu model siklus terdiri dari dua siklus. Setiap siklus meliputi unsur perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting). Hasil penelitian menunjukkan keaktifan belajar siswa pada Pra siklus hanya 48% dan meningkat pada siklus I menjadi 70,37% selanjutnya meningkat ke siklus II dengan persentase 85,2%. Dari Pra siklus sampai siklus II terjadi peningkatan keaktifan siswa yang signifikan. Jadi dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian terbukti, yaitu Strategi Group Investigation dapat meningkatkan keaktifan belajar PKn materi Perundang-undangan pada siswa Kelas V SD Negeri 01 Gumeng Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar tahun pelajaran 2012/2013. Kata kunci : keaktifan, group investigation. A. PENDAHULUAN Keberhasilan proses belajar mengajar dalam pembelajaran dapat diukur dari keberhasilan siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut. Dalam pembelajaran keaktifan siswa sangat diperlukan. Keaktifan siswa terhadap pelajaran akan berdampak pada prestasi belajar siswa. Tercapainya tujuan pendidikan nasional di atas dapat dilihat dari prestasi belajar yang didapat oleh peserta didik. 1

4 2 Prestasi belajar yang baik dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam diri peserta didik maupun faktor-faktor lain di luar peserta didik. Antara lain kegiatan pembelajaran di kelas sangat berpengaruh dalam tercapainya prestasi belajar yang baik. Perwujudan pembelajaran yang baik dapat dilihat dari aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dapat disimpulkan semakin tinggi aktivitas belajar siswa akan semakin tinggi pula prestasi belajar. Perlunya dikembangkan pembelajaran yang dapat membangun keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar adalah sebagai alternatif model pembelajaran yang baru. Pembelajaran yang efektif tersebut harus diimbangi dengan kemampuan guru dalam menguasai model pembelajaran dan materi yang akan diajarkan. Berdasarkan fakta yang diperoleh di lapangan yaitu melalui wawancara pada guru dan juga observasi kelas diketahui bahwa pembelajaran PKn Kelas V SD Negeri 01 Gumeng, Jenawi belum dapat mengembangkan keaktifan belajar siswa, selain itu penggunaan strategi pembelajaran yang menekankan penyampaian informasi materi dalam bentuk ceramah, sehingga siswa pasif, hanya mendengarkan penjelasan guru, keaktifan siswa masih sangat rendah. Dari keseluruhan siswa yang berjumlah 27, hanya 13 siswa yang aktif dalam pembelajaran PKn. Keaktifan belajar PKn baru mencapai 48%, sedangkan 52% siswa masih belum aktif dalam pembelajaran. Dalam paradigma baru pendidikan, tujuan pembelajaran bukan hanya untuk mmendapatkan hasil belajar siswa yang tinggi, tetapi meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar sehingga penting bagi guru untuk mengembangkan pembelajaran yang aktif. Pembelajaran aktif bertujuan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimilki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki (Suprijino 2010: 6). Di samping itu pembelajaran aktif juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa atau anak didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran. Belajar yang bermakna terjadi bila siswa atau anak didik berperan secara aktif dalam proses belajar dan akhirnya mampu memutuskan apa yang akan dipelajari dan cara mempelajarinya. Proses pembelajaran akan berhasil

5 3 dengan baik jika peran para guru dalam berinteraksi dengan siswanya selalu memberikan motivasi, dan memfasilitasinya tanpa mendominasi, memberikan kesempatan untuk berpartisipasi aktif, membantu dan mengarahkan siswanya untuk mengembangkan bakat dan minat mereka melalui proses pembelajaran yang terencana. Berkaitan dengan keaktifan siswa, menurut hasil penelitian Siti Lestari (2012) menunjukkan bahwa dengan menerapkan strategi Group Investigation dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran PKn. Sebelum dilakukan pembelajaran dengan strategi Group Investigation, keaktifan siswa hanya 10 dari 25 siswa (40%) dan setelah menggunakan strategi Group Investigation keaktifan siswa meningkat menjadi 20 siswa dengan persentase 80%. Selanjutnya penelitian Siti Lestari Wahyuningsih (2012) membuktikan bahwa strategi Group Investigation dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dari 40% sebelum dilakukan tindakan menjadi 90% pada siklus II, dari 20 siswa 18 siswa yang aktif. Berdasarkan hal tersebut perlu dikembangkan strategi pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran salah satunya strategi Group Investigation yang mampu menyajikan materi menjadi menarik sehingga mendorong siswa untuk mengembangkan potensi kreatifitasnya dapat membangkitkan keinginan dan motivasi belajar. Hal ini terbukti pada penelitian Siti Lestari (2012) yang menyimpulkan bahwa penerapan strategi Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa memenuhi indikator keberhasilan yaitu dengan perolehan ketuntasan belajar siswa pada siklus II sebesar 85%. Penggunaan strategi pembelajaran adalah tahap orientasi pengajaran akan membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan, isi pelajaran pada saat itu. Peneliti mengkaji penggunaan Group Investigation yaitu strategi pembelajaran yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun mempelajarinya. Strategi Group Investigation menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi dan kemampuan dalam keterampilan proses kelompok.

6 4 B. Kajian Teori Kajian teori yang dikemukakan dalam penelitian ini mecakup konsepkonsep tentang belajar, keaktifan belajar, dan strategi Group Investigation dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa. 1. Konsep Belajar Konsep belajar mencakup pengertian belajar, hakikat belajar, teori-teori yang dikemukakan para ahli tentang belajar, faktor yang mempengaruhi belajar, prinsip belajar, serta peran guru dalam proses belajar siswa. a. Pengertian belajar Belajar adalah proses perubahan perilaku sebagai hasil dari suatu pengalaman belajar. Belajar merupakan proses dalam organisme untuk mengubah perilakunya dari hasil pengalaman (Gagne dan Berliner dalam Catharina 2005: 2), atau merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman (Slavin dalam Catharina 2005: 2). Dirumuskan pula sebagai suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya. Dengan demikian seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan pada dirinya akibat adanya latihan dan pengalaman melalui interaksi dengan lingkungan. Proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Slameto dalam Hamdani 2011: 20). Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pengertian belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. b. Hakikat belajar Belajar pada hakekatnya merupakan aktivitas yang utama dalam serangkaian proses pendidikan di sekolah. Hal ini dapat dipahami karena berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan adalah dominan bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar itu berlangsung. Belajar adalah sebagai suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

7 5 baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya dalam interaksi dengan lingkungannya (Hamdani 2011: 15). Dapat disimpulkan bahwa hakikat belajar yaitu: 1) Belajar akan membawa perubahan tingkah laku, 2) Dengan belajar seseorang akan mendapatkan pengetahuan baru, dan 3) Perubahan tingkah laku dan pengetahuan itu diperoleh melalui suatu usaha atau pengalaman. c. Teori - teori belajar Teori belajar merupakan suatu pendapat, ide, atau gagasan mengenai pengertian belajar dalam hubungannya dengan proses belajar seseorang. Teori-teori belajar yang terkenal antara lain (Ngalim Purwanto 2011: 89) : 1) Teori Conditioning 2) Teori Connectionism dari Edward L. Thorndike 3) Teori Gestalt d. Faktor yang mempengaruhi belajar Proses belajar suatu individu berbeda dengan individu lainnya. Hal ini dipengaruhi oleh faktor-faktor belajar yang menyebabkan seseorang melakukan proses belajar. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar seseorang antara lain (Slameto 2003:25) : 1) Minat. Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendir dengan suatu di luar dir. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut semakin besar minat. 2) Kecerdasan. Kecaerdasan atau intelegensi adalah properti dari pikiran yang mencakup banyak kemampuan mental yang terkait, seperti kapasitas untuk berpikir, merencanakan, memecahkan masalah, berpikir abstrak, memahami gagasan dan bahasa, dan belajar 3) Bakat. Bakat merupakan faktor yang besar pengruhnya terhadap proses dan hasil belajar seseorang. Hampir tidak ada yang membantah, bahwa belajar pada bidang yang sesuai dengan bakat memperbesar kemungkinan berhasilnya usaha itu.

8 6 4) Motivasi. Motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Jadi motivasi untuk belajar adalah kondisisi psikologis yang mendorong seorang untuk belajar. Penemuan-penemuan penelitian menunjukan bahwa hasil belajar pada umumnya meningkat jika motivasi untuk belajar bertambah. 5) Kemampuan Kognitif. Dimana orang menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa lampau atau atau berdasarkan kesempatan yang diperoleh di masa lampau (Slameto 2003:28). e. Prinsip belajar 1) Perhatian dan motivasi. Perhatian terhadap belajar akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya. Apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai sesuatu yang dibutuhkan, diperlukan utntuk belajar lebih lanjut, akan membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya. Motivasi mempunya peranan penting dalam kegiatan belajar. Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motivasi mempunyai kaitan erat dengan minat. 2) Keaktifan. Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain dan juga tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Dalam setiap proses belajar, siswa selalu menampakkan keaktifan. Mulai dari kegiatan fisik yang berupa membaca, menulis, mendengarkan, berlatih ketermapilan hingga kegiatan psikis seperti memecahkan masalah, menyimpulkan hasil percobaan, membandingkan satu konsep dengan konsep yang lain, dan sebagainya. 3) Keterlibatan langsung atau pengalaman. Dalam belajar melalui pengalaman langsung siswa tidak sekedar mengalami secara langsung tetapi ia harus menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan, dan bertanggung jawab terhadap hasilnya. 4) Pengulangan. Menurut Teori Psikologi Daya, belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya mengamati, menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan, berpikir, dan sebagainya. Teori Psikologi

9 7 Conditioning yang merupakan perkembangan dari teori Koneksionisme menyatakan perilaku individu dapat dikondisikan, dan belajar merupakan upaya mengkondisikan suatu perilaku atau respon terhadap sesuatu. 5) Tantangan dan semangat belajar. Siswa dalam situasi belajar barada dalam suatu medan atau lapangan psikologis. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu terdapat hambatan yaitu mempelajari bahan belajar, maka timbullah motif untuk mengatasi hambatan itu, yaitu dengan mempelajari bahan belajar tersebut. 6) Balikan dan penguatan. Siswa akan belajar lebih semangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik. Hasil yang baik akan merupakan balikan yang menyenangkan dan berpengaruh baik bagi usaha belajar selanjutnya. 7) Perbedaan individual. Perbedaan individual berpengaruh terhadap cara dan hasil belajar siswa. Karenanya, perbedaan individual perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran. f. Peran Guru dalam Belajar Siswa Seorang guru harus berpacu dalam pembelajaran, dengan memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didik, agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Dalam hal ini, guru harus kreatif, professional dan menyenangkan, dengan memposisikan diri sebagai (Hamdani 2011:56) : 1) Orang tua dan teman, yang penuh kasih sayang pada peserta didiknya. 2) Fasilitator, yang selalu siap memberikan kemudahan, dan melayani peserta didik sesuai minat, kemampuan dan bakatnya. 3) Memberikan sumbangan pemikiran kepada orang tua untuk dapat mengetahui permasalahan yang dihadapi anak dan memberikan saran pemecahannya. 4) Memupuk rasa percaya diri, berani dan bertanggung jawab. 5) Membiasakan peserta didik untuk saling berhubungan dengan orang lain secara wajar. 6) Mengembangkan proses sosialisasi yang wajar antar peserta didik, orang lain, dan lingkungannya.

10 8 Peran-peran guru tersebut sangat penting dalam menumbuhkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran. Melalui peran serta guru tersebut siswa akan lebih aktif dan menyadari pentingnya peran guru sebagai pengajar sekaligus pembimbing dan penyedia informasi bagi siswa. 2. Keaktifan Belajar Keaktifan belajar merupakan tindakan atau aspek-aspek yang dilakukan oleh siswa berkaitan dengan pengaruh siswa dalam pembelajaran di kelas. Keaktifan belajar mencakup konsep pengertian keaktifan, jenis keaktifan, faktor yang mempengaruhi keaktifan, serta peran guru dalam keaktifan belajar siswa. a. Pengertian Keaktifan Belajar merupakan proses perubahan pada diri individu kearah yang lebih baik yang bersifat tetap berkat adanya interaksi dan latihan (KBBI, 1992:17), sedangkan keaktifan belajar adalah aktifitas yang bersifat fisik maupun mental (Sardiman, 2001: 99). Hal tersebut termanifestasi pada karakter individu merupakan manusia belajar yang selalu ingin tahu (Keachi dalam Dimyanti dan Mujiono 1999:45). Jadi keaktifan belajar adalah suatu kegiatan individu yang dapat membawa perubahan kearah yang lebih baik pada diri individu karena adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungan. b. Jenis-jenis Keaktifan Keaktifan dibedakan menjadi beberapa jenis menurut kegiatan yang dilakukan berhubungan dengan aspek keaktifan siswa tersebut. Jenis keaktifan yang diteliti dalam penelitian ini adalah keaktifan dalam oral activities yaitu mengatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, diskusi. c. Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Keaktifan belajar suatu individu berbeda dengan individu lainnya. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktir yang menyebabkan perbedaan tingkat keaktifan seseorang. Keaktifan belajar siswa dipengaruhi oleh ada enam faktor yaitu (Wina Sanjaya 2009: 94): 1) Adanya keterlibatan siswa baik secara fisik, mental, emosional maupun intelektual dalam setiap proses pembelajaran.

11 9 2) Siswa belajar secara langsung (experintial Learning). 3) Adanya keinginan siswa untuk menciptakan iklim belajar yang kondusif. 4) Keterlibatan siswa dalam mencari dan memanfaatkan setiap sumber belajar yang tersedia yang dianggap relevan dengan tujuan pembelajaran. 5) Adanya keterlibatan siswa dalam melakukan prakarsa. Terjadinya interaksi yang multi arah, baik antara siswa dengan siswa atau antara guru dengan siswa. Faktor yang sangat mempengaruhi keaktifan belajar siswa selain hal di atas adalah faktor guru, keluarga, dan motivais masing-masing individu (Duprijono 2010:38). Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa mencakup faktor dalam yaitu motivasi siswa dan faktor luar mencakup keluarga, guru, dan masyarakat. d. Peran Guru dalam Mendorong Keaktifan Siswa Agar siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, maka diperlukan berbagai upaya dari guru untuk dapat membangkitkan keaktifan mereka. Beberapa bentuk upaya yang dapat dilakukan guru dalam mengembangkan keaktifan belajar siswa antaranya dengan meningkatkan minat siswa, membangkitkan motivasi siswa, menerapkan prinsip individualitas siswa, serta menggunakan media dalam pembelajaran (Ilham 2009: 1): Sebagai upaya untuk mengembangkan keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran, hendaknya guru dapat menggunakan media dalam pembelajaran, di samping untuk memperjelas materi yang disampaikan juga akan dapat menarik minat siswa. e. Indikator Keaktifan Belajar Indikator keaktifan belajar merupakan aspek-aspek yang dapat diamati dalam diri siswa berkaitan dengan keaktifan belajar siswa tersebut. Menurut Sudjana (1988:72), mengemukakan keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dapat dilihat dalam : 1) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru (awal, inti, akhir) 2) Kerja sama antara siswa dalam kelompok. 3) Kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapatnya sendiri

12 10 4) Keberanian siswa dalam mengemukakan pertanyaan 5) Memberikan pendapat atau gagasan yang cemerlang 6) Saling membantu dalam menyelesaikan masalah dalam diskusi kelompok 7) Mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat. Penelitian ini membahas kelima indikator tersebut yang berhubungan dengan aspek siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan strategi Group Investigation. Indikator-indikator tersebut digunakan untuk menilai sejauh mana peningkatan keaktifan belajar siswa melalui strategi strategi Group Investigation. 3. Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah strategi Group Investigation sebagai strategi yang digunakan dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa. Strategi pembelajaran yang dibahas dalam penelitian ini mencakup pengertian, pendekatan dalam strategi pembelajaran, dan macam-macam strategi pembelajaran. a. Strategi Pembelajaran Aktif Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak didik ke dalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi individu anak karena merekalah yang akan belajar. Pembelajaran yang kurang memperhatikan perbedaan individual anak dan didasarkan pada keinginan guru, akan sulit untuk dapat mengantarkan anak didik ke arah pencapaian tujuan pembelajaran. Menyadari kenyataan seperti ini para ahli berupaya untuk mencari dan merumuskan strategi yang dapat merangkul semua perbedaan yang dimiliki oleh anak didik. Strategi pembelajaran yang ditawarkan adalah strategi belajar aktif (active learning strategy). b. Strategi Group Investigation Strategi Group Investigation merupakan strategi pembelajaran kooperatif yeng menempatkan siswa ke dalam kelompok untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi GI

13 11 mempunyai fokus utama untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik atau objek khusus. Tahapan-tahapan kemajuan siswa di dalam pembelajaran yang menggunakan strategi Group Investigation untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut, (Slavin dalam Maesaroh (2005:29-30): Tahap Tahap I (Grouping) Mengidentifikasi topik dan membagi siswa ke dalam kelompok. Tahap II (Planning) Merencanakan tugas Tahap III (Investigation) Membuat penyelidikan Tahap IV (Organiting) Mempersiapkan tugas akhir Tahap V (Presenting) Mempresentasikan tugas akhir Tahap VI Tabel 1. Tahap Strategi Group Investigation Kegiatan Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk memberi kontribusi apa yang akan mereka selidiki. Kelompok dibentuk berdasarkan heterogenitas. Kelompok akan membagi sub topik kepada seluruh anggota. Kemudian membuat perencanaan dari masalah yang akan diteliti, bagaimana proses dan sumber apa yang akan dipakai. Siswa mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok. Setiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan di depan kelas. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok lain tetap mengikuti. Soal ulangan mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan dipresentasikan. (Evaluating) Evaluasi (Slavin dalam Maesaroh (2005:29-30) c. Group Investigation untuk Peningkatan Keaktifan Belajar Strategi Group Investigation dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran (Suprijono 2010: 93). Pada pembelajaran ini guru mengarahkan, membantu para siswa menemukan informasi, dan berperan sebagai salah satu sumber belajar, yang mampu menciptakan

14 12 lingkungan sosial yang dicirikan oleh lingkungan demokrasi dan proses ilmiah. Dengan demikian siswa akan aktif dalam pembelajaran di bawah bimbingan dan pengarahan dari guru Depdiknas (2007:18). Sifat keaktifan dalam kooperatif tipe GI ditandai oleh proses diskusi yang menghasilkan keputusan-keputusan yang dikembangkan atau setidaknya diperkuat oleh pengalaman kelompok dalam konteks masalah yang menjadi titik sentral kegiatan belajar. Guru dan murid memiliki status yang sama dihadapan masalah yang dipecahkan dengan peranan yang berbeda. Jadi tanggung jawab utama guru adalah memotivasi siswa untuk bekerja secara kooperatif dan memikirkan masalah sosial yang berlangsung dalam pembelajaran serta membantu siswa mempersiapkan sarana pendukung. d. Group Investigation untuk Keaktifan dalam Pembelajaran PKn Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu mata pelajaran pokok di sekolah yang bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan warga negara dalam dimensi spiritual, rasional, emosional dan sosial, mengembangkan tanggung jawab sebagai warga negara, serta mengembangkan anak didik berpartisipasi sebagai warga negara supaya menjadi warga negara yang baik. Kemampuan menguasai strategi pembelajaran dalam pembelajaran PKn merupakan salah satu persyaratan utama yang harus dimiliki guru (Winataputra, dkk (2007: 5.52). Strategi yang dipilih dalam pembelajaran PKn harus disesuaikan dengan karakteristik tujuan pembelajaran PKn, karakteristik materi pembelajaran PKn, situasi dan lingkungan belajar siswa, tingkat perkembangan dan kemampuan belajar siswa, waktu yang tersedia dan kebutuhan siswa itu sendiri. e. Group Investigation untuk Keaktifan dalam Pembelajaran PKn Materi Peraturan Perundang-undangan Materi yang digunakan adalah materi peraturan perundang-undangan, dengan Standar Kompetensi : Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah, serta Kompetensi Dasar : Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah dan Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah.

15 13 Keberhasilannya meliputi Menyebutkan pengertian peraturan dan tujuan dibuatnya peraturan, Menjelaskan perbedaan dan contoh peraturan pusat dan daerah, Menyebutkan proses pembuatan peraturan pusat dan daerah, dan Memahami dan menjelaskan cara-cara mentaati peraturan baik dalam lingkungan negara, masyarakat, keluarga, dan sekolah, serta Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat mengetahui dan meyebutkan berbagai macam perundang-undangan yang berlaku di Indonesia, tingkat pusat dan daerah dan Siswa dapat mengetahui dan menyebutkan perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku di tingkat pusat dan daerah. C. METODE PENELITIAN Tempat penelitian ini adalah di SD Negeri 01 Gumeng Kecamatan Jenawi Tahun Pelajaran 2012/2013. Pemilihan tempat tersebut didasarkan pada pertimbangan bahwa peneliti mengajar di sekolah tersebut, sehingga memudahkan peneliti untuk melakukan tindakan dan memperoleh data-data yang dibutuhkan dalam penelitian. Tahap pelaksanaan kegiatan mulai dari persiapan sampai dengan penulisan laporan penelitian secara keseluruhan dilakukan selama empat bulan, yaitu bulan Oktober 2012 sampai dengan bulan Januari 2013 sesuai dengan waktu pembelajaran materi PKn yang digunakan dalam penelitian. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Berikut ini adalah bagan prosedur Penelitian Tindakan Kelas. PTK memiliki empat tahapan utama yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting) Planning (Rencana). Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan (apabaila dilaksanakan secara kolaboratif). Subjek penelitian dalam PTK ini meliputi kepala sekolah, guru PKn, siswa kelas V SD Negeri 01 Gumeng, dan peneliti. Kepala sekolah SD Negeri 01 Gumeng sebagai subjek yang membantu dalam memberikan izin penelitian tindakan kelas ini. Guru PKn kelas V SD Negeri 01 Gumeng sebagai subjek yang

16 14 memberikan tindakan dan mengawasi jalannya penelitian tindakan kelas ini. Siswa kelas V SD Negeri 01 Gumeng sebagai subjek penelitian yang menerima tindakan, sedangkan peneliti sebagai subjek yang bertugas merencanakan, melaksanakan tindakan, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan penelitian. Jenis data dalam penelitian ini termasuk ke dalam kategori data menurut sifatnya yaitu data kualitatif, karena data tidak berbentuk angka atau terdiri dari kata-kata atau tindakan. Berkaitan dengan hal tersebut jenis data diperoleh dari observasi dan hasil wawancara dengan guru PKn dan tindakan yang dilakukan siswa dalam pembelajaran PKn.Sumber data adalah sumber dari mana data diperoleh, baik berupa manusia, tingkah laku, dokumen, arsip, dan benda-benda lain (Maryadi dkk, 2010:13). Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari : 1) Informan atau nara sumber yaitu guru mata pelajaran PKn dan siswa kelas V SD Negeri 01 Gumeng Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013, 2) Tempat dan peristiwa berlangsungnya kegiatan pembelajaran PKn yaitu di kelas V SD Negeri 01 Gumeng Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar, DAN 3) Dokumen atau arsip antara lain silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar pengamatan keaktifan belajar siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi keaktifan belajar siswa. Lembar observasi ini digunakan untuk menilai tingkat keaktifan belajar siswa melalui stategi Group Investigation. D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tindakan kelas siklus I dilaksanakan dengan alokasi waktu sebanyak 2x40 menit. Jumlah siswa yang hadir adalah 27 siswa atau semua siswa kelas V hadir dalam pembelajaran. Dalam pelaksanaan tindakan kelas ini, peneliti sekaligus melaksanakan kegiatan observasi dibantu oleh seorang 2 orang observer. Pada pembelajaran menggunakan strategi siklus I ditemukan kendalakendala dalam pembelajaran diantaranya siswa masih kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran dengan strategi Group Investigation, karena baru

17 15 pertama kali mengenalnya. Siswa juga belum fokus dalam pembelajaran yang dilakukan, sehingga siswa masih belum memeperhatikan saat guru menyampaikan materi di depan kelas. Selain itu, pembagian kelompok yang dilakukan oleh guru masih belum dilakukan secara heterogen, sehingga ada beberapa kelompok yang terdiri dari siswa-siswa pandai saja. Hal ini menyebabkan siswa yang kurang pandai enggan aktif dalam pembelajaran, karena penguasaan pembelajaran oleh siswa yang lebih pandai. Berdasarkan hasil observasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I ini masih belum berjalan dengan optimal. Persentase keaktifan siswa dalam pembelajaran siklus I berdasarkan indikator yang digunakan mencapai 70,37%. Hasil ini sudah menunjukkan peningkatan dibandingkan sebelum pembelajaran menggunakan strategi Group Investigation, sehingga pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum dapat dikatakan optimal. Keaktifan siswa dalam pembelajaran PKn siklus I masih belum menunjukkan peningkatan signifikan, yang diketahui dengan membandingkan keaktifan siswa sebelum dan sesudah penerapan strategi Group Investigation. Pada perencanaan siklus kedua peneliti berupaya meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran PKn dengan memperbaiki pelaksanaan proses pembelajaran dengan strategi Group Investigation. Sebelum melakukan tindakan, hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah menyusun instrumen penelitian yaitu silabus, RPP, bahan atau materi ajar PKn, dan lembar observasi keaktifan siswa dalam pembelajaran strategi Group Investigation. Alokasi yang direncanakan adalah 2 jam pelajaran masing-masing sebanyak 40 menit untuk setiap jam pelajaran. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus kedua ini peneliti tidak menemui kendala dalam pembelajaran. Siswa telah fokus dan aktif dalam pembelajaran. Siswa juga menyukai pembelajaran dengan strategi Group Investigation sehingga keaktifan siswa pun meningkat dibandingkan siklus pertama. Berdasarkan uraian

18 16 di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus kedua berjalan lancar dan hasilnya menunjukkan adanya peningkatan yang cukup signifikan. Persentase keaktifan siswa meningkat dari siklus pertama dengan persentase 85,2%. Hal tersebut juga diketahui dari pembelajaran siklus kedua di mana siswa tampak lebih aktif, fokus, dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran strategi Group Investigation. Siswa telah menunjukkan keaktifan dengan melakukan beberapa indikator yang telah dirumuskan di atas. Jumlah siswa yang melakukan indikator tersebut rata-rata lebih dari 23 siswa untuk masing-maisng indikator. Hal ini menunjukkan hasil yang sangat begus, dengan perolehan persentase 85,2% telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang telah dirumuskan. Hasil observasi siklus II jumlah siswa yang aktif rata-rata ada 23 siswa, sedangkan jumlahn siswa yang pasif hanya 4 siswa. Persentase keaktifan siswa pada siklus II mencapai haisl optimal yaitu 85,2%. Berdasarkan hasil refleksi pada pembelajaran siklus II ini pembelajaran dengan strategi Group Investigation dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran PKn pada materi peraturan perundang-undangan dengan persentase 85,2%. Berdasarkan hasil refleksi diketahui persentase keaktifan siswa dalam pembelajaran PKn siklus kedua ini meningkat menjadi 85,2%. Sebelum dilakukan tindakan persentase keaktifan siswa baru mencapai 48%, pada siklus I meningkat menjadi 70,37%. Ringkasan hasil perbandingan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 2. Perbandingan Keaktifan Siswa Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah Jumlah Jumlah Persentase Persentase Persentase Skor Skor Skor % ,37% ,2%

19 17 Hasil raingkasan penelitian pada tahap sebelum tindakan, siklus I, dan siklus II dapat digambarkan seperti di bawah ini: Gambar 1. Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Strategi Group Investigation No Tabel 3. Analisis Indikator Keaktifan Siswa pada Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II Indikator Keaktifan Perhatian siswa terhadap penjelasan guru a.kegiatan Awal b.kegiatan Inti c.kegiatan Akhir Kerja sama antara siswa dalam kelompok. Kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapatnya sendiri Keberanian siswa dalam mengemukakan pertanyaan Memberikan pendapat atau gagasan yang cemerlang Saling membantu dalam menyelesaikan masalah dalam diskusi kelompok Mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat. Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Siswa Aktif Siswa Aktif Siswa Aktif Jumlah Persentase Jumlah Persentase Jumlah Persentase 16 siswa 18 siswa 16 siswa 59% 66,7% 59% 20 siswa 19 siswa 19 siswa 74% 70,4% 70,4% 20 siswa 26 siswa 22 siswa 74,1% 96,3% 81,5% 8 siswa 30% 17 siswa 63% 22 siswa 81,5% 11 siswa 41% 19 siswa 70,4% 25 siswa 92,6% 16 siswa 59% 20 siswa 74% 26 siswa 96,3% 15 siswa 56% 18 siswa 66,7% 27 siswa 100% 9 siswa 33,3% 19 siswa 70,4% 23 siswa 85,2% 8 siswa 29,6% 20 siswa 74,1% 16 siswa 59,2% Rata-rata 13siswa 48% 19 siswa 70,37% 23 siswa 85,2%

20 18 E. SIMPULAN Berdasarkan keseluruhan proses penelitian tindakan yang dilakukan dapat dilihat adanya peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas V SD Negeri 01 Gumeng kecamatan Jenawi tahun pelajaran 2012/2013. Bertitik tolak dari tindakan yang telah dilaksanakan pada penelitian ini, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Penerapan strategi Group Investigation dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran Pknmateri peraturan perundang-undangan hingga 85,2% dari 27 siswa kelas V SD Negeri 01 Gumeng. 2. Keaktifan siswa sebelum adanya penelitian tindakan kelas melalui penerapan strategi Group Investigation hanya 48%, selanjutnya setelah melakukan tindakan penelitian siklus I persentase keaktifan siswa meningkat menjadi 70,37%. Selanjutnya pada tindakan siklus II keaktifan siswa meningkat menjadi 85,2% dan telah memenuhi indikator keberhasilan kinerja. F. DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Abu dan Widodo S Psikologi Belajar. Jakarta: PT.Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Darsono, Max Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Depdikbud Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Semarang: Aneka Ilmu. Dimyati dan Mudjiono Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Gagne, Robert Essential of Learning for Instruction. New York. Alih Bahasa Agus Gerrad. Hamalik, Oemar Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Hamdani Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

21 19 Ilham Upaya Guru Membangkitkan Keaktifan Siswa. Online at: bangilham.wordpress.com/2009/03/31/pentingnya-upaya-gurudalammengembangkan-keaktifan-belajar-siswa/. Kemmis S dan Mc. Taggart The Action Research Planner. Victoria: Deakrin University. Mochtar Strategi Pembelajaran IPS. Universitas Pendidikan Indonesia. Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana. Sardiman, A. M Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Slameto.2005.Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta:Rineka Cipta. Suprijono, Agus Cooperative Learning. Yogyakarta. Pustaka Media. Udin Winataputra, Pendekatan Pembelajaran Kelas Rangkap. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.