BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Pendidikan menjadi sorotan terpenting dan menjadi dasar awal manusia untuk menjadi lebih dewasa, lebih baik, lebih bermanfaat. Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan bangsa suatu negara. Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Dalam konteks penyelenggaraan ini, guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dan berpedoman pada seperangkat aturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum (Zazin. N, 2011: 19). Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkann suasana belajar dan proses pembelajaran atau pelatihan agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya supaya memiliki kekuatan spiritual keagamaan, emosional, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya masyarakat (Zazin. N, 2011: 43). Selanjutnya menurut Sutisna (Zazin. N, 2011: 43), jika dilihat dari sudut fungsinya, tujuan pendidikan berasal dari empat fungsi dasar pendidikan, yaitu sebagai berikut: - Pengembangan individu meliputi aspek-aspek pribadi - Pengembangan cara berpikir dan teknik memeriksa kecerdasan yang terlatih - Penyebaran warisan budaya, nilai-nilai sipil, dan moral bangsa - Pemenuhan kebutuhan sosial yang vital, yang menyumbang kepada kesejahteraan ekonomi, sosial, dan politik, lapangan teknik Bahwa yang lebih penting dari pendidikan bukanlah memiliki lulusan yang terbaik tetapi mampu memiliki mutu lulusan yang mampu menguasai ilmu secara kognitif dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari sebagai makhluk sosial dan agamawan (Zazin. N, 2011: 23). Sesuai dengan tujuan pendidikan berkarakter di Indonesia yaitu pendidikan mampu membentuk insan indonesia 1

2 2 yang mempunyai kepribadian atau karakter yang bernafaskan nilai-nilai luhur agama. Karakter yang perlu ditumbuhkan dalam diri siswa salah satunya adalah kemandirian dan tanggung jawab yang merupakan unsur-unsur dari kepemimpinan. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh banyak tenaga pendidik saat ini lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu didominasi oleh guru. Dalam penyampaian materi, biasanya guru menggunakan metode ceramah, dimana siswa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikannya dan sedikit kesempatan bagi siswa untuk bertanya. Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif. Hal ini menyebabkan siswa pasif sehingga terjadi kejenuhan belajar dan akhirnya motivasi belajar siswa pun menjadi berkurang. Kurangnya motivasi belajar inilah yang menyebabkan tingkat pencapaian kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah masih kurang. Untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran, guru perlu mengembangkan pembelajaran yang efektif, salah satunya dengan mengembangkan metode pembelajaran. Dengan metode pembelajaran yang efektif dapat membantu siswa belajar secara optimal dan mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Selain itu juga dapat meningkatkan karakter kemandirian dan tanggung jawab siswa sebagai pemimpin. Pembelajaran kooperatif metode Jigsaw dianggap cocok diterapkan dalam pendidikan di Indonesia karena sesuai dengan budaya bangsa Indonesia yang menjunjung tinggi nilai gotong royong (Lie. A, 2008: 28). Ide utama dari belajar kooperatif adalah siswa bekerja sama untuk belajar dan bertanggung jawab pada kemajuan belajar temannya. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok. Jadi dalam pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda yaitu sebagai siswa dan sebagai guru (Trianto, 2010: 57).

3 3 Metode pembelajaran jigsaw adalah sebuah tekhnik pembelajaran kooperatif dimana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam pelaksanaan pembelajaran. Adapun tujuan dari metode pembelajaran jigsaw ini adalah untuk mengembangkan kerja tim, ketrampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh bila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian (Trianto, 2010: 85). Kenyataan yang terjadi di SDN 1 Mungseng Temanggung khususnya kelas V berdasarkan evaluasi dalam mata pelajaran IPA tentang cahaya terdapat bebrapa anak yang belum tuntas sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 61. Dari 30 siswa terdapat 9 siswa yang belum tuntas dengan nilai kurang dari 61. Selain itu juga terdapat beberapa siswa yang tuntas tetapi dengan nilai yang terlalu dekat dengan nilai KKM, meskipun tuntas tetapi nilainya belum maksimal, sehingga rata-rata kelas masih rendah. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pengembangan kreatifitas dari guru dalam memilih metode pembelajaran yang menarik sesuai dengan karakter siswa. Selama ini yang terjadi guru hanya menggunakan metode ceramah sehingga siswa menjadi pasif. Karena kenyataan ini maka model pembelajaran jigsaw dianggap cocok diterapkan karena metode jigsaw menuntut siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Dalam model jigsaw siswa melakukan diskusi kelompok. Siswa dituntut untuk memimpin jalannya diskusi. Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Siswa diharapkan dapat mengarahkan dan mempengaruhi anggota kelompoknya sehingga akan tercapai tujuan bersama. Menghadapi kenyataan yang terjadi di sekolah dan perlunya tindakan untuk mengatasi rendahnya hasil belajar siswa dan kepemimpinan siswa, maka metode pembelajaran jigsaw dianggap cocok untuk meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan kepemimpinan siswa.

4 Identifikasi Masalah Adapun yang menyebabkan hasil belajar dan kepemimpinan siswa kelas V SDN 1 Mungseng Temanggung rendah dikarenakan beberapa faktor berikut ini: a. Faktor dari guru Kurangnya pengembangan kreatifitas dari guru dalam memilih metode pembelajaran yang menarik sesuai karakter siswa. Selama ini guru selalu menggunakan metode konvensional yaitu ceramah sehingga siswa pasif dan mengakibatkan hasil belajar rendah. Jika hal ini dibiarkan, maka tidak menutup kemungkinan siswa akan selalu pasif dan siswa tidak menguasai materi sehingga hasil belajar rendah. Selain itu guru kurang menekankan pada terbentuknya karakter pada diri siswa. Salah satunya karakter kepemimpinan. b. Faktor dari siswa Siswa yang selalu pasif mengikuti pembelajaran, hanya mencatat dan mendengarkan bahkan ada yang bermain sendiri tanpa memperhatikan guru yang sedang menerangkan materi pelajaran. Jika hal ini tidak segera diatasi, maka siswa tidak memahami materi, siswa akan terus-menerus pasif dan hasil belajar akan rendah. Faktor-faktor di atas mempengaruhi ketuntasan hasil belajar siswa selama ini. Jika tidak diatasi jumlah siswa dengan hasil belajar rendah akan terus bertambah. Untuk itu diperlukan solusi dalam mengemas dan menyajikan pembelajaran. Solusinya adalah pembelajaran melalui metode pembelajaran jigsaw sehingga siswa tidak pasif lagi melainkan terlibat aktif dalam pembelajaran. Selain itu metode pembelajaran jigsaw menuntut siswa untuk mampu berdiskusi serta mempengaruhi dan mengarahkan anggota kelompoknya sehingga mampu mengembangkan karakter kepemimpinan siswa Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penelitian ini dibatasi pada pengaruh penggunaan metode jigsaw terhadap hasil belajar dan kepemimpinan dalam mata pelajaran IPA siswa kelas V. Kepemimpinan disini di lihat dari

5 5 kemampuan siswa dalam memimpin diskusi dengan metode jigsaw. Yang akan menjadi pokok bahasan yaitu tentang cahaya dengan Standar Kompetensi menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan dan siklus 2 terdiri dari 3 kali pertemuan. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester II pada akhir bulan Februari di SD Negeri 1 Mungseng Kecamatan Temanggung Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2011/ Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dari masalah diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Apakah melalui metode pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA tentang cahaya di SDN 1 Mungseng Tahun Pelajaran ? 2. Apakah melalui metode pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan kepemimpinan siswa kelas V SDN 1 Mungseng? 1.5. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah yang telah ditentukan, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu: Ingin mengetahui peningkatan hasil belajar dan kepemimpinan siswa kelas V SDN 1 Mungseng Temanggung mata pelajaran IPA materi pokok tentang cahaya melalui jigsaw Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut ini: Manfaat Teoritis Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran mengenai pembelajaran dengan metode jigsaw terhadap hasil belajar dan kepemimpinan.

6 Manfaat Praktis Adapun manfaat yang dapat diperoleh melalui penelitian ini, yaitu : a. Bagi Guru Memberikan masukan dan pengalaman mengajar dengan metode jigsaw. b. Bagi siswa Meningkatkan dan mempengaruhi hasil belajar dan kepemimpinan siswa kelas V SDN 1 Mungseng pada pembelajaran IPA. c. Bagi Sekolah Dasar Memberikan masukan dalam rangka mengembangkan hasil belajar dan kepemimpinan peserta didik melalui proses pembelajaran.