BAB II KAJIAN TEORI. disebut dengan hasil belajar belajar. Hal ini tentunya tidak terlepas dari

Transkripsi

1 8 BAB II KAJIAN TEORI A. Analisis Teoretis 1. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar Pada dasarnya pelaksanaan belajar-mengajar ada istilah yang disebut dengan hasil belajar belajar. Hal ini tentunya tidak terlepas dari kemampuan dan ketekunan serta kedisiplinan peserta didik dalam mengikuti proses belajar-mengajar. Syah (dalam Abdullah, 2008:99) pengertian hasil belajar yaitu Taraf keberhasilan murid atau santri dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah atau pondok pesantren yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Prestasi belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan umum kita yang diukur oleh IQ. Seseorang yang memiliki IQ yang tinggi dapat meramalkan kesuksesan prestasi belajar. Namun, tidak demikian pada kenyataannya, IQ yang tinggi ternyata tidak menjamin kesuksuksesan seseorang dalam belajar dan hidup bermasyarakat. 8

2 9 Areefah (2011, 04 April 2014) mendeskripsikan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar dan mengklasifikasikannya menjadi dua bagian, yaitu: 1) Faktor intern, yakni faktor-faktor yang berasal dari dalam diri seseorang yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Di antara faktor-faktor intern yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang yang seseorang yaitu kecerdasan (intelegensi), bakat, minat, dan motivasi. 2) Faktor ekstern, yakni faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang yang sifatnya berasal dari luar diri seseorang tersebut. Yang termasuk faktor-faktor ini yaitu keadaan lingkungan keluarga, keadaan lingkungan sekolah, dan keadaan lingkungan masyarakat. Jadi, dari pendapat ahli di atas dapat diambil kesimpulan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik tidak hanya berasal dari dalam diri, namun juga berasal dari dorongan luar. Selain itu, IQ bukanlah satu-satunya faktor penentu kesuksesan prestasi belajar seseorang. 2. Proses Pembelajaran IPS a. Pengertian Proses Pembelajaran IPS Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang berlangsung pada saat belajar-mengajar di sekolah. Dengan adanya proses pembelajaran ini maka guru dan peserta didik telah berinteraksi dalam bertukar ilmu pengetahuan. Menurut Krisna (2011, 04 April 2014) bahwa proses pembelajaran merupakan upaya guru untuk membangkitkan yang berarti menyebabkan atau mendorong belajar. Pendapat yang serupa dipaparkan oleh Amanda (2011, 04 April 2014) bahwa pembelajaran

3 10 merupakan proses komunikatif-interaktif antara sumber belajar, guru, dan peserta didik yaitu saling bertukar informasi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran IPS merupakan upaya bersama antara guru dan peserta didik untuk berbagi dan mengolah informasi tentang ilmu pengetahuan sosial yang terjadi dikehidupan sehari-hari dengan tujuan agar pengetahuan yang terbentuk dalam diri pembelajar menjadi landasan belajar secara mandiri dan berkelanjutan untuk bekal dikehidupan masyarakat. b. Tujuan Proses Pembelajaran IPS Setiap mata pelajaran di sekolah mempunyai tujuan untuk memberikan ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Menurut Muhammad (2011, 04 April 2014) mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut : 1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya 2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial; 3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; 4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, dan global. Jadi, dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran IPS bertujuan untuk menerapkan kehidupan sosial masyarakat yang baik pada diri peserta didik.

4 11 3. Metode Pemberian Tugas a. Pengertian Metode Pemberian Tugas Menurut Sagala, (2010:23) Misalnya tugas yang dilaksanakan oleh peserta didik dapat dilakukan di dalam kelas, di luar kelas, di Perpustakaan bahkan di Rumah kemudian tugas tersebut dipertanggung jawabkan. Metode ini dikenal dengan sebutan pekerjaan rumah tetapi metode ini lebih luas dari pada pekerjaan rumah saja, karena dalam metode ini terdiri dari tiga fase antara lain: pertama, Guru memberikan tugas, kedua peserta didik melaksanakan tugas, dan ketiga peserta didik mempertanggung jawabkan apa yang telah dikerjakan. Dengan cara ini diharapkan agar peserta didik dapat belajar bebas tetapi bertanggung jawab dan peserta didik akan berpengalaman mengetahui berbagai kesulitan dan mengatasi kesulitan itu, karena dengan tugas maka peserta didik memiliki kesempatan untuk saling membandingkan dengan hasil peserta didik yang lain. Merangsang peserta didik agar lebih giat belajar, memupuk inisiatif bertanggung jawab dan mandiri, memperkaya kegiatan belajar di luar, memperkuat pemahaman selain itu menyadarkan peserta didik untuk selalu memanfaatkan waktu senggangnya untuk hal-hal yang menunjang belajar dengan mengisi kegiatan-kegiatan yang kurang berguna. Metode ini diberikan karena dirasakan bahan pelajaran atau meteri terlalu banyak sementara waktu sedikit dalam kegiatan belajar di kelas.

5 12 Artinya, banyaknya materi ajar yang tersedia dengan waktu kurang. Agar materi ajar dapat dimengerti, dipahami oleh peserta didik dengan waktu yang telah ditentukan oleh kurikulum maka metode ini sangat membantu. Dalam hal ini tugas dapat diberikan dalam bentuk daftar pertanyaan (soal) atau perintah melakukan pendataan, mencari penyelesaian dalam buku pelajaran. Dapat juga mengumpulkan sesuatu, membuat sesuatu dan lain sebagainya. Guru memberikan tugas kepada peserta didik mandiri atau kelompok dengan waktu yang ditentukan dan disepakati siswa dan guru harus membahas, menilai hasil tugas madiri atau kelompok. Guru juga memberi motivasi agar peserta didik dapat mengerjakan tugas dengan baik kemudian guru menghimbau peserta didik untuk menyusun hasil tugas baik mandiri atau kelompok. Dengan demikian peserta didik dapat bertanggung jawab dengan tugasnya, selain itu peserta didik menjadi lebih paham materi ajar. b. Fase Memberi Tugas Sagala (2010:23) menyatakan bahwa fase-fase dalam memberikan tugas yang baik secara mandiri maupun kelompok: 1) Guru memberikan tugas Tugas yang diberikan dari guru kepada peserta didik baik secara mandiri atau kelompok maka harus memperhatikan dan mempertimbangkan hal-hal berikut: a) Tujuan yang akan dicapai b) Jenis tugas, terstruktur atau tak terstruktur agar peserta didik mengerti dan paham c) Tugas harus disesuaikan dengan kemampuan siswa

6 13 d) Ada petunjuk yang jelas sehingga peserta didik dapat mengerjakan tugas mandiri maupun kelompok. e) Disediakan waktu yang jelas dan cukup untuk mengerjakan tugas terstruktur dan tidak terstruktur. f) Peserta didik Mempertanggung jawabkan tugas. Hal-hal yang harus dikerjakan dalam fase ini: (1) Laporan siswa tertulis dari apa yang dikerjakan (2) Ada diskusi kelompok atau tanya jawab (3) Penilaian atau tanggapan dari peserta didik yang lain Dalam fase mempertanggung jawabkan ini yang disebut dengan resitasi, adapun menurut Darajat (2003:13) pemberian tugas dapat dilakukan dalam beberapa hal, yaitu: a) Peserta didik diberi tugas mempelajari bagian dari buku teks baik secara kelompok maupun perorangan. Diberi waktu tertentu untuk mengerjakannya, kemudian peserta didik yang bersangkutan mempertanggungjawabkan. b) Peserta didik diberi tugas untuk melaksanakan sesuatu yang tujuannya melatih peserta didik dalam hal yang bersifat kecakapan mental dan motorik. c) Peserta didik diberi tugas untuk mengatasi masalah tertentu atau problem tertentu dengan cara mencoba untuk mengunkapkan. Dengan tujuan agar peserta didik terbiasa berfikir ilmiah(logis dan sistematis) dalam memecahkan suatu masalah atau soal. d) Peserta didik diberi tugas untuk melaksanakan proyek dengan tujuan agar peserta didik membiasakan diri untuk bertanggung jawab terhadap penyelesaian suatau masalah, soal, yang telah disediakan dan bagaimana mengolah selanjutnya. Menurut Darajat, (2003:13) dalam metode pemberian tugas atau resitasi ini syarat yang harus diketahui oleh guru dan peserta didik yang diberi tugas yaitu: a) Tugas yang diberikan harus berkaitan dengan pelajaran yang telah mereka pelajari, sehingga peserta didik disamping sanggup mengerjakannya juga sanggup mempertanggungjawabkan. b) Guru harus dapat mengukur dan memperkirakan bahwa tugas yang diberikan kepada peserta didik akan dapat dilaksanakannya karena sesuai kesanggupan dan kecerdasan yang dimilikinya/.

7 14 c) Guru harus menanamkan kepada peserta didik bahwa tugas yang diberikan kepada siswa akan dikerjakan atas kesadaran sendiri yang timbul dari hati. d) Jenis tugas yang diberikan kepada peserta didik harus dapat dimengerti benar-benar sehingga peserta didik tidak ada keraguan dalam melaksanakannya. 4. Pemberian Tugas Terstruktur a. Pengertian Tugas Terstruktur Mulyasa (2007 : 113) menyatakan bahwa ʺMetode pemberian tugas belajar atau resitasi merupakan metode mengajar yang berupa pemberian tugas oleh guru kepada peserta didik, dan kemudian peserta didik harus mempertanggungjawabkan atau melaporkan hasil tugas tersebut. Metode ini tidak sama dengan Pekerjaan Rumah (PR). PR merupakan tugas terstruktur yang diberikan oleh guru kepada peserta didik untuk dikerjakan di rumah dengan waktu yang ditentukan, sedangkan dalam resitasi tugas tidak harus dikerjakan di rumah, melainkan dapat dikerjakan di laboratorium, perpustakaan, sekolah, atau di tempat lainnya yang berhubungan dengan materi pelajaran yang diberikan. Dalam pembelajaran IPS harus diperbanyak latihan soal, karena dengan latihan tersebut maka diharapkan peserta didik akan lebih aktif dan kreatif dalam menghadapi berbagai soal. Pemberian tugas terstruktur dimaksudkan agar selain untuk penguatan juga menimbulkan sikap positif terhadap pelajaran. Pemberian tugas biasanya dalam bentuk tugas rumah yang bertujuan memberikan kesempatan peserta didik untuk mendapatkan pengertian

8 15 yang luas tentang materi yang telah dan akan diajarkan di dalam kelas. Dengan ini peserta didik akan lebih tahu kekurangan dalam mempelajari materi yang telah diajarkan oleh guru. Dan dengan adanya pemberian tugas terstruktur peserta didik juga tidak akan merasa bosan dalam belajar karena materi dapat menimbulkan pengalaman belajar dan pemahaman materi. Tugas dirancang untuk membimbing siswa dalam pemahaman materi yang lengkap terdiri atas rangkaian kegiatan belajar dan soalsoal latihan untuk membantu peserta didik mencapai indikator yang dirumuskan dengan jelas. Tugas terstruktur merupakan salah satu media pembelajaran bahan ajar yang disusun sesuai dengan kebutuhan belajar sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. b. Manfaat Tugas Terstruktur Menurut Mulyasa (2007 : 113) tugas terstruktur memiliki manfaat baik ditinjau dari kepentingan peserta didik antara lain: 1) Peserta didik memiliki kesempatan melatih diri belajar secara mandiri. 2) Belajar menjadi lebih menarik karena dapat dipelajari di luar jam tidak dibatasi oleh kelas 3) Peserta didik berkesempatan menguji kempuan diri sendiri dengan mengerjakan soal latihan yang disajikan dalam tugas 4) Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan sebagai factor belajar lainya. Dengan pembahasan di atas peneliti yakin bahwa pemberian tugas terstruktur dalam pembelajaran IPS dapat menumbuhkan kreatifitas peserta didik dan hasil belajar IPS pada umumnya lebih meningkat. Sehingga diharapkan pula tidak ada anggapan bahwa pelajaran IPS

9 16 adalah mata pelajaran yang sulit tetapi sebaliknya bahwa IPS adalah mata pelajaran yang mudah dan menyenangkan. Metode Pemberian Tugas Terstruktur ini sangat membantu peserta didik untuk mencapai hasil yang memuaskan. Dalam Permendiknas No 22 tahun 2007 tentang Satandar Isi menyebutkan diantaranya bahwa, beban belajar diartikan sebagai waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dengan sistem : a) Tatap Muka (TM) b) Penugasan Terstruktur (PT) c) Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur(KMTT) Pembelajaran Tatap Muka (TM) :Kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi langsung antara peserta didik dan pendidik Penugasan Terstruktur (PT) : Kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi untuk peserta didik, dirancang guru untuk mencapai kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan ditentukan oleh guru. Dalam kegiatan ini tidak terjadi interaksi langsung antara guru dengan peserta didik Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) : Kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi untuk peserta didik, dirancang guru untuk mencapai kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan ditentukan oleh peserta didik dan tidak terjadi interaksi langsung antara pendidik dengan peserta didik.

10 17 Tugas Terstruktur memberikan kesempatan kepada peserta didik dari guru atau pendidik untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dengan berbagai sumber belajar, yang nantinya hasil kerja peserta didik akan diperiksa oleh guru untuk mengetahui tingkat kebenaran jawaban peserta didik. Pemberian tugas terstruktur merupakan Metode yang dapat digunakan peserta didik untuk mencari alternatif pemecahan masalah dengan kendala serta masalahnya. Metode Pemberian Tugas Terstruktur memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dengan berbagai literatur atau buku sumber, yang nantinya hasil kerja peserta didik akan diperiksa oleh guru untuk mengetahui tingkat pemahaman materi serta pencapaian Kompetensi Dasar dari jawaban tugas yang telah dikerjakan oleh peserta didik. c. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Metode Penugasan Terstruktur Pemberian tugas merupakan seperangkat soal-soal yang diberikan kepada peserta didik untuk dikerjakan di luar jam pelajaran, soal-soal tersebut disusun sedemikian rupa dengan mengacu pada tujuan intruksional khusus yang ingin dicapai dalam setiap kegiatan belajar mengajar di kelas, sebagaimana yang dijelaskan oleh Mulyasa (2007 : 113) bahwa agar metode pemberian tugas terstruktur dapat berlangsung secara efektif, guru perlu memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut :

11 18 1) Guru mempersiapkan tugas yang akan dikerjakan. Tugas harus direncanakan secara jelas dan sistematis, terutama tujuan penugasan dan cara pengerjaannya. 2) Guru merancang perencanaan pembelajaran dan evaluasi yang akan diberikan. Tugas yang dberikan harus dapat dipahami peserta didik, kapan mengerjakannya, bagaimana cara mengerjakannya, berapa lama tugas tersebut harus dikerjakan, secara individu atau kelompok, dan lain-lain. Apabila tugas tersebut berupa tugas kelompok, perlu diupayakan agar seluruh anggota kelompok dapat terlibat secara aktif dalam proses penyelesaian tugas tersebut, terutama kalau tugas tersebut diselesaikan di luar kelas. 3) Guru mengontrol proses penyelesaian tugas yang dikerjakan oleh peserta didik. Jika tugas diselesaikan di luar kelas, guru bisa mengontrol proses penyelesaian tugas melalui konsultasi dari peserta didik. Oleh karena itu dalam penugasan yang harus diselesaikan di luar kelas, sebaiknya peserta didik diminta untuk memberikan laporan kemajuan mengenai tugas yang dikerjakan. 4) Berikanlah penilaian secara proporsional terhadap tugas-tugas yang dikerjakan peserta didik. Penilaian yang diberikan sebaiknya tidak hanya menitikberatkan pada produk (ending), tetapi perlu dipertimbangkan pula bagaimana proses penyelesaian tugas tersebut. Penilaian hendaknya diberikan secara langsung setelah tugas diselesaikan, hal ini disamping akan menimbulkan minat dan semangat belajar peserta didik, juga menghindarkan bertumpuknya pekerjaan peserta didik yang harus diperiksa. Demikian pentingnya pemberian tugas itu sehingga peserta didik dapat lebih mendalami dan menghayati bahan yang telah diberikan. Metode pemberian tugas dapat diartikan sebagai suatu format interaksi belajar mengajar yang ditandai dengan adanya satu atau lebih tugas yang diberikan oleh guru, dimana penyelesaian tugas tersebut dapat dilakukan secara perorangan atau kelompok sesuai dengan petunjuk pemberian tugas tersebut. Pemberian tugas secara terstruktur setiap selesai proses belajar mengajar juga akan memberikan rangsangan yang berarti bagi peserta didik di dalam usaha lebih mendalami dan menekuni suatu

12 19 topik/materi pelajaran. Dengan adanya tugas terstruktur peserta didik dirangsang untuk selalu memanfaatkan waktu dengan baik sehingga mengurangi kegiatan di luar kelas (sekolah) yang tidak bermanfaat, yang akhirnya akan menambah pengetahuan bagi obyek didik tersebut. Dengan demikian pemberian tugas secara terstruktur sangat positif dalam usaha meningkatkan prestasi belajar peserta didik dan juga memberikan penekanan tentang posisi esensial dari pelaksanaan tugas secara terstruktur, sebagai salah satu komponen yang terkait dalam proses belajar mengajar yang perlu mendapat perhatian secara wajar. B. Penelitian yang Relevan Berdasarkan penelitian Retnaning, (2010:87) disimpulkan bahwa: Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5 fase berbantuan LKS terstruktur dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XB2 SMAN 2 Malang. Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase berbantuan LKS terstruktur yang dapat meningkatkan prestsi belajar siswa kelas X SMAN 2 Malang adalah: (a) engagement, yaitu peserta didik diberikan masalah awal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang mendorong siswa untuk mengungkapkan pengetahuan awal yang mereka miliki; (b) exploration, yaitu peserta didik bekerja dalam kelompok menyelesaikan masalah yang ada pada LKS terstruktur dan diberi arahan seperlunya untuk membantu siswa berpikir aktif menyelesaikan masalah yang ada pada LKS; (c) explanation, yaitu siswa melakukan presentasi di depan kelas, memberikan tanggapan atau pertanyaan saat presentasi dan di akhir presentasi peneliti bersama peserta didik membuat kesimpulan; (d) elaboration, yaitu peserta didik mengerjakan latihan soal pada LKS terstruktur mulai dari soal yang mudah hingga soal yang sulit untuk menerapkan konsep yang telah diperoleh; (e) evaluation, yaitu peserta didik diberikan tugas, kuis atau tanya jawab untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah diperoleh. Prestasi belajar peserta didik mengalami peningkatan yang ditunjukkan dengan banyaknya peserta didik yang mencapai nilai KKM yaitu nilai 75 yang terus meningkat (pada tes awal adalah 65,78% pada tindakan I adalah 78,94% pada tindakan II adalah 94,73%). Hal tersebut diperkuat dengan hasil observasi aktivitas siswa masuk dalam kategori baik pada tindakan I dan sangat baik pada tindakan II dan

13 20 hasil observasi aktivitas guru masuk dalam kategori sangat baik pada tindakan I dan II. C. Kerangka Berpikir Tercapainya tujuan dan kualitas pembelajaran, maka dikatakan bahwa guru telah berhasil dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar tentu saja diketahui setelah diadakan evalusi dengan berbagai factor yang sesuai dengan rumusan beberapa tujuan pembelajaran. Sejauh mana tingkat keberhasilan belajar mengajar, dapat dilihat dari daya serap anak didik dan persentase keberhasilan anak didik dalam mencapai tujuan pembelajaran khusus. Jika hanya tujuh puluh lima persen atau lebih dari jumlah anak didik yang mengikuti proses belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan kurang (di bawah taraf minimal), maka proses belajar mengajar berikutnya hendaknya ditinjau kembali. Setiap akan mengajar, guru perlu membuat persiapan mengajar dalam rangka melaksanakan sebagian dari rencana bulanan dan rencana tahunan. Dalam persiapan itu sudah terkandung tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran, alat peraga dan teknik evaluasi yang digunakan, karena itu setiap guru harus memahami benar tentang tujuan mengajar, secara khusus memilih dan menentukan metode mengajar sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, cara memilih, menentukan dan menggunakan alat peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang alat-alat evaluasi. Sementara itu teknologi pembelajaran adalah salah satu dari aspek tersebut yang cenderung diabaikan oleh beberapa pelaku pendidikan, terutama bagi

14 21 mereka yang menganggap bahwa sumber daya manusia pendidikan, sarana dan prasarana pendidikanlah yang terpenting. Padahal kalau dikaji lebih lanjut, setiap pembelajaran pada semua tingkat pendidikan baik formal maupun non formal apalagi tingkat Sekolah Dasar, haruslah berpusat pada kebutuhan perkembangan anak sebagai calon individu yang unik, sebagai makhluk sosial, dan sebagai calon manusia seutuhnya. Hal tersebut dapat dicapai apabila dalam aktivitas belajar mengajar, guru senantiasa memanfaatkan teknologi pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran terstruktur dalam penyampaian materi dan mudah diserap peserta didik berbeda. Khususnya dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial, agar peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan guru dengan baik, maka proses pembelajaran terstruktur, guru akan memulai membuka pelajaran dengan menyampaikan kata kunci, tujuan yang ingin dicapai, baru memaparkan isi dan diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada peserta didik. Metode pemberian tugas belajar atau resitasi merupakan metode mengajar yang berupa pemberian tugas oleh guru kepada siswa, dan kemudian siswa harus mempertanggungjawabkan atau melaporkan hasil tugas tersebut. Metode ini tidak sama dengan Pekerjaan Rumah (PR). PR merupakan tugas terstruktur yang diberikan oleh guru kepada peserta didik untuk dikerjakan di rumah dengan waktu yang ditentukan, sedangkan dalam resitasi tugas tidak harus dikerjakan di rumah, melainkan dapat dikerjakan di laboratorium,

15 22 perpustakaan, sekolah, atau di tempat lainnya yang berhubungan dengan materi pelajaran yang diberikan. Dalam pembelajaran IPS harus diperbanyak latihan soal, karena dengan latihan tersebut maka diharapkan peserta didik akan lebih aktif dan kreatif dalam menghadapi berbagai soal. Dengan banyaknya latihan soal dari tugas terstruktur maka konsep, rumus, dan teorema akan dipahamai dengan jelas, salah satu bentuk latihan IPS adalah dengan pengerjaan tugas tersruktur yang berisi cara penyeleseaian soal-soal atau masalah Pemberian tugas terstruktur dimaksudkan agar selain untuk penguatan juga menimbulkan sikap positif terhadap pelajaran Pemberian tugas biasanya dalam bentuk tugas rumah yang bertujuan memberikan kesempatan siswa untuk mendapatkan pengertian yang luas tentang materi yang telah dan akan diajarkan di dalam kelas. Dengan ini peserta didik akan lebih tahu kekurangan dalam mempelajari materi yang telah diajarkan oleh guru. Dan dengan adanya pemberian tugas terstruktur peserta didik juga tidak akan merasa bosan dalam belajar karena materi dapat menimbulkan pengalaman belajar dan pemahaman materi. Tugas dirancang untuk membimbing peserta didik dalam pemahaman materi yang lengkap terdiri atas rangkaian kegiatan belajar dan soal-soal latihan untuk membantu peserta didik mencapai indikator yang dirumuskan dengan jelas. Tugas terstruktur merupakan salah satu media pembelajaran bahan ajar yang disususn sesuai dengan kebutuhan belajar sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar.

16 23 D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan teori pembelajaran peneliti dapat menyusun hipotesis tindakan yaitu : 1. Aktivitas belajar IPS dengan menggunakan pemberian tugas terstruktur pada peserta didik kelas IV SDN 6 Panarung Palangkaraya Tahun Pelajaran 2014/2015 meningkat. 2. Ada peningkatan hasil belajar IPS pada peserta didik kelas IV SDN 6 Panarung Palangkaraya Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan menggunakan pemberian tugas terstruktur.