BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Lokasi dilaksanakannya penelitian ini adalah di SDN 1 Waruroyom Kecamatan Depok Kabupaten Cirebon. Adapun pemilihan lokasi penelitian ini didasarkan pada pertimbangan bahwa SDN 1 Waruroyom ini memiliki letak yang stategis, karena tidak berada di pinggir jalan besar. Ini bisa menjadi pertimbangan bagi peneliti, karena salah satu syarat untuk membuat kondisi belajar yang kondusif adalah jauh dari keramaian atau jalan raya, selain itu peneliti telah mengenal karakter dari guruguru dan staf di SDN 1 Waruroyom ini membuat peneliti lebih leluasa untuk melakukan penelitian serta pihak lembaga (sekolah) mendukung terhadap peneliti untuk melakukan penelitian ini. 2. Waktu Penelitian Waktu penelitian ini dimulai dari pengambilan data awal pada tanggal 10 Oktober 2015, kemudian dilanjutkan dengan penyusunan proposal skripsi selama bulan Desember 2015 dan dilanjutkan dengan sidang proposal skripsi pada tanggal 13 Januari Dan mendapatkan SK penelitian pada tanggal 3 Maret Kemudian dilanjutkan dengan penyusunan skripsi dan pelaksanaan siklus I pada tanggal 12 Mei 2016, siklus II pada tanggal 23 Mei 2016, dan siklus III pada tanggal 26 Mei Dan diakhiri dengan sidang skripsi pada bulan Juni Maka, penelitian ini berlangsung selama tujuh bulan dimulai dari penyusunan proposal skripsi pada bulan Desember 2015 sampai dengan sidang skripsi pada bulan Juni B. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V A SDN 1 Waruroyom Kecamatan Depok Kabupaten Cirebon tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 20 orang terdiri dari 13 orang siswa putri dan 7 orang siswa laki-laki. Alasan peneliti memilih kelas V A SDN 1 Waruroyom sebagi subjek penelitian 35

2 36 didasarkan pada pencarian data awal, bahwa di kelas tersebut ditemukan masalah dalam kegiatan pembelajaran pada materi peninggalan sejarah Hindu-Buddha di Indonesia. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa terlihat tidak bersemangat dan cepat bosan, karena guru selalu menyuruh siswa untuk membaca materi dan kemudian mencatat semua materi yang sangat banyak. Meskipun dibagian akhir guru sedikit menjelaskan materi yang siswa tulis, hal tersebut menimbulkan siswa kurang aktif, kreatif, dan cepat bosan sehingga membuat siswa mengantuk. Berbagai kendala yang dialami siswa tersebut salah satunya disebabkan karena tidak adanya media pembelajaran yang bisa digunakan guru untuk membantu siswa dalam memahami materi pelajaran. Dalam menjelaskan materi, guru tidak menggunakan media, ditambah guru hanya menggunakan metode ceramah. Padahal proses pembelajaran seyogyanya dapat menarik perhatian siswa, memotivasi siswa untuk belajar, sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Dari pemaparan data di atas, maka perlu dilaksanakan penelitian tindakan kelas untuk memperbaiki hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS pada materi peninggalan sejarah Hindu-Buddha di Indonesia di kelas V A SDN 1 Waruroyom Kecamatan Depok Kabupaten Cirebon. C. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian Berdasarkan tujuan penelitian, maka penelitian ini termasuk jenis penelitian action research (penelitian tindakan), dimana penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki kondisi yang telah ada menjadi lebih baik. Memecahkan segala kesulitan-kesulitan untuk mengarahkan kepada hasil yang lebih baik. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh kualitas proses dan hasil belajar siswa. Seperti yang dikemukakan oleh Prendergast (dalam Arifin, 2011, hlm. 96) bahwa "penelitian tindakan kelas merupakan wahana bagi guru untuk melakukan refleksi dan tindakan secara sistematis dalam pengajarannya untuk memperbaiki proses dan hasil belajar peserta didik."

3 37 Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan suatu bentuk refleksi diri guru terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakannya dengan melakukan tindakan-tindakan secara sistematis untuk memperbaiki kinerja guru yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa dengan melakukan penelitian atas pembelajaran yang dirasa kurang memuaskan dan memiliki masalah. 2. Desain Penelitian Model penelitian tindakan kelas yang akan digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari model Kemmis dan Mc. Taggart, yaitu model siklus yang dilakukan secara berulang-ulang dan berkelanjutan. Model siklus tersebut disusun secara sistematis dan terencana sehingga pada setiap siklusnya terdiri dari tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi pelaksanaan tindakan, tahap refleksi dan tahap perencanaan untuk tindakan selanjutnya. Seperti yang dikemukakan oleh Wiriaatmadja (2005, hlm ) bahwa tahap-tahap penelitian tindakan kelas dalam model spiral Kemmis dan Mc. Taggart sebagai berikut. a. Rencana (plan) b. Tindakan (act) c. Observasi/pengamatan (observe) d. Refleksi (reflect) Alur pelaksanaan penelitian tindakan kelas setiap siklus dapat dilihat pada bagan di bawah ini.

4 38 Gambar 3.1 Model Spiral Kemmis dan Mc. Taggart (Wiriaatmadja, 2005: 66) Pada gambar di atas tampak jelas alur aktivitas penelitian tindakan kelas yang diawali dari perencanaan (Plan) yaitu perencanaan yang matang tindakan yang harus dilakukan, pelaksanaan (Action) yaitu implementasi dan tindakan yang harus dilakukan dan telah direncanakan sebelumnya. Pengamatan merupakan kegiatan mengamati mulai dari proses, sampai hasil tindakan yang telah dilaksanakan. Refleksi merupakan kegiatan merenungi/review/memikirkan kembali suatu yang telah ditindak sebelumnya baik dari segi proses maupun hasil sebagai upaya evaluasi yang kemudian akan ditentukan suatu perbaikan tindakan selanjutnya. Maka rencana tindakan selanjutnya mengulang serta memperbaiki dari suatu tindakan ke tindakan sampai target tercapai.

5 39 D. Prosedur Penelitian Merujuk pada model siklus Kemmis dan Taggart, maka langkah-langkah dalam melakukan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut : 1. Perencanaan Tindakan (Plan) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Dalam tahap menyusun rancangan ini peneliti menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Selain itu, yang mencakup semua perencanaan tindakan yaitu pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran yang didalamnya termasuk menyiapkan metode, media, alat, dan sumber pembelajaran. Serta merencanakan langkah-langkah dan tindakan yang akan dilakukan untuk menguji hipotesis yang ditetapkan. Dalam tahap ini peneliti menetapkan rencana tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran IPS pada materi peninggalan sejarah Hindu-Buddha di Indonesia di kelas V SD yaitu melalui penggunaan media kwartet. Adapun langkahlangkah perencanaannya, yaitu : a. Melakukan wawancara kepada guru kelas V mengenai kendala-kendala pada saat proses pembelajaran. b. Pengkajian Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, dan tujuan pembelajaran, untuk dirumuskan kedalam bentuk Rencana Pelaksanaan Dasar (RPP). c. Pemilihan prosedur penelitian, penetapan sampel penelitian, administrasi penelitian dan tindakannya, pemilihan bahan, model pembelajaran, sumber pembelajaran dan alokasi waktu. d. Pemecahan masalah dengan menggunakan media kartu kwartet. e. Pemilihan materi peninggalan sejarah Hindu-Buddha di Indonesia berdasarkan buku sumber, selanjutnya diterapkan pada kartu kwartet. f. Pembuatan media kartu kwartet. g. Membuat Peraturan permainan kartu kwartet.

6 40 h. Perumusan langkah-langkah dan tindakan yang dilakukan untuk menguji hipotesis. i. Pemilihan prosedur evaluasi penelitian. j. Pelaksanaan tindakan. 2. Pelaksanaan Tindakan (Action) Pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu dengan menggunakan tindakan di kelas terhadap penggunaan media kartu kwartet untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Maka langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran mengacu pada perencanaan yang telah ditetapkan. Tindakan yang akan dilakukan adalah sebagai berikut: a) Tahap Persiapan 1) Membuat RPP, 2) Menyiapkan sumber belajar, 3) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), 4) Menyiapkan instrumen penilaian sebagai bahan evaluasi pembelajaran, 5) Menyiapkan media kartu kwartet yang akan digunakan pada pembelajaran IPS. b) Tahap awal pembelajaran 1) Guru memasuki kelas dan mengucapkan salam. 2) Guru menyuruh ketua kelas untuk memimpin doa. 3) Guru mengecek kehadiran siswa. 4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 5) Guru melakukan apersepsi dengan bertanya: Siapa yang pernah berlibur ke cani Borobudur? Siapa yang pernah berkunjung ke candi Prambanan? Dan sebagainya. c) Tahap inti pembelajaran 1) Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai peninggalan sejarah Hindu- Buddha di Indonesia. 2) Siswa diberitahuakan bahwa akan dibentuk menjadi 4 kelompok.

7 41 3) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru maksud dibagi kelompok dan menjelaskan cara memainkan kartu kwartet, yaitu sebagai berikut: (a) Siswa dibagi menjadi 4 kelompok dengan masing-masing anggota berjumlah 5 orang. (b) Mulailah dengan mengocok kartu kwartet oleh satu orang. (c) Setelah kartu dikocok, bagikan ke setiap siswa dalam kelompoknya dengan masing-masing mendapatkan 4 kartu. (d) Simpan sisa kartu di tengah meja secara terbalik. (e) Kartu yang dipegang oleh setiap siswa dipegang terbalik agar tidak terlihat oleh pemain lain. (f) Pemain pertama menyebutkan gambar kartu yang dipegangnya kepada pemain lain. Misalnya pemain pertama memiliki kartu tentang peninggalan kerajaan Kutai, apabila di pemain yang disebutkannya ada peninggalan kerajaan kutai maka dia berhak memiliki kartu itu dengan catatan harus bisa menebak gambar yang dipegang pemain dengan benar. (g) Jika kartu tidak ada di pemain yang dia pilih, maka pemain pertama harus mengambil satu kartu dari atas tumpukkan kartu yang terbalik. Selanjutnya permainan dilanjutkan pada pemain kedua. (h) Pemain kedua melakukan hal yang sama kepada pemain lain yang dipilihnya dan terus berlanjut sampai ada satu orang pemenang yang berhasil mengumpulkan kartu seri terbanyak. (i) Setiap satu orang siswa dalam setiap kelompok yang berhasil mengumpulkan kartu seri terbanyak akan diberi penghargaan. 4) Siswa duduk berkelompok dan guru membagikan 1 paket lengkap kartu pada setiap kelompok. 5) Siswa memulai permainan dan guru berkeliling mengawasi proses pembelajaran, apabila ada yang kurang mengerti maka guru wajib memberikan penjelasan.

8 42 6) Setiap siswa yang dapat mengumpulkan kartu seri dengan lengkap, wajib mencatatnya dibuku catatan. 7) Siswa yang berhasil mengumpulkan kartu seri terbanyak akan mendapatkan hadiah. 8) Setiap kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan dua peninggalan sejarah kerajaan Hindu-Buddha (Hindu 1 kerajaan, Buddha 1 kerajaan) yang dipilhnya. 9) Kemudian dengan dibantu media peta wilayah Indonesia, siswa dapat menentukan letak daerah peninggalan sejarah kerajaan tersebut. 10) Siswa diberi LKS untuk dikerjakan secara berkelompok. 11) Guru berkeliling mengamati kerjasama siswa dalam mengerjakan LKS. 12) Menilai kerjasamanya, tanggung jawabnya, dan keaktifannya (mendominasi atau tidak, dsb). 13) Menilai dengan lembar aktivitas siswa. 14) Siswa bersama guru membahas hasil kerja kelompok. 15) Guru melakukan refleksi presentasi. Guru dan siswa melakukan tanya jawab terhadap materi yang telah dipelajarai. 16) Guru memberikan soal evaluasi. 17) Guru melakukan penilaian hasil belajar. d) Tahap Evaluasi 1) Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru. 2) Guru menyuruh siswa untuk berdo a sebelum pulang. 3) Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo a, maka setelah selesai kegiatan berdo a, langsung diberi nasehat agar pada saat berdo a lebih disempurnakan. 4) Guru menutup pembelajaran dan mengucapkan salam. 3. Observasi (Observe) Tahap ini terdiri dari proses pengumpulan data dan mencatat setiap aktivitas siswa dan kinerja guru pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung. Observer mengamati

9 43 apa saja yang dilakukan baik oleh guru sebagai praktikan maupun siswa dengan mengacu pada lembar observasi. Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan pada tahap observasi, di antaranya : a) Pengumpulan Data Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk mengetahui seberapa jauh efek tindakan telah tercapai sasaran. Pada langkah ini, peneliti menguraikan jenis-jenis data yang dikumpulkan, alat pengumpulan data, sepert lembar tes, wawancara, lembar observasi, dan catatan lapangan. b) Sumber Data Data yang baik adalah data yang diambil dari sumber yang tepat dan akurat, yang mana ketika melakukan wawancara atau memberikan angket langsung kepada sasaran yaitu siswa dan guru. Sumber data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V A SDN 1 Waruroyom Kecamatan Depok Kabupaten Cirebon. c) Analisis Data Analisis merupakan usaha untuk memilih, memilah, membuang, menggolongkan, serta menyusun ke dalam kategorisasi, mengklasifikasi data untuk menjawab pertanyaan pokok: (1) apa yang dapat ditemakan pada data, (2) seberapa jauh data dapat mendukung tujuan penelitian. 4. Refleksi (Reflectin) Pada tahap ini dilakukan kegiatan mengulas secara kritis (reflective) tentang perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran. peneliti melakukan evaluasi terhadap perencanaan, proses, dan hasil belajar. Jika hasilnya belum memenuhi target, maka diperlukan rencana untuk melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya. Siklus dilakukan dengan tahapan yang sama seperti sebelumnya, sampai target yang diinginkan tercapai. E. Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dipilih oleh peneliti terdiri dari tes, observasi, wawancara, dan catatan lapangan. Adapun penjelasan mengenai teknik pengumpulan data yaitu sebagai berikut.

10 44 1. Tes Menurut Arifin (2011, hlm. 226), Tes adalah suatu teknik pengukuran yang di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh responden. Instrument tes dalam penelitian ini berguna untuk mengukur pengetahuan (kognitif) siswa tentang materi peninggalan sejarah Hindu-Buddha di Indonesia pada mata pelajaran IPS. 2. Observasi Observasi merupakan suatu alat pengumpul data yang dilakukan dengan cara pengamatan secara langsung terhadap objek penelitian. Arifin (2011, hlm. 231), menyatakan Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Berdasarkan uraian di atas, Observasi ini bertujuan untuk memperoleh data melalui pengamatan langsung terhadap objek penelitian. Tujuan observasi dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kinerja guru dan aktivitas siswa, sehingga didapatkan hasil perubahan kinerja guru maupun aktivitas siswa dalam memperbaiki pembelajaran IPS. 3. Wawancara Denzin (dalam Wiriaatmadja, 2005, hlm. 117), menyatakan bahwa wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu. Sedangkan menurut Hopkins (dalam Wiriaatmadja, 2005, hlm. 117), wawancara adalah suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu di dalam kelas dilihat dari sudut pandang yang lain. Maka dari itu teknik wawancara yang digunakan oleh peneliti bertujuan untuk mengetahui dan memahami hambatan-hambatan yang dialami siswa dan guru pada saat proses pembelajaran peninggalan sejarah Hindu-Buddha di Indonesia yang dilaksanakan dengan menggunakan media kartu kwartet.

11 45 4. Catatan Lapangan Catatan lapangan merupakan catatan semua peristiwa selama proses pembelajaran. Bogdan & Biklen (dalam Moleong, 2012, hlm. 209), menyatakan bahwa catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif. Berdasarkan uraian tersebut, catatan lapangan dibuat untuk merekam semua informasi di lapangan. Dengan menggunakan catatan lapangan akan memudahkan menganalisis semua kegiatan terhadap penggunaan media kartu kwartet, sehingga akan terlihat dalam catatan lapangan ketercapaian target yang ditentukan oleh peneliti. Catatan lapangan juga membantu melengkapi informasi yang dibutuhkan apabila terdapat kekurangan dalam pengamatan observasi, sehingga diketahui hal apa saja yang harus diperbaiki. F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data Setelah data yang diperoleh dari lembar observasi, pedoman wawancara, catatan lapangan, dan tes hasil belajar telah terkumpul, maka peneliti dapat menganalisis dan menyimpulkan hasil belajar siswa dari penelitian yang telah dilakukan. 1. Teknik Pengolahan Data Pengolahan data proses pada penelitian ini diolah dan pada data-data kualitatif. Hal ini nampak pada deskriptor-deskriptor maupun kriteria penilaian yang berbentuk pernyataan-pernyataan dan pertanyaan instrumen penilaiannya yang objektif. Menurut Sugiyono (2005, hlm. 1), bahwa. Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi. a) Pengolahan Data Proses Data proses adalah data hasil belajar selama berlangsungnya proses penelitian dari awal hingga akhir tindakan. Data yang diolah dalam data proses adalah kinerja

12 46 dan aktivitas guru juga siswa melalui observasi, wawancara, catatan lapangan, dan tes. b) Pengolahan Data Hasil Data hasil adalah data hasil belajar siswa dan kinerja guru setelah berlangsungnya proses penelitian. 1) Pengolahan data hasil observasi kinerja guru Kinerja guru meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dengan pencapaian target 100%. Dengan melakukan pengsekoran pada kolom aspek yang dinilai yaitu berapa penilaian objektif tiap indikator yang nampak pada saat proses pembelajaran berlangsung, dengan memperhatikan deskriptor-deskriptor penilaian yang telah dipersiapkan. Aspek penilaian terdiri dari angka-angka 0-3. Dari isian kolom tersebut dapat terlihat berapa jumlah indikator yang diharapkan muncul pada pembelajaran. Jumlah indikator yang nampak kemudian dicari persentasenya dengan menggunakan rumus persentase yang ada pada instrumen penelitian yaitu jumlah indikator yang nampak dibagi jumlah seluruh indikator masing-masing aspek dikali 100 %. 2) Pengolahan data hasil observasi aktivitas siswa Aktivitas siswa dinilai dari aspek keaktifan siswa, tanggung jawab siswa, dan kerjasama dalam kelompok dengan pencapaian target 85%. 3) Pengolahan data hasil evaluasi Hasil belajar siswa dinyatakan tuntas berdasarkan KKM yaitu 62, dengan pencapaian target siswa yang tuntas yaitu sebanyak 85% dari 20 siswa. Hasil belajar siswa diolah dengan menggunakan rumus NA = Skor perolehan x 100. Skor ideal Setelah itu dilihat apakah sesuai dengan standar KKM yang sudah ditentukan. Adapun KKM-nya adalah 62. Nilai KKM yang ada sudah ditentukan oleh guru kelasnya. 4) Pengolahan data wawancara Pengolahan data wawancara ini mengacu pada pendapat Lincoln dan Guba (dalam Sugiyono, 2005, hlm. 76), yang mengemukakan bahwa ada tujuh langkah

13 47 dalam penggunaan wawancara untuk mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif, yaitu. 1) Menetapkan kepada siapa wawancara itu akan dilakukan 2) Menyiapkan pokok-pokok masalah yang akan menjadi bahan pembicaraan 3) Mengawali atau membuka alur wawancara 4) Melangsungkan alur wawancara 5) Mengkomfirmasikan ikhtisar hasil wawancara dan mengakhirinya 6) Menuliskan hasil wawancara kedalam catatan lapangan 7) Mengidentifikasi tindak lanjut hasil wawancara yang telah diperoleh Data yang diperoleh melalui wawancara selanjutnya diolah dalam bentuk format wawancara, segala yang ditanyakan seputar pelaksanaan proses belajar mengajar kepada guru dipersiapkan dan jawabannya dituangkan dalam format wawancara tersebut secara garis besarnya saja namun tidak merubah inti dari jawaban. Setelah jawaban diterima, kemudian dianalisis pada uraian analisis seberapa besar guru memahami masalah yang terjadi pada kelas dan siswanya, pemecahan apa yang dilakukan untuk masalah tersebut, dan seberapa besar respon guru terhadap media yang dikembangkan oleh peneliti. Hal tersebut merupakan upaya penyajian data yang diperoleh dari sumber data dengan hasil wawancara. 2. Analisis Data Menurut Bogdan (dalam Sugiyono, 2005, hlm. 88), analisis data adalah proses mencari atau menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, serta dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat di informasikan kepada orang lain. Setelah data terkumpul, maka peneliti dapat mengelompokan, menggolongkan, atau memilih mana yang penting untuk dipelajari sehingga ketika data tersebut di informasikan pada orang lain akan mudah dimengerti. G. Validasi Data Menurut Sugiyono (2005, hlm.117), validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Jadi validitas adalah keselarasan atau kesesuaian antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sebenarnya. Kegiatan validasi data

14 48 bertujuan untuk memastikan data yang diperoleh hasil penelitian benar-benar sesuai dengan keadaan sebenarnya yang terjadi di lapangan. Menurut Hopkins (dalam Wiriaatmadja, 2005, hlm ), pengertian member check, triangulasi, audit trail, dan expert opinion adalah sebagai berikut: a. Member check, yaitu memeriksa kembali data hasil observasi maupun wawancara yang diperoleh oleh peneliti selama dalam tindakan penelitian. Data yang diperoleh harus dikonfirmasikan kepada guru atau siswa. b. Triangulasi yaitu memeriksa kebenaran data yang diperoleh dan membandingkannya dengan sumber lain, yaitu dengan maksud agar data yang diperoleh peneliti lebih kuat, lengkap dan maksimal. c. Audit Trail yaitu kegiatan mengecek kebenaran dan mendiskusikan prosedur dan metode pengumpulan data dengan guru mata pelajaran IPS atau mitra peneliti yang memiliki pengetahuan tentang PTK. d. Expert Opinion, yaitu mengecek kebenaran hasil temuan penelitian kepada pakar/ahlinya, yaitu kepada dosen pembimbing dan dosen mata kuliah IPS. Dari keempat metode tersebut, peneliti menggunakan keempat-empatnya agar penelitian yang dilakukan oleh peneliti memperoleh hasil yang maksimal dan sesuai dengan apa yang diharapkan oleh peneliti. Melalui Member chek, diakhir pertemuan peneliti melakukan pemeriksaan terhadap hasil wawancara maupun observasi selama dalam tindakan penelitian untuk mengetahui kesesuaian hasil wawancara maupun observasi dengan kenyataan yang terjadi ketika pembelajaran. Kemudian mengkonfirmasikan hasil tersebut kepada guru atau siswa. Melalui Triangulasi, yaitu memeriksa kebenaran data yang diperoleh peneliti dan membandingkannya dengan hasil orang lain, misalnya mitra peneliti lain, yang hadir dan menyaksikan situasi yang sama. Melalui Audit Trail, yaitu mengecek kebenaran prosedur dan metode pengumpulan data dengan cara mendiskusikan dengan teman sejawat yang mempunyai pengetahuan dan keterampilan yang sama dengan peneliti dalam melaksanakan penelitian, yaitu teman-teman seangakatan UPI Kampus Sumedang dan para senior yang telah berpengalaman.

15 49 Sedangkan dengan melakukan Expert Opinion, yaitu pengecekan terakhir terhadap kesahihan temuan penelitian kepada para pakar profesional, dalam hal ini peneliti mengkonfirmasikan temuan kepada pembimbing atau dosen. Dalam penelitian ini, peneliti mengkonsultasikan hasil temuan kepada dosen pembimbing yaitu Bapak Julia, M.Pd. sebagai pembimbing I dan Bapak Drs. H. Dadang Kurnia, M.Pd. sebagai pembimbing II untuk memperoleh arahan dan masukan sehingga validasi data yang ditemukan dapat dipertanggungjawabkan.