TAJUK 8 : GAYA PEMBELAJARAN. Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh

Transkripsi

1 TAJUK 8 : GAYA PEMBELAJARAN Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh

2 Gaya Pembelajaran Bermaksud cara-cara yang lebih disukai oleh muridmurid untuk memproses maklumat yang diterima dalam proses pengajaran dan pembelajaran bilik darjah. Merujuk kepada cara bagaimana murid-murid memberi perhatian kepada apa yang diajar,kemudian menyusun maklumat dalam minda mereka dan seterusnya mengingat kembali apabila diperlukan.

3 Tiga Kategori Gaya Pembelajaran Modaliti Personal Saluran menerima maklumat yang disampaikan seperti auditori,visual, kinestetik,taktil dan bau Pemprosesan Maklumat Membezakan antara cara kita berfikir, menyelesaikan masalah dan meningat.

4 Pola-pola Personaliti Merujuk kepada cara seseorang berinteraksi dengan persekitaran Setiap individu mempunyai satu cara yang tekal dan ketara untuk melihat,mengurus dan menyimpan maklumat yang diterima Dipengaruhi oleh dua faktor: 1.Persekitaran 2.Gen

5 Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford Gaya Pembelajaran Kognitif Medan Bersandar dan Medan Bebas Gaya Pembelajaran VAK Gaya Pembelajaran Kolb Gaya Pembelajaran Memletic

6 Gaya Pembelajaran VAK Visual, Auditori, Kinestetik

7 Modaliti Visual VAK Ciri-ciri Visual linguistik: Belajar melalui bahasa bertulis Gemar membuat catatan nota Visual spatial: Menghadapi masalah dengan bahan bertulis Gemar membaca carta atau menonton video

8 Auditori Kinestetik Becakap sendiri Gemar membaca kuat Menghadapi masalah dengan tugasan menulis dan membaca Lebih suka berkongsi maklumat secara lisan Gemar menulis sambil mendengar Gemar menggunakan highlighter dan buat catatan nota dengan melukis gambar dan rajah

9 Gaya Pembelajaran Kolb Diverger Berupaya mengasimilasi pelbagai maklumat untuk dijadikan satu entiti yang bersepadu Boleh menjana banyak idea Mempunyai imaginasi yang tinggi Berfikiran terbuka Boleh berinteraksi dengan orang lain

10 Converger Cekap menyelesaikan masalah terutamanya yang berkaitan dengan tugasan teknikal Cekap membuat penaakulan deduktif Berupaya mengaplikasi idea terhadap situasi pratikal Bersifat prakmatik dan realistik Berfokus dan boleh membuat keputusan

11 Assimilator Bersifat logikal dan tidak berputar-belit Bersistematik Bersifat analitikal dan cekap melakukan tugasan berbentuk kuantitatif Cekap dari segi membina teori Cekap membuat penaakulan induktif

12 Accomodator Berorientasikan tindakan dan hasil Gemar menimba pengalaman baru Suka mengambil risiko Cenderung kepada bidang kesenian Berfikiran terbuka dan berorientasikan manusia Melibatkan diri secara peribadi Berupaya untuk menyesuaikan diri terhadap situasi baru

13 Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford Reflector Gemar belajar melalui aktiviti menonton, berfikir dan buat refleksi Syor tugasan pembelajaran:penggunaan jurnal, sumbangsaran,kuliah Teoris Gemar mengaplikasi pembelajaran baru kepada situasi sebenar Syor tugasan pembelajaran:kuliah,analogi,kajian kes, model,bacaan

14 Pragmatis Gemar mengaplikasi pembelajaran baru kepada situasi sebenar Syor tugasan pembelajaran:kerja makmal,kerja lapangan dan pemerhatian Aktivis Gemar cabaran hasil pengalaman baru,main peranan,simulasi Syor tugasan pembelajaran:perbincangan kumpulan menyelesaikan masalah

15 Gaya Pembelajaran Memletic Gaya pembelajaran Visual (Spatial) Ciri-ciri Gemar menggunakan imej,gambar, warna dan peta untuk menyusun maklumat serta berkomunikasi dengan orang lain Mudah melihat objek,pelan dan hasil secara mental Mempunyai kemahiran ruang dan arah Suka melukis,menconteng dan meneroka dengan menggunkan warna

16 Aural (Auditorymusical) Suka pada bunyi dan muzik Boleh menyanyi atau bermain alat muzik Peka kepada muzik latar di tayangan gambar atau TV Sering berdengung lagu kegemaran Verbal (Linguistic) Mudah meluahkan perasaan dan pemikiran secara bertulis dan verbal Suka membaca dan menulis Tahu makna perkataan dan berusaha untuk mencari makna perkataan baru

17 Fizikal(Bodily- Kinesthetic) Logikal (Mathematical) Menggunakan tubuh dan deria sentuhan untuk mempelajari dunia sekeliling Lebih suka pergi joging atau bersiar-siar berbanding dengan duduk di rumah Lebih peka terhadap dunia fizikal Gemar menggunakan minda untuk membuat penaakulan logik dan matematikal Mudah cam pola dan perkaitan antara kandungan yang seolah-olah kurang bermakna Pandai menggunakan nombor dan menyelesaikan masalah secara bersistematik

18 Sosial (Interpersonal) Solitari (Intrapersonal) Berkomunikasi dengan berkesan sama ada secaraverbal atau bukan verbal Peka terhadap perasaan atau mood orang lain Mendengar secara berkesan dan memahami pandangan orang lain Lebih suka belajar secara kumpulan Bersifat lebih berdikari Melapangkan masa untuk membuat refleksi kendiri mengenai peristiwa yang lalu Gemar persendirian dan bercuti di tempat yang terpencil Suka perseorangan untuk melaksanakan tugasan yang diberikan

19 Gaya Pembelajaran Kognitif Medan Bersandar dan Medan Bebas Murid-murid yang bersifat medan bersandar adalah mereka yang akan memproses maklumat secara global dan kurang memberi perhatian kepada butiran yang terperinci. Murid-murid yang bersifat medan bebas adalah lebih analitikal,lebih berminat terhadap butiran dan perincian.

20 Gaya Pembelajaran Kognitif Medan bersandar Medan bebas Mempersepsikan sesuatu secara global Mengkategorikan konsep secara umum Berorientasikan sosial Lebih dipengaruhi oleh kritikan Memerlukan penentuan matlamat dan pengukuhan berbentuk luaran Mempersepsikan sesuatu secara analitikal Mengkategorikan konsep secara khusus Orientasi yang bersifat peribadi Kurang dipengaruhi oleh kritikan Mempunyai matlamat dan pengukuhan yang ditentukan sendiri

21 Kesediaan Belajar Setiap murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan yang berbeza. Ini bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza. Perkara ini perlu diberi pertimbangan oleh guru, agar murid yang mempunyai tahap kesediaan belajar rendah tidak terabai dan ketinggalan.

22 Penentuan Objektif Dan Aras Pengajaran Guru harus mengambil objektif yang sesuai dengan murid dalam merangka objektif P&P Guru boleh menyediakan latihan atau aktiviti yang sesuai dengan kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang lambat tidak terus tertinggal dan murid yang pandai tidak merasa bosan.

23 Kewujudan Pola Tingkah Laku Yang Mengganggu Pengajaran Guru Murid-murid yang bermasalah dalam pembelajaran sering mempamerkan tingkahlaku yang akan mengganggu perhatian orang lain semasa P&P. Contoh: Bertindak agresif,(bising,vandalisme) Proaktif (membuat sesuatu yang belum disuruh)

24 Perbezaan Gaya Kognitif Dan Gaya Belajar Perbezaan individu juga mempengaruhi gaya muridmurid belajar. Strategi yang digunakan hendaklah bercorak pelbagai jenis. Belajar sambil mendengar muzik, Secara visual Secara menyendri Secara berkumpulan Proses maklumat secara global

25 Sebagai seorang pendidik, kita perlu peka dan memahami perbezaan pelajar, kita juga digalakkan menggunakan kaedah kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan tahap pelajar semasa pelaksanaan P&P.

26 Menangani Perbezaan Individu 1. Mendapatkan Maklumat Latar Belakang MM Ketahui latar belakang, kekuatan & kelemahan, minat, matlamat, asperasi & sikap murid-murid dan dapatkan maklumat melalui : kad kumulatif, pemerhatian tingkah laku, perbincangan dgn murid, berkongsi pendapat & pengalaman, mentadbir ujian psikologi & diagnostik (sikap, nilai kerja, minat kerjaya).

27 2. Mengunakan ABM Modul : memudahkan pembelajaran arah kendiri, menarik minat murid, tumpuan pelajar meningkat, jimat masa dan beri tumpuan kepada murid-murid yg perlukan tumpuan. 3. Pusat Pembelajaran Pusat pembelajaran utk murid belajar sendiri spt Pusat Akses Kendiri dlm pembelajaran BI di sek.

28 4. Kepelbagaian Kurikulum Sekolah Pelbagai kurikulum / kokurikulum utk penuhi PI. Mata pelajaran elektif beri peluang mengurus minat khusus dlm pelbagai disiplin / memilih kursus 5. Tugasan Yg Berbeza Utk Pelajar Beri aktiviti berlainan utk murid yg berbeza. Adakan aktiviti pemulihan / pengayaan Aktiviti berbeza kesukaran

29 Pendekatan Menangani Perbezaan Individu ( Huitt, 1995 ) Pertama : Mengubahsuai Struktur Arahan Bernice McCarthy cadangkan sistem 4MAT Pendekatan arahan langsung dlm pengajaran yg guna kajian ke atas penguasaan lateralisasi otak dan gaya pbj utk kenal pasti peristiwa arahan yg spasifik yg menarik kpd pelajar tertentu.

30 Kedua : Pembelajaran Masteri Pbj berasaskan pengetahuan sedia ada. Guru cuba menstrukturkan persekitaran pengajaran agar pelajar membina masteri kemahiran asas sebelum mereka mulakan pelajaran baru.

31 4 Pendekatan Utama Ketiga : Kumpulan Kumpulan Kebolehan Antara : : Btk kumpulan homogen dgn bahagi murid kpd kumpulan ikut kelas berdasarkan kebolehan : Kebaikan : memudahkan pemilihan isi kandungan dan kaedah sesuai utk murid yg sama kebolehan / : MM kurang kebolehan tdk ganggu P & P, menjadikan pbj lebih berkesan.

32 Kumpulan Kebolehan Dalam : Tempatkan murid dlm kumpulan berdasarkan perbezaan : Eg : btk kumpulan membaca berdasarkan kebolehan membaca : Virasi kumpulan kebolehan dalam kelas # : Bahagi kelas kpd kumpulan berdasarkan kebolehan dlm mata pelajaran # : Bahagikan kelas ikut minat pelajar # : Bahagi kelas berdasarkan matlamat di mana pelajar yg mempunyai matlamat yg sama boleh berkerja bersama-sama # : Bahagi kelas ikut keperluan, di mana pelajar yg perlu pemulihan akan mmebuat kerja bersama.

33 Pembelajaran : Tempatkan murid dlm kumpulan : MM bantu-membantu (koperatif) utk dptkan : Dpt memberikan kesan dramatik ke atas pencapaian murid Arahan : Ambil kira kadar pbj yg berbeza antara : Eg : guna arahan komputer (CAI)

34 Kesimpulan Manusia dilahirkan dgn kecenderungan masing-masing menyebabkan Perbezaan Individu. PI dipengaruhi oleh berlainan latar belakang keluarga dan budaya Aspek fizikal PI dikatakan diwarisi drp ibu bapa, datuk, nenekmoyang. Aspek sosial, rohani dan emosi PI dipengaruhi oleh persekitaran Kontroversi baka / persekitaran telah lama wujud. Ahli psikologi yg berpegang kpd pandangan baka percaya bahawa gen menentukan tahap perkembangan sebenar.

35 Ahli psikologi yg menyokong persekitaran menekankan bahawa persekitaran sebenarnya meningkatkan atau menghalang perkembangan sesuatu ciri atau tingkah laku tertentu. Kebanyakan ahli psikologi percaya bahawa interaksi keduaduanya pengaruhi PI Bagaimana guru mengendalikan masalah pelajrnya bergantung kpd pandangannya terhadap kontroversi baka / persekitaran. Pelbagai strategi telah dibincangkan utk menolong guru menangani masalah PI dikalangan murid-murid, termasuk strategi spt guna pelbagai jenis ABM dan pusat pembelajaran dan tugasan berlainan. Pelbagai pendekatan telah dicadangkan spt mengubahsuai arahan kumpulan dan pbj masteri.