MODEL PENDIDIKAN BERASRAMA DALAM MENGEMBANGKAN KARAKTER KEBANGSAAN PESERTA PROGRAM PPG SM-3T DI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

Transkripsi

1 MODEL PENDIDIKAN BERASRAMA DALAM MENGEMBANGKAN KARAKTER KEBANGSAAN PESERTA PROGRAM PPG SM-3T DI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 1 Setiajid, 2 Martien Herna Susanti, 3 Ngabiyanto Universitas Negeri Semarang, Kampus Sekaran Gunungpati Semarang martien_herna@yahoo.com Abstrak Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan program pembinaan akademik dan multibudaya bagi peserta program PPG SM-3T melalui pendidikan berasrama di Universitas Negeri Semarang (Unnes), pengembangan desain model pendidikan berasrama dalam mengembangkan karakter kebangsaan peserta program PPG SM-3T di Unnes, dan menguji kelayakan model pendidikan berasrama dalam mengembangkan karakter kebangsaan peserta program PPG SM-3T di Unnes. Penelitian dilakukan dengan pendekatan penelitian & pengembangan. Subjek penelitian adalah peserta program PPG SM-3T di Unnes. Data dijaring melalui wawancara, observasi, dokumentasi, diskusi kelompok terfokus, dan angket. Analisis data untuk menemukan model faktual dan model hipotetik, dilakukan dengan model interaktif dengan langkah pengumpulan data, reduksi data, display data, dan penarikan simpulan. Analisis data untuk menguji kelayakan model dan keefektifan perangkat dilakukan dengan analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model faktual pendidikan berasrama Unnes dilakukan dengan mengintegrasikan nilai karakter kebangsaan yang dituangkan dalam kebijakan pendidikan berasrama, struktur kurikulum, program dan strategi pendidikan berasrama, penilaian kehidupan berasrama, dan pendampingan serta refleksi. Pengembangan model pendidikan berasrama yang direkomendasikan perlunya penyempurnaan tata kelola yang mendorong peningkatan kinerja dan kualitas layanan pendampingan dan refleksi. Kata Kunci: Pendidikan Berasrama, Karakter Kebangsaan, Program PPG SM-3T PENDAHULUAN Sebagai negara yang multikultur, masyarakat dan bangsa Indonesia menghadapi berbagai masalah nasional yang timbul akibat melemahnya karakter bangsa. Munculnya konflik horizontal di berbagai daerah yang bersumber dari Suku, Agama dan Ras (SARA) menyiratkan adanya kebutuhan mendesak untuk melakukan upaya ilmiah dalam memperkuat semangat kebangsaan yang dirasakan semakin memudar. Menumbuhkan semangat kebangsaan bukanlah satu hal yang sederhana. Semangat kebangsaan yang timbul pada jiwa bangsa Indonesia harus dilandasi oleh rasa kebangsaan dan paham kebangsaan (Murti dkk, 2008). Rasa kebangsaan adalah salah satu bentuk rasa cinta yang melahirkan jiwa kebersamaan pemiliknya. Tulisan Beniati Lestyarini dalam Jurnal Pendidikan Karakter Tahun II No. 3 Oktober 2012 Universitas Negeri Yogyakarta, menyebutkan semangat kebangsaan atau nasionalisme merupakan perpaduan atau sinergi dari rasa kebangsaan dan paham kebangsaan. Dengan semangat kebangsaan yang tinggi, ancaman terhadap keutuhan dan kesatuan bangsa dapat dielakkan. Dari semangat kebangsaan akan mengalir rasa kesetiakawanan sosial, semangat rela berkorban, dan dapat menumbuhkan jiwa patriotisme. Rasa kesetiakawanan sosial akan mempertebal semangat kebangsaan suatu bangsa. Semangat rela berkorban adalah kesediaan untuk berkorban demi kepentingan yang besar atau demi negara dan bangsa. Mencetak generasi bangsa yang berkarakter dan berjiwa patriotik, menuntut adanya guru yang profesional. Dalam rangka menghasilkan guru profesional dan berkualitas, diperlukan proses pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas termasuk di dalamnya kompetensi kepribadian dan sosial atau yang disebut dengan pola pendidikan komprehensif-holistik. Dengan kata lain lulusan yang dihasilkan adalah lulusan yang tidak hanya unggul dalam berpikir tetapi juga berkepribadian mulia. Sejalan dengan upaya muwujudkan pola pendidikan yang lebih komprehensif-holistik, maka sistem pendidikan berasrama kemudian diadopsi pada program PPG SM-3T dan bahkan pendidikan berasrama digunakan sebagai salah satu pertimbangan penyelenggaraan Program PPG SM-3T. Pendidikan berasrama bagi peserta Program PPG SM-3T dimaksudkan sebagai sarana menanamkan nilai-nilai yang luhur di antaranya adalah kepekaan dan kepedulian sosial terhadap lingkungan sekitar yang meliputi sikap saling peduli, memiliki kemandirian, kedisiplinan, saling menolong dalam kebaikan dan tidak membeda-bedakan keberagaman latar belakang budaya, agama, status sosial ekonomi, dan asal daerah. Dengan pola asrama ini diharapkan dapat memberikan pengaruh positif bagi pengembangan karakter peserta Program PPG SM-3T yang pada hakikatnya merupakan program pembinaan akademik dan multibudaya yang meliputi empat pilar pengembangan, yaitu mental spiritual, wawasan akademik, minat dan bakat, dan sosial budaya. Permasalahan yang akan diangkat dalam penelitian ini adalah :1) Bagaimanakah program pembinaan akademik dan multibudaya bagi peserta program PPG SM-3T melalui pendidikan berasrama di Universitas Negeri Semarang?, 2) Bagaimanakah 416

2 desain model pendidikan berasrama dalam mengembangkan karakter kebangsaan peserta program PPG SM-3T di Universitas Negeri Semarang?, dan 3) Bagaimanakah kelayakan model pendidikan berasrama dalam mengembangkan karakter kebangsaan peserta program PPG SM-3T di Universitas Negeri Semarang. Karakter kebangsaan atau juga dikenal dengan semangat kebangsaan (nationality spirit) adalah cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Mahasiswa PPG SM3T adalah Sarjana Mendidik di Daerah Terdepan, Terluar, dan Tertinggal (SM3T). Program SM3T merupakan Program Pengabdian Sarjana Pendidikan untuk berpartisipasi dalam percepatan pembangunan pendidikan di daerah 3T selama satu tahun sebagai penyiapan pendidik profesional yang akan dilanjutkan dengan Program Pendidikan Profesi Guru (Pedoman SM3T, 2012:2). Pendidikan berasrama adalah program pendidikan yang komprehensif-holistik mencakup pendidikan keagamaan, pengembangan akademik, life skills (soft skills-hard skills), memupuk wawasan NKRI, dan membangun wawasan global untuk menghasilkan calon guru profesional yang memiliki kompetensi utuh, unggul dan berkarakter. METODE PENELITIAN Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (Borg and Gall, 1983: Rachman, 2011), yang kemudian disederhanakan menjadi tiga langkah inti penelitian. Ketiga langkah tersebut yaitu studi pendahuluan, pengembangan model, dan validasi model. Lokus penelitian ini dilakukan di asrama Unnes dengan subjek penelitian para mahasiswa PPG SM-3T Unnes. Pendekatan R&D merupakan pendekatan penelitian untuk mengembangkan dan menguji kelayakan model dari model faktual yang ditemukan di lapangan serta perangkat pendukung yang menyertai model tersebut. Model yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pendidikan berasrama dalam mengembangkan karakter kebangsaan peserta program PPG SM-3T di Universitas Negeri Semarang. Pada tahap studi pendahuluan, penelitian menempuh alur studi literatur, pengumpulan data lapangan, deskripsi, dan analisis temuan lapangan. Berdasarkan deskripsi dan analisis temuan studi pendahuluan, kemudian disusun langkah-langkah pengembangan untuk menghasilkan model hipotetik beserta perangkat penguatan karakter. Data diperoleh dari informan (mahasiswa PPG SM-3T), fenomena lapangan, dan dokumen. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi, dokumen, dan angket. Keabsahan data dilakukan dengan teknik trianggulasi, baik sumber maupun alat pengambil data penelitian sampai diperoleh tingkat kejenuhan data. Data yang terkumpul dianalisis secara interaktif dengan langkah mengumpulkan, mereduksi, menyajikan, menyimpulkan data, dan statistik deskriptif (Bungin, 2010). PEMBAHASAN Program Pembinaan Akademik dan Multibudaya bagi Peserta Program PPG SM-3T melalui Pendidikan Berasrama di Universitas Negeri Semarang Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mengamanahkan agar pemerintah mengembangkan sistem pendidikan guru ikatan dinas berasrama di Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidikan (LPTK). Mengacu pada undangundang tersebut, keberadaan asrama memiliki peran strategis, berfungsi tidak hanya sebagai lingkungan tempat tinggal dan lingkungan belajar, tetapi juga lingkungan pergaulan sosial yang membantu membentuk kepribadian serta memberikan pembelajaran sekaligus pengalaman berharga tinggal bersama individu lain dengan keberagaman budaya, agama, status sosial ekonomi, serta asal daerah. Program pendidikan berasrama Unnes dilaksanakan dengan memfokuskan pada dinamika kehidupan asrama yang lebih menitikberatkan pada pengembangan soft skills, seperti: kemampuan berkomunikasi, sikap moral, tanggung jawab, sikap sosial, kerjasama, kepemimpinan, dan sejumlah keterampilan yang mendukung profesi. Dalam rangka meningkatkan kemampuan berkomunikasi, peserta PPG SM-3T diberikan pelatihan bahasa Inggris. Kemampuan ini diperlukan mengingat tuntutan globalisasi sebagai guru profesional. Sikap moral dibangun melalui kegiatan keagamaan dan keteladanan pengelola asrama dimana hal ini sesuai dengan prinsip pendidikan berasrama yani keteladanan. Selain itu peserta pendidikan berasrama juga dituntut memiliki sikap tanggung jawab terhadap tugas-tugas yang meliputi akademik maupun non akademik. Pendidikan berasrama ini juga memungkinkan terwujudnya sikap sosial dan kerjasama antar peserta yang dapat menumbuhkan rasa persatuan dan kesatuan sebagai satu kesatuan bangsa. Selain soft skill, peserta juga dibekali dengan latihan kepemimpinan dan keterampilan. Latihan kepemimpinan diberikan dalam mata latih leadership, bela negara, dan kepramukaan. Sedangkan keterampilan peserta diasah dalam mata latih kewirausahaan yang disesuaikan dengan minat dan bakat peserta. Pengembangan Desain Model Pendidikan Berasrama dalam Mengembangkan Karakter Kebangsaan Peserta Program PPG SM-3T di Universitas Negeri Semarang Berdasarkan penelitian di lapangan. pengembangan desain model pendidikan berasrama Unnes dalam mengembangkan karakter kebangsaan, meliputi 5 (lima) komponen yaitu kebijakan asrama Unnes, struktur kurikulum, 417

3 program dan strategi pendidikan berasrama, penilaian, dan pendampingan atau refleksi. Model pendidikan berasrama ini dapat ditunjukkan pada Gambar 1 berikut ini. Gambar 1. Model Pendidikan Berasrama Unnes Model pendidikan berasrama pada gambar 1, menunjukkan Kebijakan pendidikan berasrama Unnes yang tertuang di dalam visi dan misi pendidikan berasrama Unnes selaras dengan visi dan misi pendidikan berasrama dalam mengangkat harkat dan martabat LPTK sebagai pencetak guru profesional yang unggul, dan bermartabat. Struktur kurikulum yang dikembangkan meliputi soft skill dan keterampilan yang dilaksanakan melalui 4 (empat), yaitu tahap persiapan, dimana peserta diberikan wawasan tentang keberagaman yang terintegrasi dalam mata latih wawasan nusantara. Tahap orientasi pribadi, dimana pada tahap ini peserta diberi penekanan pada pemurnian akan panggilan profesinya sebagai guru. Untuk mendukung kegiatan ini, dilaksanakan kegiatan dialog dengan narasumber guru. Tahap orientasi sosial, dimana peserta melakukan bakti sosial dalam menumbuhkan empati atas masalah sosial di masyarakat. Tahap terakhir adalah pemantapan. Tahap ini lebih ditekankan spiritualitas peserta sebagai refleksi mendalam atas pilihan kariernya. Program dan strategi pendidikan berasrama meliputi non akademik dan penunjang akademik. Kegiatan penunjang akademik adalah kegiatan belajar mandiri baik yang dilakukan perorangan, atau kelompok terkait dengan tugas tugas akademik (workshop), sedangkan non akademik meliputi pembinaan mental, melalui kegiatan keagamaan dan ESQ, program belajar bersama, senam asrama, gerakan budaya bersih asrama (kerja bakti), latihan kepemimpinan, kepramukaan (KMD dan KML) serta bela negara. Penilaian kehidupan berasrama dilaksanakan Merujuk pada Permen Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar 418

4 Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru dan Naskah Akademik Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi Tahun 2011, aspek kompetensi kepribadian adalah ketaatan beragama, tanggung jawab, sopan-santun, kemandirian, kreativitas, dan kedisiplinan. Sementara aspek kompetensi sosial antara lain toleransi, kerjasama, kepemimpinan, kepedulian, dan komunikasi. Dengan demikian, aspek yang dinilai dari kehidupan asrama dan kegiatan asrama lebih banyak pada aspek-aspek dari kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial. Untuk mencapai tujuan utama kehidupan di asrama secara optimal diperlukan proses pendampingan yang terencana, teratur, dan sistematis. Kelayakan Model Pendidikan Berasrama dalam Mengembangkan Karakter Kebangsaan Peserta Program PPG SM-3T di Universitas Negeri Semarang Indikator yang digunakan sebagai pedoman dalam pendidikan berasrama dalam mengembangkan karakter kebangsaan menggunakan rentang skor: (1) 3,26 4 (sangat sesuai), (2) 2,56 3,25 (sesuai), (3) 1,76 2,55 (kurang sesuai), dan (4) 1 1,75 (tidak sesuai). Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka model pendidikan berasrama di Unnes memiliki kelayakan sebagai model pendidikan berasrama dalam mengembangkan karakter kebangsaan berdasarkan 5 (lima) komponen, yaitu: Pertama, kebijakan pendidikan berasrama Unnes, meliputi: visi dan misi Program pendidikan berasrama PPG SM-3T Unnes telah mengacu pada visi dan misi pendidikan berasrama yang ditunjukkan dengan rerata skor 3,38 (sangat sesuai). Hal ini menunjukkan, bahwa visi dan misi penidikan karakter Unnes sudah sangat sesuai dalam mengembangkan karakter kebangsaan mahasiswa PPG SM-3T dalam membentuk guru profesional, unggul, dan bermartabat. Kedua, dalam mengembangkan kurikulum pendidikan berasrama, komponen pengembangan kurikulum memperoleh rerata skor 3,25 (sesuai), artinya pengembangan kurikulum yang dilaksanakan di Unnes telah sesuai dengan kurikulum pendidikan berasrama khususnya pengembangan karakter kebangsaan yang meliputi: soft skill dan keterampilan. Ketiga, komponen penunjang akademik dan non akademik yang telah dilaksanakan di asrama memperoleh rerata skor 3,11 (sesuai). Indikator non akademik yang dimaksud meliputi kegiatan bela negara, kepemimpinan, dan wawasan nusantara. Hal ini menunjukkan,adanya komitmen yang kuat untuk membekali para mahasiswa dengan nilai-nilai karakter kebangsaan sekaligus menumbuhkan semangat patriotisme dan nasionalisme. Keempat, penilaian pendidikan berasrama meliputi kompetensi diri dan sosial yang mengintegrasikan pengembangan karakter kebangsaan mencapai rerata skor 3,11 (sesuai). Penilaian kompetensi pribadi dilihat dari aspek cinta tanah air didasarkan pada jawaban atas indikator: 1) sikap-sikap menjunjung tinggi nilai-nilai Pancasila, UUD 1945, NKRI, Bhinneka Tunggal Ika, 2) menggunakan Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, dan 3) mencintai dan menggunakan produk buatan dalam negeri. Kompetensi sosial, dinilai dari aspek bersikap inklusif dan toleran dengan indikator: menghargai perbedaan, empati, tidak bersifat diskriminatif, dan bertindak objektif. Aspek peduli diukur berdasarkan indikator: responsif, suka menolong, menjaga kelestarian lingkungan) meliputi bersikap Kelima, proses pendampingan dan refleksi yang dilakukan oleh dosen dan pengeloa asrama, memperoleh rerata skor 3,06 (sesuai). Secara umum, pendampingan yang dilakukan sangat menunjang pengembangan karakter kebangsaan, namun perlu peningkatan terkait refleksi yang belum dapat dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan. PENUTUP Program pendidikan berasrama dilaksanakan dalam 2 (dua) kegiatan, yaitu kegiatan penunjang akademik dan nonakademik. Komponen pendidikan berasrama di Unnes telah menunjukkan kesesuaian dengan pendidikan berasrama dalam mengembangkan karakter kebangsaan. Dalam implementasinya pendidikan berasrama meliputi 4 (empat) tahapan, yaitu persiapan, orientasi pribadi, orientasi sosial, dan pemantapan. Pendidikan berasrama Unnes sangat layak dijadikan sebagai model pendidikan berasrama dalam mengembangkan karakter kebangsaan berdasarkan 5 (lima) komponen, yaitu: Pertama, kebijakan pendidikan berasrama Unnes, meliputi: visi dan misi. Kedua, dalam mengembangkan kurikulum pendidikan berasrama, komponen pengembangan kurikulum memperoleh rerata skor 3,25 (sesuai), artinya pengembangan kurikulum yang dilaksanakan di Unnes telah sesuai dengan kurikulum pendidikan berasrama khususnya pengembangan karakter kebangsaan yang meliputi: soft skill dan keterampilan. Ketiga, komponen penunjang akademik dan non akademik yang telah dilaksanakan di asrama memperoleh rerata skor 3,11 (sesuai). Kelima, proses pendampingan dan refleksi yang memperoleh rerata skor 3,06 (sesuai). UCAPAN TERIMA KASIH: Tim peneliti mengucapkan terimakasih yang tulus kepada Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, Rektor Unnes, Dekan FIS Unnes, Ketua LP2M Unnes yang telah menyetujui program penelitian kelembagaan ini, Manajer Asrama Unnes, dan mahasiswa PPG SM3T yang telah berpartisipasi sebagai informan dalam penelitian ini. 419

5 DAFTAR PUSTAKA Borg, W.R. and Gall, M.D Educational Research: An Introduction. London: Longman, Inc. Bungin, Burhan,2010 Penelitian Kualitatif : Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan. Publik dan Ilmu Sosia lainnya. Jakarta: Kencana Prenama Media Group. Kemdiknas Disain Induk Pendidikan Karakter. Jakarta. Kemdiknas. Buku Induk Pembangunan Karakter. Jakarta, Kemdiknas. Desain Induk Pendidikan Karakter. Jakarta, Kemdiknas. Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Jakarta. Kementerian riset, teknologi dan pendidikan tinggi Kemko Kesra RI Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa. Jakarta. Lickona, Thomas My Thought About Character. Ithaca and London: Cornell University Press. Miles Mathew B dan A. Michael Huberman Qualitative Data Analysis Terjemahan Tjejep Rohendi Rohidi, 1992, Analisis Kualitatif.. Jakarta: Universitas Indonesia. Murti dkk, Kabangsaan.//http//murti.blogspot.com Pemerintah Republik Indonesia Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa Taltun