Pemusatkan Guru. Strategi ini merangkumi pengajaran di mana peranan guru ialah untuk menyampaikan maklumat yang akan dipelajari oleh murid-murid.

Transkripsi

1 Strategi Pemusatkan Guru Strategi ini merangkumi pengajaran di mana peranan guru ialah untuk menyampaikan maklumat yang akan dipelajari oleh murid-murid. Sehubungan itu, maka terlebih dahulu, guru akan mengenalpasti hasil-hasil pembelajaran yang ingin dicapai, kemudian merancang cara bagaimana hendak melaksankan isi pelajaran tersebut. 1

2 Prinsip-prinsip: 1. Sebagai pakar ilmu, guru mengarah proses pembelajaran dan berupaya mengawal hak murid-murid utnuk menerima maklumat. 2. Murid-murid diibaratkan sebagai bekas kosong di mana pembelajaran dilihat sebagai satu proses penambah ilmu, kemahiran dan nilai. 3. Pengajaran mengutamakan murid-murid yang sederhana pencapaian akademik. 4. Semua murid berkembang mengikut kadar yang sama. Kaedah-kaedah: 1. Pengajaran langsung. Membantu murid-murid belajar mengenai konsep dan kemahiran melalui langkah-langkah seperti: i. Pengenalan ii. Persembahan maklumat baru iii. Amalan terbimbang iv. Amalan berdikari 2. Kuliah Paling biasa digunakan walaupun paling dikritik atas sebab-sebab: i. Masa perancangan yang terhad ii. Bersifat luwes dan boleh diaplikasi bagi apa jua kandungan iii. Mudah dilaksanakan iv. Murid-murid didapati bersifat pasif sepanjang kuliah disampaikan. 3. Perbincangan-kuliah Merupakan gabungan kuliah dan penyoalan oleh guru. 2

3 Pemusatkan Murid Berasaskan teori pembelajaran konstruktivisme Di mana guru berperanan sebagai fasilitator yang membimbing murid-murid untuk membina dan seterusnya memperoleh kefahaman masing-masing mengenai isi pemgajaran yang disampaikan. Prinsip-prinsip: 1. Murid-murid bukan bekas kosong. Sebaliknya mereka membawa bersama kerangka persepsi masing-masing ke dalam bilik darjah. 2. Setiap murid mempunyai gaya pembelajaran tersendiri. 3. Pembelajaran adalah satu proses aktif dan dinamik yang sentiasa megalami perubahan demi kepentingan murid-murid. 4. Murid-murid membina makna masing-masing melalui percakapan, pendengaran, penulisan, bacaan dan refleksi terhadap kandungan pelajaran yang disampaikan, dan isu-isu serta keprihatinan yang timbul 3

4 Kaedah-kaedah: 1. Pusat pembelajaran Secara individu atau dalam kumpulan kecil (berpasanagn atau bertiga) Murid-murid dikehendaki menyiapkan tugas yang diberi. Pusat-pusat ini mengandungi kerusi-kerusi yang disusun mengelilingi meja, papan putih yang memaparkan soalan-soalan, masalah-masalah, ataupun komputer di mana murid-murid boleh melakukan aktiviti secara hands-on. 2. Pembelajaran berasaskan masalah Guru memberi murid-murid satu masalah di mana mereka perlu menggunakan kaedah inkuiri untuk mencari cara-cara penyelesaian. Mereka akan melalui empat langkah: i. Menerima masalah ii. Mengumpul data iii. Mengurus data dan cuba merangka cara penyelesaian yang sesuai. iv. Menganalisis cara penyelesaian yang telah digunakan. 4

5 3. Tahu-apa yang ingin diketahui-dipelajari (K-W-L) Satu proses di mana murid-murid mengingat kembali apa yang mereka ketahui mengenai satusatu tajuk, kemudian menyatakan apa yang ingin diketahui dan seterusnya apa yang telah dipelajari. Melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Satu carta disediakan oleh guru. Mereka akan mengisikan ruang K sebelum sesi pelajaran, kemudian mengisikan ruang W denagn apa yang mereka ingin rtahu mengenai tajuk yang berkenaan. Di akhir sesi pelajaran, mereka akan lengkapkan ruang L dengan pengetahuan baru. Berasaskan Bahan Guru mempunyai variasi media dan bahan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran, antaranya termasuklah bahan audio-visual, buku dan bahan-bahan cetak, dan sebagainya. 5

6 1. Bahan audio-visual Bahan Visual yang bukan berbentuk tayangan Contoh Dan Huraian Ringkas Papan hitam bahan serba boleh yang sedia ada dalam setiap bilik darjah. Papan putih boleh digunakan sebagai papan tulis, sesuai juga untuk tayangan klip video, OHP dan selaid. Papan bulletin ditampal dengan keratin akhbar, maklumat untuk murid-murid. Gambar berbentuk foto, poskad, gambar daripada buku, catalog dan sebagainya. Carta flip mengandungi isi pelajaran sebagai rujukan guru atau digunakan untuk menerangkan konsep, istilah, illustrasi. Peta dan graf menunjukkan temoat, data saintifik, budaya, politik, ekonomi, sejarah. Realia bahan hidup seperti haiwan, tumbuh-tumbuhan, artifak, duit syiling. Model perwakilan tiga dimensi objek sebenar. Bahan pameran boleh diletakkan atas meja atau rak. Visual tayangan Rekod imej objek, manusia, peristiwa atau situasi yang ditunjukkan dengan menggunakan LCD, OHP, jalur filem, selaid dan sebagainya. Media audio Menggunakan bunyi untuk menyampaikan maklumat. Misalnya: rekod fonograf, pita audio, CD, DVD dan sebagainya. Multimedia Gabungan video dan audio. Contoh: kit multimedia, modul, pusat pembelajaran, video interaktif dan sebagainya. Filem dan video Disediakan secara komersial untuk digunakan dalam pelbagai setting sperti kumpulan besar, kumpulan kecil atau secara individu. Sistem siaran elektronik Menyampaikan bunyi dan gambar jarak jauh melalui radio, TV, teleconferencing, teleteks, videoteks. Media pengajaran berasaskan komputer Kini digunakan secara berleluasa dalam bilik darjah melalui komputer riba dan perisian pengajaran yang dibekalkan atau disediakan oleh guru sendiri. 6

7 2. Buku dan bahan cetak Bahan Buku teks Contoh dan huraian ringkas Bahan cetakan utama guru dan murid-murid. Bahan Digunakan sebagai sokongan atau tambahan resos kepada buku teks dan kurikulum yang disediakan. Musalnya: surat khabar, majalah, jurnal, risalah, brosur, ensaiklopedia. Buku kerja Bahan tambahan yang mengandungi latihan berbentuk soalan-soalan, kuiz, ujian pendek bagi menilai kefahaman dan penguasaan ilmu dan kemahiran berkaitan dengan isi pelajaran yang berkenaan. Berasaskan Tugasan/ Aktiviti Merujuk kepada prinsip-prinsip yang disyorkan oelh Merrill. Langkah pertama: murid-murid diberi satu tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi harian. Alternative: hasil pembelajaran atau masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan oleh mereka di akhir satu-satu urutan pembelajaran juga boleh diberi sebagai menggantikan masalah. Murid-murid seelok-eloknya dibawa secara ansur maju untuk melalui masalah-masalah yang mempunyai aras kesukaran secar meningkat. Menurut scaffolding, murid-murid akan lebih berupaya untuk menangani masalah-masalah yang diberi. 7

8 Lima komponen prinsip pertama pengajaran Merrill: 1. Demostrasi Murid-murid membuat pemerhatian ke atas demostrasi yang ditunjukkan oleh guru. 2. Aplikasi Murid-murid mengaplikasi pengetahuan baru. 3. Pengaktifan Murid-murid mengaktifkan pengetahuan atau pengalaman lalu. 4. Integrasi Murid-murid menyepadukan pengetahuan baru dalam kehidupan seharian mereka. 5.Pemusatan tugasan Murid-murid mengambil bahagian dalam strategi pengakaran pemusatan tugasan. Sekian, terima kasih 8