PENGARUH PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN KIMIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI OTOMOTIF SMK NEGERI 2 MAROS

Transkripsi

1 Pengaruh Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Kimia PENGARUH PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN KIMIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI OTOMOTIF SMK NEGERI 2 MAROS Pertiwi Indah Lestari Dosen STKIP YAPIM Maros pertiwi.earth@gmail.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan kontekstual lebih besar dari pada pengaruh pendekatan konvensional dalam pembelajaran kimia terhadap hasil belajar siswa kelas XI Otomotif SMKN 2 Maros. Hipotesis penelitian ini adalah pengaruh pendekatan kontekstual lebih besar dari pada pengaruh pendekatan konvensional terhadap hasil belajar siswa kelas XI Otomotif SMKN 2 Maros. Sampel penelitian ini diambil dengan cara acak kelas dimana kelas XI Otomotif 2 sebagai kelas kontrol dan XI Otomotif 3 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 67 orang. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah melalui tes hasil belajar yang diberikan setelah perlakuan. Data hasil belajar ini diolah dengan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen 73,765 dengan ketuntasan sebesar 73,53% dan standar deviasinya 10,971 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 69,4545 dengan ketuntasan sebesar 54,54% dan standar deviasinya 10,960. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t diperoleh thitung (1,71) > t tabel (1,669), maka hipotesis yang diajukan memperlihatkan bahwa pengaruh pendekatan kontekstual lebih besar dari pada pengaruh pendekatan konvensional terhadap hasil belajar siswa kelas XI Otomotif SMKN 2 Maros. Kata kunci : Pendekatan Kontekstual, Hasil Belajar Siswa Abstract The aims of the experimental research is to understand the influence of contextual approach in learning chemistry toward student result in XI Otomotif class SMK Negeri 2 Maros. This research hypothesis is a contextual approach more than conventional approach in learning chemistry toward the result study of XI Otomotif class SMK Negeri 2 Maros. Sample of this research is selected by random class, XI Otomotif 3 as the experimental class and the XI Otomotif 2 as the control class of SMKN 2 Maros with 67 students. The technique for collecting data of students result study trough testing after the experiment conducted. The data are anslysed by descriptive and inferensial statistics. Results of research shows the average value for the class experiment with 73,765 completeness of 73.53% and the deviation standart 10,971 while the average value for the control class is with the completeness of 54.54% and deviation standart 10,960. The Hypotesis by using t-test obtained thitung (1,71) > t tabel (1.669), it mains that a influence of contextual approach more than conventional approach in learning chemistry toward the result study of XI Otomotif class SMKN 2 Maros. Keywords : Contextual approach, Result Study PENDAHULUAN A. Latar Belakang Bidang pendidikan merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan suatu Negara, oleh sebab itu perubahan dan peningkatan mutu pendidikan perlu mendapat perhatian dari berbagai pihak. Upaya yang dilakukan pemerintah untuk mewujudkan peningkatan mutu pendidikan antara lain perbaikan perangkat pendidikan, pengadaan sarana dan prasarana pendidikan, peningkatan kualitas guru, dan pembaharuan pendekatan pembelajaran. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang makin berkembang pesat mempunyai dampak yang sangat besar terhadap konsep dan metode proses belajar mengajar karena kehidupan manusia yang makin berkembang pula. Dengan demikian pendidikan berlangsung terus menerus seumur hidup. Pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai seperangkat fakta-fakta yang harus dihapal. Belajar akan lebih bermakna jika siswa mengalami apa yang dipelajarinya. Pembelajaran yang berorientasi pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi 45

2 Jurnal Kompetensi (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) Volume 11 Nomor 01 Tahun 2017 mengingat jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan jangka panjang. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak didik ke dalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi individu anak karena merekalah yang akan belajar. Anak didik merupakan individu yang berbeda satu sama lain, memiliki keunikan masing-masing yang tidak sama dengan orang lain. Oleh karena itu pembelajaran hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan individual anak tersebut, sehingga pembelajaran benarbenar dapat mengubah kondisi anak dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak paham menjadi paham serta dari yang berperilaku kurang baik menjadi baik. Mengajar bukan semata menceritakan bahan pembelajaran kepada siswa. Juga bukan merupakan konsekuensi otomatis penuangan ke dalam benak siswa. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan perbuatan siswa sendiri. Penjelasan dari guru semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang optimal. Hasil belajar yang optimal hanya akan diperoleh jika proses pembelajaran yang dilakukan banyak melibatkan siswa untuk beraktifitas. Pembelajaran konvensional bukan tidak cocok lagi digunakan, namun dalam pelaksanaannya sebaiknya lebih disempurnakan lagi dengan pendekatan pembelajaran yang lain. Kegiatan pembelajaran di sekolah akan berlangsung dengan baik apabila ada komunikasi timbal-balik antara guru dengan siswa. Oleh karena itu, siswa dituntut untuk bersikap aktif, kreatif, dan inovatif dalam menanggapi setiap pelajaran yang diajarkan, sehingga pesan yang disampaikan dalam bentuk materi pelajaran dapat diterima siswa. Sikap aktif, kreatif dan inovatif terwujud dengan menempatkan siswa sebagai subyek pendidikan. Sedangkan peran guru adalah fasilitator dan bukan sebagai sumber utama belajar. Untuk membuktikan sikap aktif, kreatif dan inovatif dari siswa bukanlah hal yang mudah. Fakta yang terjadi adalah guru dianggap sebagai sumber utama belajar yang paling benar. Proses pembelajaran yang terjadi memposisikan siswa sebagai pendengar ceramah guru. Akibatnya proses belajar mengajar cenderung membosankan dan menjadikan siswa malas belajar. Model pembelajaran yang selama ini dilakukan guru cenderung Teacher Center yaitu dominasi guru lebih tinggi dan siswa pasif, yang mana dalam proses belajar mengajar pengetahuan baru lebih merupakan perangkat fakta yang di informasikan tersebut dihafalkan siswa sebagai bahan berlatih selanjutnya. Soal yang mirip contoh merupakan tuntutan yang diminta siswa kepada guru agar dapat menyelesaikan soal-soal serupa. Hal itu ditandai oleh pernyataan siswa yang mengalami kesulitan jika yang dihadapi tidak mirip dengan contoh soal. Akibatnya guru perlu memberi berbagai contoh dari berbagai model soal. Jika hal itu berlanjut maka pada dasarnya kegiatan belajar mengajar itu sungguh merupakan kegiatan utama guru yang harus serba tahu dan siswa yang cenderung menduplikasi berbagai hal yang telah dilakukan guru mungkin dengan sedikit atau tanpa modifikasi. Akibat lebih lanjut tuntutan kurikulum akuntansi agar siswa menjadi kreatif dan berbagai tuntutan lainnya sulit untuk dipenuhi. Di pihak lain guru menyatakan siswanya tidak kreatif. Salah satu solusi yang ditawarkan oleh pemerintah untuk mengejar ketertinggalan dalam pendidikan, khususnya mata pelajaran akuntansi ialah kurikulum baru yang dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang hampir sama dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. KTSP ditujukan untuk menciptakan tamatan yang kompeten dan cerdas dalam mengemban identitas budaya dan bangsanya. SMK Negeri 2 Maros telah menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Hasil wawancara yang dilakukan dengan salah seorang guru kimia kelas XI di SMK Negeri 2 Maros, diketahui bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk materi pokok koloid sebesar 70 dan ketuntasan kelas yang dicapai pada tahun ajaran 2013/2014 adalah 70%, hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa perlu ditingkatkan, sehingga perlu diterapkan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat meningkakan hasil belajar siswa adalah pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual baik diterapkan dalam proses belajar mengajar di sekolah, karena dengan pendekatan kontekstual siswa dapat mengalami dan menemukan sendiri apa yang dipelajari sebagai hasil rekontruksi sendiri bukan berdasar pada apa yang disampaikan guru. Pendekatan kontekstual adalah pendekatan yang mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan kehidupan sehari-hari siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: 46

3 Pengaruh Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Kimia konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian autentik. Pendekatan kontekstual merupakan pendekatan yang beranggapan bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah, artinya belajar akan lebih bermakna jika anak bekerja dan mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, bukan sekedar mengetahuinya (Kunandar, 2007). Menurut Erdawati (2007) dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan aktivitas, dan hasil belajar siswa baik kognitif, afektif maupun psikomotor. Kreativitas seseorang dapat muncul jika mereka dihadapkan pada suatu masalah yang dapat merangsang mereka untuk memecahkannya. Agar menjadi tantangan, masalah itu harus memiliki makna bagi yang akan memecahkannya. Untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapi, seseorang perlu memiliki sesuatu yang langsung atau terkait dengan masalah yang dihadapinya. Jika dikaitkan dengan pembelajaran maka ada salah satu dasar pemikiran yang menyatakan bahwa diantara yang paling penting dalam proses belajar adalah apa yang telah dimiliki siswa, merupakan suatu titik tolak pembelajaran yang diharapkan bermakna bagi siswa ( Krismanto, 2004). Hasil belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi, yang dinyatakan dalam bentuk nilai. Dari situ dapat dilihat tinggi rendahnya prestasi belajar siswa pada setiap bidang studi. Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam diri peserta didik (faktor intern) yang merupakan kecerdasan/intelegensi, bakat, minat, kemandirian dan motivasi, maupun faktor dari luar peserta didik (faktor ekstern) yang berupa lingkungan keluarga (orang tua), sekolah dan masyarakat. Hasil penelitian Megawati (2007) hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan kontekstual lebih tinggi dari pada siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan konvensional. Tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Artinya mengelolah kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru. Pendekatan pembelajaran juga sebaiknya disesuaikan dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya Wina (2008) yang mengemukakan bahwa pemilihan metode pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan materi pelajaran yang akan dibahas. Sehubungan dengan hal tersebut, penulis melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Kimia Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Otomoif SMK Negeri 2 Maros B. Rumusan Masalah Rumusan masalah yang diajukan berdasarkan latar belakang di atas adalah apakah pengaruh pendekatan kontekstual lebih besar dari pada pengaruh pendekatan konvensioanl terhadap hasil belajar siswa kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Maros? C. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan kontekstual lebih besar dari pada pengaruh pendekatan konvensioanl terhadap hasil belajar siswa kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Maros (pada materi pokok koloid). D. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Bagi Sekolah, menjadi bahan informasi dalam pengembangan ilmu pengetahuan agar pendekatan kontekstual mendapat perhatian yang serius di sekolah; (2) Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan untuk digunakan sebagai pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa; (3) Bagi siswa, untuk melatih siswa agar lebih aktif dalam proses belajar mengajar. METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Eksperiment dengan menggunakan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok atau kelas eksperimen dalam pembelajaran diberikan perlakuan dengan menggunakan pendekatan kontekstual sedangkan kelompok atau kelas kontrol dengan menggunakan pendekatan konvensional. B. Variabel dan Desain Penelitian 1. Variabel Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Eksperiment. Variabel yang diteliti dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya adalah penggunaan pendekatan kontekstual dan pendekatan konvensioanl, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa pada materi koloid. 2. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Treatment Posttest Only Control Design. Model desainnya adalah sebagai berikut: R X 1 O 1 R X 2 O 2 47

4 Jurnal Kompetensi (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) Volume 11 Nomor 01 Tahun 2017 Keterangan : R : Pengacakan kelas (kelompok eksperimen) R : Pengacakan kelas (kelompok kontrol) X 1 : Pembelajaran kimia dengan menggunakan pendekatan kontekstual X 2 : Pembelajaran kimia dengan menggunakan pembelajaran konvensional O 1, O 2 : Tes yang dilakukan setelah proses belajar mengajar berlangsung C. Definisi Operasional Variabel 1. Variabel bebas terdiri dari: a. Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka seharihari. b. Pendekatan konvensional adalah penyajian materi yang sedang berlangsung di sekolah yaitu guru menyampaikan informasi terhadap sekelompok siswa di kelas dan keterlibatan siswa kurang optimal dalam proses pembelajaran. 2. Variable terikatnya adalah hasil belajar yang merupakan nilai yang dicapai siswa setelah mengikuti tes hasil belajar kimia baik pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual maupun dengan menggunakan pendekatan konvensional. D. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Maros pada tahun ajaran 2015/2016 yang jumlahnya terdiri dari 99 orang, masing-masing XI OTO 1 sebanyak 32 orang, XI OTO 2 sebanyak 33 orang dan XI OTO 3 sebanyak 34 orang, dimana tidak ada penempatan kelas khusus atau kelas unggulan. 2. Sampel Pengambilan sampel dilakukan secara acak kelas pada kelas XI OTO dimana dua kelas terpilih yaitu kelas XI OTO 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI OTO 2 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen dalam pembelajaran diberikan perlakuan dengan menggunakan pendekatan kontekstual dan kelas kontrol dengan pendekatan konvensional E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini berlangsung pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016. Secara umum langkahlangkah proses belajar mengajar pada materi pokok koloid. Tabel 1. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol PENDEKATAN KONTEKSTUAL Kegiatan Awal 1) Membuka pelajaran 2) Memberikan beberapa kegiatan motivasi kepada siswa 3) Menyatakan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti 1) Membentuk kelompok 2) Menjelaskan percobaan yang akan dilakukan 3) Mendiskusikan hasil demonstrasi dan mengerjakan LKS 4) Setiap kelompok membahas materi sesuai instruksi dari guru 5) Siswa mempersentasikan hasil kelompok 6) Memperhatikan dan menilai proses yang dilakukan siswa. 7) Memberikan komentar hasil tiap kelompok Kegiatan Akhir/Refleksi 1) Siswa menyimpulkan hasil yang diperoleh pada pembelajaran dan menyebutkan beberapa contoh lain 2) Menutup pelajaran PENDEKATAN KONVENSIONAL Kegiatan Awal 1) Membuka pelajaran 2) Memberikan beberapa kegiatan motivasi kepada siswa 3) Menyatakan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti 1) Menjelaskan materi 2) Melakukan demonstrasi percobaan 3) Mengerjakan hasil demonstrasi 4) Mengerjakan LKS 5) Siswa mengerjakan soal latihan 6) Menunjuk siswa mengerjakan soal 7) Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa yang belum mengerti Kegiatan akhir 1) Menyimpulkan materi pembelajaran 2) Menutup pelajaran F. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data pada penelitian ini digunakan instrument berupa tes hasil belajar siswa. Bentuk tes yang diberikan adalah pilihan ganda sebanyak 25 item soal. Instrumen yang digunakan mencakup semua indikator yang harus dicapai oleh siswa pada materi 48

5 Pengaruh Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Kimia pokok koloid. Jawaban siswa yang benar untuk setiap butir soal tes hasil belajar yang diberikan diberi skor 1 (satu) dan untuk jawaban yang salah diberi skor 0 (nol). Sebelum soal tes hasil belajar digunakan sebagai alat pengumpul data, terlebih dahulu tes hasil belajar divalidasi. Uji validitas dapat dilakukan dengan rumus koefisien korelasi biserial (r pbi ). r pbi = Mp Mt p St q Keterangan : r pbi = Koefisisen korelasi biserial M p = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya. M t = rerata skor total p = Proporsi siwa yang menjawab benar q ( P = banyaknya siswa yang benar jumlah seluruh siswa = Poporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 p) G. Teknik Analisis Data Pengelolaan data hasil penelitian menggunakan dua teknik statistik, yaitu statistik deskriptif dan inferensial. 1. Analisis statistik deskriptif Analisis statistik deskriptif dimaksudkan untuk mengetahui ukuran sampel melalui penggambaran karakteristik distribusi nilai hasil belajar pada masingmasing kelompok yang terdiri dari nilai rata-rata, nilai tertinggi, nilai terendah dan standar deviasi. 2. Analisis statistik inferensial Pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian dasar-dasar analisis statistik yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. a. Uji normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang telah diperoleh berada pada populasi yang berdistribusi normal atau tidak normal. Rumus yang digunakan untuk mencari normalitas suatu data menurut (Subana: 2000) sebagai berikut: X Ei Oi Ei 2 Keterangan: χ 2 = chi-kuadrat k = Banyaknya kelas interval Oi = frekuensi interval (pengamatan) Ei = frekuensi ekspektasi (harapan) Kriteria pengujian, data berdistribusi normal jika χ 2 hitung < χ 2 tabel dengan derajat kebebasan (dk) yaitu banyaknya kelas dikurangi 3 (dk = n 3) pada 2 ) taraf signifikan α = 0,05. Jika χ 2 hitung > χ 2 tabel, maka distribusi data tidak normal. b. Uji homogenitas Menurut Sugyono (2006), pengujian homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok data yang diperoleh memiliki varians yang sama atau bersifat homogen, dengan menggunakan uji F sebagai berikut: F hitung = Variansi terbesar Variansi terkeci Kriteria pengujian, Jika F hitung < F tabel diperoleh distribusi F dengan derajat kebebasan masing-masing sesuai dengan dk pembilang dan penyebut pada taraf nyata = 0,05. c. Pengujian hipotesis Pengujian hipotesis pada penelitian ini dengan menggunakan uji-t, yang menyatakan tidak adanya perbedaan yang signifikan antara dua rata-rata kondisi sampel yang diperbandingkan (Subana:2000). Rumus uji-t sebagai berikut: 1) Mencari deviasi standar gabungan (dsg) dsg = (n 1 1)V 1 +(n 2 1)V 2 n 1 + n 2-2 Keterangan : n 1 = banyaknya data kelompok eksperimen n 2 = banyaknya data kelompok kontrol V 1 dan V 2 = varians data kelompok 1 (Sd 1) 2 dan kelompok 2 (Sd 2) 2 2) Menentukan t hitung Keterangan: t hitung = X 1 X 2 dsg n 1 n 2 X 1 = rata-rata kelompok eksperimen X 2 = rata-rata kelompok 2 kontrol dsg = nilai deviasi standar gabungan n 1 = banyaknya data kelompok eksperimen n 2 = banyaknya data kelompok kontrol Hipotesis statistik sebagai berikut: H o : µ 1 µ 2 lawan H 1 : µ 1>µ 2 Keterangan: µ 1 = Rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan kontekstual 49

6 Jurnal Kompetensi (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) Volume 11 Nomor 01 Tahun 2017 µ 2 = Rata-rata hasil belajar siswa menggunakan pendekatan konvensional H o = Pengaruh pendekatan kontekstual sama dengan pengaruh pendekatan konvensional terhadap hasil belajar siswa H 1 = Pengaruh pendekatan kontekstual lebih besar dari pada pendekatan konvensional terhadap hasil belajar siswa Kriteria pengujian adalah jika t hitung > t tabel pada α = 0,05, maka H o ditolak dan H 1 diterima, berarti pengaruh pendekatan kontekstual lebih besar dari pada pendekatan konvensional terhadap hasil belajar siswa, sebaliknya jika t hitung < t tabel, maka H o diterima dan H 1 ditolak, berarti pengaruh pendekatan kontekstual sama dengan pengaruh pendekatan konvensional terhadap hasil belajar siswa. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan tentang karakteristik hasil belajar siswa kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Maros yang menjadi sampel dalam penelitian. Berdasarkan hasil analisis data deskriptif, berikut ini akan disajikan nilai hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tabel 2. Nilai statistik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol No 1 2 Statistik Nilai tertinggi Nilai terendah Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai rata-rata 73,765 69,455 4 Standar deviasi 10,971 10,96 Berdasarkan Tabel 3. di atas, dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar siswa pada materi pokok koloid di kelompok eksperimen nilai tertinggi yaitu 92, dan nilai terendah yaitu 52. Nilai rata-rata pada kelompok eksperimen yaitu 73,765 dengan standar deviasi 10,971. Sedangkan nilai hasil belajar siswa pada materi pokok koloid di kelompok kontrol nilai tertinggi yaitu 88 dan nilai terendah yaitu 48. Nilai rataratanya 69,455 dengan standar deviasi 10,96. Jika nilai hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dikelompokkan berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal Perorangan di SMKN 2 Maros materi pokok koloid sebesar 70, dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3.Ketuntasan belajar kimia kelompok eksperimen dan kelompok kontrol No Kriteria Ketuntasan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Tidak tuntas 9 26,47% 15 45,45% Tuntas 25 73,53% 18 54,54% Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen, yang tergolong tuntas belajar kimia pada materi pokok koloid sebanyak 25 orang dengan persentase 73,53% dan yang tergolong tidak tuntas belajar pada materi pokok koloid sebanyak 9 orang dengan persentase 26,47%. Sedangkan pada kelompok kontrol siswa yang tergolog tuntas belajar sebanyak 18 orang dengan persentase 54,54% dan yang tergolong tidak tuntas sebanyak 15 orang dengan persentase 45,45%. 2. Hasil Analisis Statistik Inferensial Sebelum melakukan pengujian terhadap hipotesis terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas. a. Pengujian Normalitas Data Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diteliti berasal dari populasi yang bedistribusi normal atau tidak. Berdasarkan hasil analisis pengujian normalitas data dengan menggunakan uji Chi-Kuadrat, untuk kelas eksperimen diperoleh nilai χ 2 hitung = 7,3198, dan untuk kelas kontrol diperoleh nilai χ 2 hitung = 6,7062, sedangkan nilai pada taraf signifikansi dengan dk = 3 adalah χ 2 tabel = 7,81, sehingga untuk kelas eksperimen χ 2 hitung (7.3198) < χ 2 tabel (7,81), dan untuk kelas kontrol χ 2 hitung (6,7062) 50

7 Pengaruh Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Kimia < χ 2 tabel (7,81), berarti bahwa data kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b. Pengujian Homogenitas Data Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua kelas sampel berasal dari populasi yang homogen. Berdasarkan hasil analisis pengujian homogenitas varians dengan menggunakan uji-f, diperoleh F hitung = 1,001, sedangkan F tabel(0,05)(33)(32) = 1,802 (hasil interpolasi). Oleh karena F hitung (1,001) < F tabel (1,802), maka data dari kedua sampel tersebut berasal dari populasi yang homogen. c. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t. Hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung = 1,71, sedangkan nilai pada taraf signifikansi α = 0.05 dengan dk = 65, diperoleh t tabel = (Hasil interpolasi), karena nilai t hitung (1,71) > t tabel (1.669), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa pengaruh pendekatan kontekstual lebih besar dari pada pengaruh pendekatan konvensional terhadap hasil belajar siswa kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Maros. B. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial, menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari pada kelompok kontrol. Perbedaa nilai rata-rata kelompok eksperimen dan kontrol, dipengaruhi oleh nilai tertinggi dan nilai terendah yang diperoleh siswa. Jika ada nilai yang sangat tinggi, maka nilai rata-rata akan meningkat. Demikian pula jika ada nilai yang sangat rendah, maka nilai rata-rata akan menurun. Nilai tertinggi kelas eksperimen yaitu 92 dan nilai terendahnya 52, jika dibandingkan dengan kelas kontrol nilai tertingginya 88 dan nilai terendahnya 48, maka perbedaan nilai ratarata kelompok eksperimen tidak terlalu jauh dengan nilai rata-rata kelompok kontrol. Persentase ketuntasan kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan pendekatan kontekstual lebih tinggi dibandingkan dengan ketuntasan kelas kontrol yang diajar dengan menggunakan pendekatan konvensional pada materi pokok koloid. Hal ini dapat pula dilihat dari histogram ketuntasan belajar kimia siswa pada materi pokok koloid berikut ini Tuntas Tidak Tuntas Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Gambar 1 Histogram ketuntasan belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol Dari hasil analisis statistik inferensial diperoleh bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelas kontrol pada materi pokok koloid. Perbedaan hasil belajar antara kedua kelompok ini memberikan informasi bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Maros pada materi pokok koloid. Perbedaan hasil belajar siswa pada materi pokok koloid di kelas eksperimen dan kelas kontrol menurut pengamatan peneliti disebabkan oleh minat belajar siswa pada mata pelajaran kimia khususnya pada materi pokok koloid, ini dapat terlihat dari keaktifan siswa. Di kelas eksperimen, siswa terlibat langsung dalam menemukan sendiri pengetahuan dari proses mengonstruksi pengetahuan melalui masyarakat belajar,sedangkan pada kelompok kontrol siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan guru dan sesekali dimintai pendapat atau komentar tentang materi yang dibahas tersebut. Perbedaan ini didukung pula oleh skenario pembelajaran yang mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata siswa dengan menggunakan model, sehingga siswa dapat mengalami langsung dalam kehidupan nyata. Pembentukan masyarakat belajar juga membantu siswa dalam menemukan sendiri pengetahuan dan bertanggung jawab terhadap kelompok mereka karena nantinya pengetahuan yang diperoleh akan dipersentasikan, sehingga siswa termotivasi untuk belajar. Hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan uji-t, diperoleh nilai t hitung> t tabel (1,71>1,669) artinya t hitung berada pada derah penolakan H 0 dengan demikian H 1 dinyatakan diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa bahwa pengaruh pendekatan kontekstual lebih besar 51

8 Jurnal Kompetensi (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) Volume 11 Nomor 01 Tahun 2017 dari pada pengaruh pendekatan konvensional dalam pembelajaran kimia terhadap hasil belajar siswa kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Maros (pada materi pokok koloid). PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat diketahui bahwa pengaruh pendekatan kontekstual lebih besar dari pada pengaruh pendekatan konvensional dalam pembelajaran kimia terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMANegeri 1 Bantimurung pada materi pokok koloid. B. Saran Berdasarkan simpulan di atas, maka dikemukakan saran berikut ini: (1) Diharapkan kepada guru terutama guru bidang studi kimia agar mempertimbangkan penggunaan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran; (2) Diharapkan kepada peneliti selanjutnya, yang ingin mengkaji penelitian yang serupa agar melakukan penelitian lebih lanjut dengan pengkajian lebih dalam sehingga menjadi suatu karya yang sempurna demi peningkatan mutu pendidikan. DAFTAR PUSTAKA [1] Agustiswan Analisis Hasil Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Pembelajaran Matematika SMP Negeri 1 Pallangga Kabupaten Gowa. Skripsi tidak diterbitkan. Jurusan Matematika. Fakultas MIPA. Universitas Negeri Makassar. Makassar. [2] Akhmadsudrajat Model Pembelajaran Inovatif. Jurnal Kurikulum dan Pembelajaran (online). 19, diakses 23 januari [3] Arifin, M, dkk Strategi Belajar Mengajar Kimia. Universitas Negeri Malang. Malang. [4] Arikunto, S Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. JakartA [5] Djamarah, S Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta. [6] Endarwati, N Penerapan Strategi Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar Negeri 3 Natar Kecamatan Natar. Skripsi. Teknologi Pendidikan Universitas Lampung. Lampung. [7] Gaffar, Nurhasi Perbandingan Keefektifan Model Pembelajaran Konsep dengan Model Pembelajaran Konvensional Pada Pokok Bahasan Stoikiometri (Studi tentang Keterampilan Intelektual Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Makassar). Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: FMIPA UNM. [8] Kiranawati Pengembangan Model Pembelajaran Yang Efektif. Jurnal di bawah Pendidikan (online). diakses 23 januari [9] Kunandar Guru Profesional. PT Rajagrafindo Persada. Jakarta. [10] Megawati Pengaruh Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMAN 3 Makassar (Studi materi pokok bahasan larutan Elektrolit dan Reaksi Reduksi Oksidasi). Skripsi. Jurusan Kimia FMIPA UNM. Makassar. [11] Purba, M Kimia Untuk SMA Kelas XI. Erlangga. Jakarta. [12] Purwanto, N Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. [13] Sanjaya, W Kurikulum dan Pembelajaran. Kencana Media Group. Jakarta. [14] Subana Statistik Pendidikan. CV Pustaka Setia. Bandung. [15] Sudjana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. [16] Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung. 52