BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN 4.1. Gambaran Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X dan kelas XI SMA Theresiana Salatiga. SMA Theresiana Salatiga merupakan sebuah instansi yang bergerak di bidang jasa pendidikan dan di bawah naungan Yayasan Bernadus. SMA Theresiana yang pertama kali didirikan pada tahun 1986, saat ini SMA Theresiana Salatiga telah terakreditasi A. Sekolah ini dikepalai oleh Dra. E. Setya Kristiantini, MPd. Siswa kelas X dan siswa kelas XI berjumlah 64 siswa. Kelas X terdiri atas kelas Xa berjumlah 15 siswa, dan kelas Xb berjumlah 16 siswa. Sedangkan kelas XI terdiri atas kelas XI IPA berjumlah 14 siswa, dan kelas X IPS berjumlah 19 siswa Pelaksanaan Penelitian Perijinan Sebelum melaksanakan penelitian, penulis terlebih dahulu meminta surat ijin penelitian dari Dekan FKIP UKSW untuk dibawa kepada Kepala SMA Theresiana Salatiga. Surat ijin tersebut dikeluarkan pada tanggal 24 April 2012, dan penulis mengantarkan surat ijin tersebut kepada kepala sekolah SMA Theresiana Salatiga pada tanggal 25 April Berdasarkan surat ijin yang sesuai dengan prosedur dan telah diserahkan, maka penulis mendapatkan ijin dari kepala sekolah SMA Theresiana Salatiga untuk melaksanakan penelitian di SMA Theresiana Salatiga. 43

2 Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan pada tanggal April 2012, dengan sampel yang digunakan adalah siswa kelas X dan siswa kelas XI SMA Theresiana Salatiga dengan total sampel 64 orang siswa. Pengumpulan data dilakukan sesuai dengan jadwal layanan Bimbingan dan Konseling kelas X dan kelas XI SMA Theresiana Salatiga. Instrumen yang disebarkan oleh penulis diisi saat jam itu juga dan langsung ditunggui oleh penulis. Hal ini dilakukan oleh penulis untuk mengantisipasi adanya kesalahan dalam pengisian instrumen, kesalahan persepsi siswa terhadap butir-butir pertanyaan, dan kelengkapan instrumen pada waktu dikumpulkan Analisis Deskriptif Penelitian Variabel Pola Asuh Orang Tua Untuk mengetahui atau menggolongkan tipe pola asuh orang tua yang paling dominan pada siswa kelas X dan kelas XI SMA Theresiana Salatiga, ditempuh dengan melakukan cara Analize-descriptive statistics. Berdasarkan hasil analisa mengenai pola asuh orang tua pada siswa di SMA Theresiana Salatiga, diperoleh hasil yang dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Pola Asuh Orang tua Pola Asuh Orang Tua Frequency Percent Otoriter demokratis Permisif Total

3 Dari uraian distribusi frekuensi pola asuh orang tua di atas menunjukkan bahwa tipe pola asuh orang tua otoriter terdapat 6 siswa (9,4%), tipe pola asuh orangtua demokratis terdapat 53 siswa (82,8%) dan yang memiliki tipe pola asuh permisif terdapat 5 siswa (7,8%). Jadi dari 64 siswa SMA Theresiana Salatiga sebagian besar orang tua menerapkan pola asuh orang tua demokratis Variabel Kematangan Emosi Untuk mengetahui tingkat kematangan emosi siswa kelas X dan kelas XI SMA Theresiana Salatiga, ditempuh dengan melakukan cara Analize-descriptive statistics dengan bantuan program SPSS For Windows release 17,0 (SPSS 17,0). Berdasarkan hasil analisa mengenai tingkat kematangan emosi siswa kelas X dan XI di SMA Theresiana Salatiga, diperoleh hasil yang dapat dilihat pada tabel 4.2. sebagai berikut : 4.2. Distribusi Frekuensi Kematangan Emosi Kematangan Emosi Frequency Percent Rendah Sedang Tinggi sangat tinggi Total Dari uraian distribusi frekuensi diatas menunjukkan 16 siswa (25,0%) memiliki tingkat kematangan emosi rendah. 14 siswa (21,9%) memiliki tingkat sedang. 19 siswa (29,7%) memiliki tingkat kematangan emosi tinggi. 15 siswa (23,4%) memiliki tingkat kematangan emosi sangat tinggi. Jadi dari 64 siswa 45

4 SMA Theresiana Salatiga sebagian besar memiliki tingkat kematangan emosi pada kategori tinggi dan sangat tinggi Analisis Deskriptif Dari hasil analisis deskriptif di atas, diketahui bahwa tipe pola asuh orang tua pada siswa kelas X dan XI SMA Theresiana Salatiga sebagian besar orang tua menerapkan pola asuh orang tua demokratis yaitu terdapat 53 siswa (82,8%) dan tingkat kematangan emosi siswa kelas X dan kelas XI SMA Theresiana Salatiga sebagian besar terdapat pada kategori tinggi yaitu 19 siswa (29,7%). Analizedescriptive statistics crosstabs dengan bantuan program SPSS For Windows release 17,0 (SPSS 17,0) untuk mengetahui hubungan antara pola asuh orang tua dengan kematangan emosi pada siswa SMA Theresiana Salatiga. Berdasarkan hasil analisis mengenai hubungan pola asuh orang tua dengan kematangan emosi dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Tabel 4.4. Tabel Silang Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Kematangan Emosi Percentile Group of jumlahke Rendah sedang tinggi sangat tinggi Total Percentile Group of pola_asuh Otoriter demokratis permisif Total

5 Dari tabel silang di atas, pola asuh orang tua dengan kematangan emosi yang berjumlah total 64 siswa. Ditemukan bahwa tipe pola asuh otoriter terdapat 6 siswa dengan 1 siswa pada kategori kematangan emosi rendah, 1 siswa pada kategori kematangan emosi sedang, 3 siswa pada kategori kematangan emosi tinggi, 1 siswa pada kategori kematangan emosi sangat tinggi pada pola asuh demokratis, terdapat 13 siswa pada kategori kematangan emosi rendah, 13 siswa pada kategori kematangan emosi sedang, 14 siswa pada kategori kematangan emosi tinggi, 13 siswa pada kategori kematangan emosi sangat tinggi. Pada tipe pola asuh permisif terdapat 2 siswa pada kategori kematangan emosi rendah, 2 siswa pada kategori kematangan emosi tinggi, dan 1 siswa pada kategori kematangan emosi sangat tinggi Analisis Data Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan teknik uji contigency coefficient dengan bantuan program SPSS for Window release 17.0 untuk mengetahui hubungan pola asuh orang tua dengan kematangan emosi pada siswa SMA Theresiana Salatiga diperoleh hasil sebagai berikut : Value Approx. Sig. Nominal by Nominal Contingency Coefficient N of Valid Cases 64 Dari hasil uji contigency coefficient, diperoleh signifikansi adalah 0,766 0,05), maka dapat disimpulkan tidak ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan kematangan emosi. Dengan kata lain, pola asuh orang tua tidak bisa digunakan untuk memprediksi tingkat kematangan emosi siswa. Hal ini 47

6 sejalan dengan pendapat Astuti (2000) yaitu faktor yang melatarbelakangi kematangan emosi pada anak tidak hanya pada tipe pola asuh orang tua melainkan masih ada faktor lainnya yang dapat melatarbelakangi kematangan emosi, antara lain yaitu faktor pengalaman traumatis, temperamen, jenis kelamin dan faktor usia. Jadi dengan kata lain faktor pola asuh orang tua bukan satu-satunya faktor yang melatarbelakangi tingkat kematangan emosi pada anak Uji Hipotesis Hipotesis yang diajukan oleh penulis dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan kematangan emosi pada siswa SMA Theresiana Salatiga. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan hasil dari uji contingency coefficient, diperoleh signifikansi adalah 0,766 (p > 0,05). Jadi tidak ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan kematangan emosi pada siswa SMA Theresiana Salatiga. Maka hipotesis yang diajukan oleh penulis dalam penelitian ini ditolak Pembahasan Dari data yang telah terkumpul diketahui bahwa tidak ada satupun responden yang memiliki orang tua dengan pola asuh tertentu secara mutlak. Artinya data yang terlampir tidak satupun responden yang memilih jawaban otoriter seluruhnya, demokratis seluruhnya serta permisif seluruhnya. Ini menandakan tidak adanya pola asuh murni yang diterapkan oleh orang tua kepada anak. Dengan demikian, jika alternatif pilihan paling banyak pada pola asuh otoriter berarti orang tua cenderung menerapkan pola asuh otoriter, jika alternatif pilihan paling banyak demokratis, maka orang tua cenderung menerapkan pola 48

7 asuh demokratis, dan jika pilihan paling banyak jawaban permisif berarti orang tua cenderung menerapkan pola asuh permisif. Dengan demikian pola asuh otoriter, demokratis serta permisif akan ada pada kebanyakan orang tua, serta yang membedakan adalah tingkatan atau intensitasnya. Dari hasil uji contingency coefficient, diperoleh signifikansi adalah 0,766 (p > 0,05), maka dapat disimpulkan tidak ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan kematangan emosi pada siswa SMA Theresiana Salatiga. Hasil perhitungan contingency coefficient pada analisis data menunjukkan dari ketiga tipe pola asuh orang tua ini, tidak terdapat hubungan yang signifikan dengan tingkat kematangan emosi. Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil Penelitian Aditya Pranata Kusuma (2009) tentang hubungan pola asuh orang tua dengan kematangan emosi siswa XII SMA Negeri 1 Bergas, yang menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan kematangan emosi, analisis peneliti mengenai dikarenakan subjek dari penelitian Aditya pada siswa kelas XII yang faktor usianya cenderung lebih dewasa dan lebih matang. Menurut Astuti (2000) perkembangan kematangan emosi yang dimiliki seseorang sejalan dengan pertambahan usia, hal ini dikarenakan kematangan emosi dipengaruhi oleh tingkat pertumbuhan dan kematangan fisiologis seseorang. Sedangkan subjek dipenelitian ini di SMA Theresiana kelas X dan XI cenderung masih belum terlalu matang. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Hanum Rohmarul (2009), tentang hubungan pola asuh dengan kematangan emosi siswa SMP MAN 49

8 Tempursari Ngawi, menemukan hubungan yang tidak signifikan antara pola asuh orang tua dengan kematangan emosi. Hurlock (1990) mengatakan bahwa dewasa awal dimulai pada umur 17 tahun sampai kira-kira umur 40 tahun. Sedangkan siswa SMP belum menginjak pada usia 17 tahun, siswa SMP rata-rata pada usia tahun. Jadi kematangan emosi pada anak SMP masih belum matang. Analisis penulis terdapat hasil yang sama-sama tidak terdapat hubungan, hal ini mungkin disebabkan oleh karena pola asuh orang tua bukan penentu utama dalam pembentukan kematangan emosi yang baik pada anak, hal ini sejalan dengan pendapat Astuti (2000). Menurut Walgito (2002) kematangan emosi berkaitan erat dengan usia seseorang dimana seseorang diharapkan emosinya akan lebih matang dan individu akan lebih menguasai atau mengendalikan emosinya, namun tidak berarti bahwa bila seseorang bertambah usianya anak dapat mengendalikan emosinya secara otomatis. Berikutnya faktor kedua yang dapat dijadikan alasan tidak adanya hubungan antara pola asuh orang tua dengan kematangan emosi adalah lingkungan pendidikan yang juga berperan banyak pada saat siswa berada di lingkungan sekolah. Hakim (2002) mengemukakan bahwa lembaga pendidikan bisa dikatakan sebagai lingkungan kedua bagi anak, dimana sekolah merupakan lingkungan yang paling berperan bagi anak setelah lingkungan keluarga. 50