Abstrak Oleh. 1) Program Studi Pendidikan Kimia PMIPA FKIP Universtitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK

Transkripsi

1 Penerapan Model Student Teams Achievement Division (STAD) Dalam Kegiatan Lesson Study Untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Kapita Selekta Kimia I Abstrak Oleh Budi Utami 1), Sukardjo 1), Sri Yamtinah 1), Haryono 1) 1) Program Studi Pendidikan Kimia PMIPA FKIP Universtitas Sebelas Maret Surakarta bu_uut@yahoo.com ABSTRAK Mata kuliah Kapita Selekta Kimia I merupakan mata kuliah wajib di program Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan MIPA FKIP UNS dengan bobot 2 SKS. Sebagai calon guru kimia sekolah menengah diperlukan bekal mata kuliah yang relefan dan berstandar serta menyesuaikan dengan kebutuhan stakeholder, harus mempunyai kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Undang-undang No. 14 th 2005 bab IV pasal 8-10). Penelitian ini bertujuan meningkatkan prestasi belajar pada mata kuliah Kapita Selekta Kimia I dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam kegiatan Lesson Study. Penelitian termasuk penelitian deskriptif. Pengambilan data dilaksanakan dengan observasi pada kegiatan lesson study dan hasil observasi tersebut dituangkan dalam bentuk deskriptif. Penelitian dilaksanakan pada mahasiswa peserta mata kuliah Kapita Selekta Kimia I semester genap tahun ajaran 2010/2011 pada program studi Pendidikan Kimia PMIPA FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS). Kegiatan open lesson dilaksanakan empat kali, dengan empat kali Plan dan empat kali Do (Open Lesson). Setiap akhir open lesson dilaksanakan refleksi. Hasil pelaksanaan lesson study pada mata kuliah Kapita Selekta Kimia I dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam kegiatan Lesson Study dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran pada matakuliah Kapita Selekta Kimia I, hal ini dapat diketahui bahwa pada pencapaian siklus akhir diperoleh prestasi belajar Kapita Selekta Kimia I yaitu pada uji kompetensi I mahasiswa yang memperoleh nilai lebih besar/sama dengan 70 (B) dinyatakan tuntas sebanyak 54,84%, pada uji kompetensi II mahasiswa yang memperoleh nilai lebih besar/sama dengan 70 (B) dinyatakan tuntas sebanyak 80,65%. Berdasarkan angket respon terhadap pembelajaran yang diisi oleh mahasiswa pada akhir pembelajaran, menunjukkan bahwa model pembelajaran yang digunakan oleh dosen, mendapat tanggapan positif, sehingga mahasiswa ingin agar dosen menerapkan pembelajaran inovatif di kelas. Kata kunci : Lesson Study, Kooperatif, Student Teams Achievement Division (STAD), inovatif

2 1) Staf pengajar Program Studi Pendidikan Kimia, PMIPA, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta PENDAHULUAN Calon guru kimia sekolah menengah memerlukan bekal mata kuliah yang relefan dan berstandar serta menyesuaikan dengan kebutuhan stakeholder. Seorang guru harus mempunyai kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Undang-undang No. 14 th 2005 bab IV pasal 8-10). Beban guru mencakup kegiatan pokok yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melatih dan membimbing peserta didik serta melakukan tugas tambahan (Undangundang No. 14 th 2005 pasal 35). Mata kuliah Kapita Selekta Kimia I merupakan mata kuliah wajib di program Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan MIPA FKIP UNS dengan bobot 2 SKS. Dalam rangka mempersiapkan calon guru Kimia SMA maka Kompetensi Dasar Kapita Selekta Kimia I adalah menelaah dan memperdalam materi-materi Kimia SMA serta menganalisis kesulitan belajar siswa dalam mempelajari materimateri Kimia SMA. Proses pembelajaran Mata Kuliah Kapita Selekta Kimia I selama ini belum memenuhi hasil seperti yang diharapkan. Pemahaman dan penguasaan mahasiswa terhadap materi pelajaran masih belum memuaskan. Berdasarkan pretes tentang soal-soal materi Kimia SMA, masih ada beberapa mahasiswa belum mampu mengerjakan soal-soal Kimia SMA dengan baik dan benar. Motivasi mahasiswa juga rendah dan masih pasif selama proses pembelajaran berlangsung. Masih banyak mahasiswa yang kurang respon terhadap pertanyaan dari dosen. Masih banyak mahasiswa yang belum menyadari manfaat materi Kapita Selekta Kimia I untuk bekal mereka saat mengajar di sekolah. Pengetahuan yang dimiliki mahasiswa masih sedikit yang dapat mereka terapkan dalam menunaikan pekerjaan di kelak kemudian hari. Sehingga dosen perlu memberikan fasilitas berupa permasalahan dan memotivasi mahasiswa untuk memecahkan permasalahan tersebut. Faktor-faktor yang diprediksi mempengaruhi prestasi mahasiswa adalah mahasiswa masih kurang termotivasi dan kurang bersungguh-sungguh dalam pembelajaran Mata Kuliah Kapita Selekta Kimia I. Penyampaian materi pembelajaran telah menggunakan media pembejaran berbasis komputer dalam bentuk power point dan internet. Materi kuliah selama ini diambil dari berbagai sumber belajar, seperti bahan ajar dan internet. Bagaimana dosen dapat

3 membangkitkan motivasi dan keaktifan mahasiswa, sehingga dosen mampu membuka wawasan berpikir mahasiswa agar mahasiswa berperan aktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu perlu dicari strategi dan pendekatan pembejaran yang terbaik untuk mengatasi kendala-kendala proses pembelajaran dan mampu meningkatkan prestasi belajar mahasiswa atau mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan. Berbicara tentang proses pembelajaran, belakangan ini semakin banyak pengelola institusi pendidikan yang menyadari perlunya pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (learner centered). Pendekatan teacher centered sudah dianggap tradisional dan perlu diubah (Ching dan Gallow, 2000 dalam Amir, 2009). Ini karena pendekatan yang teacher centered dimana perkuliahan berpusat pada pendidik dengan penekanan pada peliputan dan penyebaran materi sementara siswa kurang aktif, sudah tidak memadai untuk tuntutan era pengetahuan ini. Para siswa membutuhkan lebih dari sesuatu yang kita bisa berikan pada pendekatan yang berpusat pada pendidik. Yakni pendekatan yang dapat memberikan bekal kompetensi, pengetahuan dan serangkaian kecakapan yang mereka butuhkan dari waktu ke waktu. Dengan model pembelajaran lesson study yaitu suatu model pembinaan siswa melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Lesson Study bertujuan poses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik (Sahputra, 2009). Manfaat yang dapat diperoleh mahasiswa peserta mata kuliah Kapita Selekta Kimia I melalui model lesson study yaitu bahwa lesson study dapat memberikan sumbangan terhadap pengembangan 8 keprofesionalan guru, yakni: 1). memikirkan dengan cermat mengenai tujuan dari pembelajaran, materi pokok, dan bidang studi, 2). mengkaji dan mengembangkan pembelajaran terbaik yang dapat dikembangkan, 3). memperdalam pengetahuan mengenai mengenai materi pokok yang diajarkan, 4). memikirkan secara mendalam tujuan jangka panjang yang akan dicapai berkaitan dengan siswa, 5). merancang pembelajaran secara kolaboratif, 6). mengkaji secara cermat cara dan proses belajar serta tingkah laku siswa, 7). mengembangkan pengetahuan pedagogis

4 yang kuat/penuh daya, dan 8). melihat hasil pembelajaran sendiri melalui mata siswa dan kolega. Model pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan keaktifan siswa, aspek keterampilam sosial sekaligus aspek kognitif dan aspek sikap siswa adalah model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Pada model pembelajaran kooperatif menuntut semua siswa aktif dalam proses belajar dan harus selalu memperhatikan temannya untuk dapat berkompetensi dengan kelompok lain. Di dalam pembelajaran kooperatif akan didapatkan proses kebersamaan dalam pembelajaran. Metode pembelajaran kooperatif akan bisa meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi pelajaran yang ada dikarenakan adanya interaksi mahasiswa didalam kelompoknya dan juga adanya interaksi dengan dosen sebagai pengajar. Di dalam setiap kelompok, mahasiswa yang berkemampuan lebih tinggi akan membantu dalam proses pemahaman bagi mahasiswa yang berkemampuan rendah dan mahasiswa yang berkemampuan sedang akan dapat menyesuaikan dalam proses pemahaman materi. Interaksi dalam setiap kelompok akan dapat berjalan dengan baik jika setiap kelompok memiliki kemampuan yang heterogen (Slavin, 2008: 4). Dalam penelitian ini, metode pembelajaran kooperatif yang digunakan adalah metode pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD). Pada pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dicirikan oleh suatu struktur tugas, tujuan, dan penghargaan kelompok. Mahasiswa bekerja sama dalam situasi pembelajaran kooperatif seperti menumbuhkan kerjasama untuk mencapai tujuan bersama dan mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas. Apabila ada seorang mahasiswa yang belum memahami materi maka teman sekelompoknya bertanggung jawab untuk menjelaskannya. Untuk mengetahui apakah mahasiswa telah memahami materi, dosen memberikan kuis disetiap kali pertemuan. Kuis ini digunakan untuk mengetahui perkembangan mahasiswa dari awal sampai akhir. Adanya kuis disetiap kali pertemuan ini diharapkan dapat memacu mahasiswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga mahasiswa lebih menguasai materi yang ada. Adesoji dan Ibraheem (2009: 23) dalam jurnal yang berjudul Effect of Student Teams-Achievement Divisions Strategy and Mathematics Knowledge on Learning Outcomes in Chemical Kinetics menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif Student Teams-Achievement Divisions (STAD) berpotensi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Oludipe dan Jonathan (2010: 35) dalam

5 jurnal yang berjudul Effect of Cooperative Learning Teaching Strategy on the Reduction of Students Anxiety for Leaning Chemistry menjelaskan bahwa metode pembelajaran kooperatif memberikan pengaruh yang positif terhadap kegelisahan siswa dalam belajar kimia sebagai hasil dari sifat saling ketergantungan yang positif, yang memungkinkan siswa melihat bahwa kontribusi, masukan, dan kesuksesan mereka berasal dari siswa lainnya dalam kelompok. Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dalam kegiatan Lesson Study diharapkan dapat meningkatkan prestasi mahasiswa pada mata kuliah Kapita Selekta Kimia I. Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: a.) Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams- Achievement Divisions (STAD) dalam kegiatan Lesson Study dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa pada matakuliah Kapita Selekta Kimia I? b.) Bagaimana presepsi mahasiwa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dalam kegiatan Lesson Study pada mata kuliah Kapita Selekta Kimia I? Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan di atas, dapat dirumuskan tujuan penelitian ini adalah : a.) Meningkatkan prestasi belajar pada mata kuliah Kapita Selekta Kimia I dengan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dalam kegiatan Lesson Study, b.) Mengetahui respon mahasiswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dalam kegiatan Lesson Study pada mata kuliah Kapita Selekta Kimia I Penelitian yang akan dilaksanakan mempunyai manfaat bagi siswa dan guru di sekolah, peneliti, dan lembaga khususnya Program Studi Pendidikan Kimia PMIPA FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. Manfaat tersebut adalah a) Bagi Mahasiswa : Penelitian pembelajaran yang akan dilaksanakan akan bermanfaat bagi mahasiswa yaitu : meningkatkan motivasi, keaktifan dan peran serta mahasiswa selama proses pembelajaran secara kooperatif, b) Bagi Dosen : Penelitian ini dapat memberikan pengalaman langsung pada dosen yang terlibat dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) sehingga para dosen yang terlibat dapat menerapkan metode baru dalam pembelajaran. Sehingga diharapkan dapat memecahkan permasalahan tentang rendahnya kualitas proses dan hasil belajar

6 kimia, c) Bagi Tim : melalui penelitian yang melibatkan kerjasama antar dosen sebagai tim lesson study diharapkan akan menambah pengetahuan dan pengalaman bagi dosen untuk mengembangkan dan melakukan pembelajaran dengan model-model pembelajaran inovatif sehingga pada akhirnya akan dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar kimia, d) Bagi Lembaga : terlaksananya kerjasama penelitian ini dapat digunakan oleh Lembaga Penelitian dan Jurusan Pendidikan Kimia FKIP UNS sebagai acuan kerjasama lebih lanjut dalam mensosialisasikan produk-produk dan kajian-kajian di Perguruan Tinggi kepada masyarakat umumnya dan para dosen khususnya. METODE Variabel pada penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan prestasi belajar. Penelitian dilakukan pada mahasiswa peserta mata kuliah Kapita Selekta Kimia I semester genap tahun ajaran 2010/2011 pada program studi Pendidikan Kimia PMIPA FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS). Subjek penelitian ini adalah mahasiswa peserta mata kuliah Kapita Selekta Kimia I semester genap tahun ajaran 2010/2011 pada program studi Pendidikan Kimia PMIPA FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS). Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini mencakup : 1) Nilai dari hasil pengamatan proses belajar mahasiswa yaitu keaktifan mahasiswa dalam kerja kelompok, 2) nilai afektif mahasiswa, 3) hasil angket respon mahasiswa terhadap penggunaan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD), 4) catatan lapangan dan 5) dokumentasi. Sumber data dikumpulkan dari berbagai sumber yang meliputi: 1) Narasumber yaitu,dosen pengamat dan mahasiswa, 2) hasil observasi peneliti pada pembelajaran mata kuliah Kapita Selekta Kimia I semester genap tahun ajaran 2010/2011 pada program studi Pendidikan Kimia PMIPA FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS), 3) hasil tes siklus. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan post tes, lembar kegiatan mahasiswa dan angket. Validitas data dicek dengan teknik triangulasi, dalam hal ini beberapa data mengenai mahasiswa dikonfirmasi berdasarkan imformasi atau data yang dimiliki dosen. Analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif yang dikembangkan Miles dan Huberman (1992) yang terdiri dari tiga tahap kegiatan

7 yaitu : 1) mereduksi data, 2) menyajikan data dan 3) menarik kesimpulan dan verifikasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus Pertama Plan Pada plan pertemuan pertama dihadiri oleh dua dosen pengamat. Dosen model telah menyusun perangkat pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal-soal pada Lembar Kegiatan Mahasiswa untuk diskusi, soal-soal kuis, pedoman pengamatan keaktifan siswa di kelas, pengamatan proses pembelajaran di kelas dan penilaian afektif. Pengamat pertama menyarankan agar saat proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan RPP yang telah disiapkan dan dosen model dapat membuat mahasiswa aktif selama proses pembelajaran di kelas. Pengamat pertama menyoroti kata kerja pada indikator kurang operasional. Pengamat kedua bertanya tentang model pembelajaran yang diterapkan. Model yang diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Pengamat pertama menyarankan agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai sintaks STAD. Do (Open Lesson) Pada pertemuan pertama, setelah mahasiswa masuk kelas, kemudian dipersilakan memasang nama pada dada dan punggung. Dosen pengamat menempati tempat duduk masing-masing di dalam kelas Dalam satu kelas dibagi menjadi 8 kelompok dengan tiap kelompok terdiri dari 4 orang Dosen memulai pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Pada saat proses pembelajaran berlangsung, mahasiswa dengan tertib berdiskusi dengan kelompok masing-masing memecahkan masalah tentang ikatan kimia yang diberikan oleh dosen Dari pertemuan pertama dicatat kelompok terbaik adalah kelompok 7 Sebanyak sepuluh orang mahasiswa bertanya dan memberikan pendapat saat kelompok lain presentasi Dosen pengamat mengamati dan mencatat aktivitas dosen model dan keaktifan mahasiswa selama proses pembelajaran

8 Refleksi Pengamat Pertama Pengamat pertama menyarankan agar untuk pertemuan berikutnya, indikator dan tujuan pembelajaran pada RPP menggunakan kata kerja yang lebih operasional Pengamat pertama menyimpulkan bahwa keaktifan mahasiswa sangat bagus, semua aktif dalam diskusi kelompok, tidak ada mahasiswa yang ngobrol di luar topik, perhatian penuh pada diskusi, aktif dalam mengerjakan tugas, kerjasama yang baik dalam kelompok (tidak diserahkan pada tanggung jawab satu orang saja). Pengamat pertama juga menyimpulkan bahwa mahasiswa yang mempresentasikan hasil kelompok berlangsung baik. Interaksi dengan mahasiswa lain belum maksimal karena baru pertama kali tampil untuk menjelaskan di depan kelas. o Pengamat Kedua Pengamat kedua menyoroti redaksi penulisan kompetensi dasar belum benar, karena kompetensi dasar adalah kemampuan yang dituntut untuk dikuasai oleh mahasiswa dan bukan indikator soal. Materi masih terlalu dangkal karena hanya materi kimia SMA, sumber dari satu buku, belum mengambil materi yang dalam yaitu materi dari kimia universitas. Seharusnya bias menemukan materi kimia yang dirasa sulit oleh siswa SMA. Misalnya ikatan kovalen mempunyai banyak jenis ikatan kovalen dan sulit dipahami siswa sehingga perlu dikaji lebih dalam. Pengamat kedua menyoroti dosen model menerapkan model pembelajaran aktif yaitu STAD. Selain melatih mahasiswa untuk berinteraksi aktif dan bekerjasama dalam kelompok, siswa juga berlatih menyampaikan ide dan mempresentasikan hasil diskusi. Untuk assessment perlu ditambah soal dengan jenjang kemampuan lebih tinggi tidak hanya sekedar pengetahuan dan hapalan saja, perlu ditambah dengan soal-soal kasus. Siklus Kedua Plan Pada plan pertemuan kedua dihadiri oleh dua dosen pengamat.

9 Dosen model telah menyusun perangkat pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal-soal pada Lembar Kegiatan Mahasiswa untuk diskusi, soal-soal kuis, pedoman pengamatan keaktifan siswa di kelas, pengamatan proses pembelajaran di kelas dan penilaian afektif. o Pengamat Pertama Materi struktur atom dan sistem periodik unsur sebagai prasarat ikatan kimia Kompetensi dasar belum tampak kemampuan apa yang akan dituntut agar dikuasai oleh mahasiswa pada pertemuan kedua Melalui matakuliah Kapita Selekta Kimia I diharapkan mahasiswa menguasai materi dengan baik, sehingga saat mengajar siswa SMA nanti tidak akan terjadi miskonsepsi pada siswa. Sehingga calon guru dapat menghindari halhal yang dapat menimbulkan miskonsepsi. Contoh-contoh soal masih belum terlalu dalam untuk dikuasai calon guru o Pengamat kedua Menyarankan agar dosen model menyiapkan materi yang lebih dalam tidak hanya sebatas pengetahuan dan hapalan saja Do (Open Lesson) Pada pertemuan kedua, setelah mahasiswa masuk kelas, kemudian dipersilakan memasang nama pada dada dan punggung. Dosen pengamat menempati tempat duduk masing-masing di dalam kelas Dalam satu kelas dibagi menjadi 8 kelompok dengan tiap kelompok terdiri dari 4 orang Dosen memulai pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Pada saat proses pembelajaran berlangsung, mahasiswa dengan tertib berdiskusi dengan kelompok masing-masing memecahkan masalah tentang materi sistem periodik unsur yang diberikan oleh dosen Dari pertemuan pertama dicatat kelompok terbaik adalah kelompok 8 Sebanyak delapan orang mahasiswa bertanya dan memberikan pendapat saat kelompok lain presentasi Dosen pengamat mengamati dan mencatat aktivitas dosen model dan keaktifan mahasiswa selama proses pembelajaran

10 Refleksi o Pengamat Pertama Mahasiswa semua berperan aktif selama proses pembelajaran di kelas. Tidak ada mahasiswa yang terlambat, tiduran, main dengan mobil phone, atau ngobrol diluar topik. Semua mahasiswa aktif berdiskusi, focus dengan topic dan membahas materi dengan kelompok masing-masing Mahasiswa berpartisipasi aktif, jika ada yang belum jelas maka mengajukan pertanyaan tanpa ditunjuk oleh dosen o Pengamat Kedua Semua mahasiswa aktif dalam diskusi kelompok, tidak ada mahasiswa yang melakukan hal-hal negative selama proses pembelajaran Presentasi kelompok adalah presentasi hasil diskusi kelompok bukan mengerjakan soal di depan kelas Mahasiswa sudah menguasai materi, namun masih ada yang belum Dosen model sudah mampu member umpan, memberi motivasi dan sebagai motivator Siklus ketiga Plan Pada plan pertemuan ketiga dihadiri oleh dua dosen pengamat. Dosen model telah menyusun perangkat pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal-soal pada Lembar Kegiatan Mahasiswa untuk diskusi, soal-soal kuis, pedoman pengamatan keaktifan siswa di kelas, pengamatan proses pembelajaran di kelas dan penilaian afektif. o Pengamat Pertama Dosen model diharapkan mengupas tuntas materi ikatan kovalen sampai rinci karena dirasa sulit oleh siswa SMA Materi belum tampak sampai pada ikatan kovalen koordinat walapun soal sudah sampai pada ikatan kovalen koordinat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sudah baik o Pengamat Kedua

11 Menyarankan agar mahasiswa bisa aktif saat prensntasi kelas dan tidak lupa memberikan penghargaan pada kelompok terbaik karena dapat meningkatkan motivasi mahasiswa selama proses pembelajaran Dosen model diharapkan mampu mengatur waktu sehingga cukup untuk mengadakan kuis Do (Open Lesson) Pada pertemuan ketiga, setelah mahasiswa masuk kelas, kemudian dipersilakan memasang nama pada dada dan punggung. Dosen pengamat menempati tempat duduk masing-masing di dalam kelas Dalam satu kelas dibagi menjadi 8 kelompok dengan tiap kelompok terdiri dari 4 orang Dosen memulai pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Pada saat proses pembelajaran berlangsung, mahasiswa dengan tertib berdiskusi dengan kelompok masing-masing memecahkan masalah tentang materi ikatan kovalen yang diberikan oleh dosen Dari pertemuan ketiga dicatat kelompok terbaik adalah kelompok 2 Sebanyak sebelas orang mahasiswa bertanya dan memberikan pendapat saat kelompok lain presentasi Dosen pengamat mengamati dan mencatat aktivitas dosen model dan keaktifan mahasiswa selama proses pembelajaran Refleksi o Pengamat Pertama Indikator perlu ditambah alasan dan uraian terjadinya ikatan kovalen Semua telah berjalan baik Pengamat kedua Semua mahasiswa aktif selama proses pembelajaran Semua berjalan dengan baik Siklus keempat Plan Pada plan pertemuan keempat dihadiri oleh dua dosen pengamat.

12 Dosen model telah menyusun perangkat pembelajaran soal-soal ujian kompetensi, pedoman pengamatan keaktifan siswa di kelas, pengamatan proses pembelajaran di kelas dan penilaian afektif. o Pengamat Pertama Menyarankan agar soal-soal pada materi ujian adalah soal-soal yang menerapkan jenjang kemampuan kognitif lebih tinggi dari tingkat pemahaman, hapalan dan aplikasi. o Pengamat Kedua Menyarankan agar ujian berjalan baik dan lancar Do (Open Lesson) Pada pertemuan keempat, setelah mahasiswa masuk kelas, kemudian dipersilakan memasang nama pada dada dan punggung. Dosen pengamat menempati tempat duduk masing-masing di dalam kelas Dosen memberikan soal-soal ujian kompetensi kepada mahasiswa untuk dikerjakan secara individual Pada saat proses pembelajaran berlangsung, mahasiswa dengan tertib mengerjakan soal-soal ujian Dosen pengamat mengamati dan mencatat aktivitas dosen model dan keaktifan mahasiswa selama proses pembelajaran Tabel 1. Hasil Penilaian Afektif Mahasiswa No Nilai Jumlah Mahasiswa Siklus I Siklus II Siklus III 1 A ( 80) B (70-79) C (60-69) D (50-59) E (<50) Jumlah Mahasiswa Tabel 2 Nilai Uji Kompetensi 1 dan 2 No Nilai Uji Kompetensi I Uji Kompetensi II 1 A ( 80) B (70-79) 4 20

13 3 C (60-69) D (50-59) E (<50) 0 0 Jumlah Mahasiswa Tabel 3. Hasil Respon Mahasiswa Terhadap Penerapan Model Student Teams Achievement Division (STAD) No Sikap Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju 1 Model pembelajaran Student Teams Achievement 39,3% 60,7% 0 0 Division (STAD) dapat meningkatkan pemahaman saya pada materi matakuliah Kapita Selekta Kimia I 2 Model pembelajaran Student Teams Achievement 25% 75% 0 0 Division (STAD) membuat saya lebih kritis dalam belajar 3 Dengan penerapan model pembelajaran Student 28,6% 71,4% 0 0 Teams Achievement Division (STAD) membuat saya bersemangat dalam mengerjakan tugastugas yang diberikan oleh dosen 4 Dengan penerapan model pembelajaran Student 25% 75% 0 0 Teams Achievement Division (STAD) membuat saya selalu berusaha memecahkan masalah yang diajukan oleh dosen 5 Dengan penerapan model pembelajaran Student 32% 68% 0 0 Teams Achievement Division (STAD) meningkatkan motivasi saya untuk mempelajari materi matakuliah Kapita Selekta Kimia I 6 Saya selalu mengajukan pertanyaan selama 7% 93% 0 0 proses belajar mengajar pada matakuliah Kapita Selekta Kimia I untuk meningkatkan pengetahuan saya 7 Penggunaan model pembelajaran Student Teams 17,9% 82,1% 0 0 Achievement Division (STAD) meningkatkan prestasi belajar matakuliah Kapita Selekta Kimia I saya 8 Penggunaan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) membuat saya 32% 68% 0 0 merasa terpacu untuk berpikir dan mengemukakan pendapat dalam kegiatan belajar mengajar 9 Belajar melalui model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) membuat saya lebih mengerti konsep yang dipelajari dan 17,9% 82,1% 0 0 Sangat Tidak Setuju

14 tidak mudah untuk melupakan 10 Penggunaan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) membuat saya bisa mengikuti kegiatan belajar mengajar 11 Menurut saya belajar dengan menggunakan Student Teams Achievement Division (STAD) perlu diterapkan dalam materi pembelajaran kimia yang lain 12 Model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) sangat berbeda dengan metode mengajar yang biasa dilakukan (ceramah) 13 Saya menyukai metode pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) yang disampaikan dosen dalam penyampaian materi pelajaran 14 Saya bersemangat sekali mengikuti matakuliah Kapita Selekta Kimia I karena model pembelajaran yang diterapkan dosen sangat inovatif 28,6% 71,4% ,4% 78,6% ,7% 64,3% ,4% 78,6% ,4% 78,6% 0 0 PEMBAHASAN Metode pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Divisions (STAD) merupakan metode pembelajaran yang menekankan pada keberhasilan target kelompok dengan asumsi bahwa target hanya dapat dicapai jika setiap anggota tim berusaha menguasai subyek yang menjadi bahasan (Slavin, 1995 :30). Gagasan utama dari Student Teams Achievement Divisions (STAD) adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru. Jika para siswa ingin timnya mendapat penghargaan tim maka mereka harus membantu teman satu timnya untuk mempelajari materinya (Slavin, 2008:12). Pada penelitian ini pada tiap siklus diadakan diskusi dengan kelompok. Pada tahap kegiatan kelompok mahasiswa berdiskusi menguasai materi dan memecahkan masalah yang ada dalam lembar kerja mahasiswa. Pada kegiatan diskusi tersebut dosen berperan sebagai fasilitator dan motivator kegiatan tiap kelompok. Tiap siklus diakhiri dengan mengerjakan kuis yang dikerjakan individual. Nilai yang diperoleh individu dapat memberi sumbangan bagi kemajuan kelompoknya. Penilaian perkembangan skor individu dapat memberi motivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya serta dapat mennyumbangkan nilai untuk kemajuan kelompok dan mendapat penghargaan kelompok. Dari tabel 1 dapat dilihat bahwa penilaian afektif mahasiswa terjadi peningkatan pada tiap siklus. Hal ini disebabkan karena melalui penerapan

15 Student Teams Achievement Divisions (STAD) memberi motivasi pada mahasiswa untuk saling membantu anggota kelompok untuk menguasai materi dalam lembar kerja mahasiswa dan masalah-masalah yang diberikan oleh dosen. Tiap anggota bertanggung jawab membantu anggota lain dapat menguasai materi yang telah diberikan sehingga mahasiswa dapat mencapai kompetensi dasar sesuai yang diharapkan. Keterlibatan mahasiswa dalam kelompok akan membuat mahasiswa aktif berinteraksi dengan teman dan aktif berusaha dalam memahami materi kuliah. Hal ini juga dapat dilihat dari jurnal Susan (2009) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif lebih meningkatkan prestasi, hubungan dan sikap siswa dalam kelompok belajar. Dari tabel 2 dapat dilihat terdapat kenaikan perolehan prestasi mahasiswa dengan penerapan Student Teams Achievement Divisions (STAD. Hal ini dapat dijelaskan bahwa melalui model Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat melatih kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah dan berkomunikasi, berpikir kritis, mengemukakan pendapat, membantu teman dalam belajar dan meningkatkan prestasi diri dan kelompok. Hal ini juga dapat dilihat dari hasil penelitian Subagiyo, Slamet dan Nurjannah (2007 : 41) dijelaskan bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievemnent Divisions (STAD) dapat meningkatkan prestasi belajar pada materi fisika klas II SMA Negeri 2 Samarinda yaitu kinematika gerak. Siswa lulus di atas batas ketuntasan minimal sebesar 92,5% dan siswa berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran di kelas sebesar 82,9%. Dan diperoleh nilai mean sebesar 70,05 terbukti bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievemnent Divisions (STAD) sesuai sebagai metode pembelajaran untuk diterapkan pada kelas fisika. Dari tabel 3 terlihat bahwa mahasiswa merespon diterapkan model Student Teams Achievement Divisions (STAD) karena dapat memotivasi mahasiswa untuk aktif dalam pembelajaran, meningkatkan kepercayaan diri, pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak membosankan. Melalui penerapan lesson study dapat memberikan dampak yang positif pada pembelajaran. Seperti yang dikemukakan oleh Ibrohim (2009) bahwa model implementasi lesson study dalam kegiatan MGMP Sains-biologi SMP di Kabupaten Pasuruan berpengaruh sangat signifikan terhadap peningkatan pemahaman teknik edukatif guru, kemampuan mengajar, persepsi dan sikap guru terhadap MGMP, serta peningkatan hasil belajar biologi siswa. Manfaat lesson

16 study bagi dosen model yaitu 1). ada masukan dari para observer untuk memperbaiki kualitas perangkat perkuliahan (RPP, Media, LKM, instrumen penilaian) & pengelolaan kelas, 2). dosen model dapat mengetahui aktivitas positif/negatif yang dilakukan mahasiswa selama perkuliahan, yang tidak teramati oleh dosen model selama proses pembelajaran di kelas, 3). dosen dapat mengadministrasikan dokumen perangkat perkuliahan, 4). dosen model dapat mempublikasikan hasil-hasil kegiatan lesson study dalam bentuk penelitian tindakan kelas atau artikel yang dimuat di jurnal ilmiah, 5). dosen model dapat meningkatkan kesadaran untuk senantiasa mengembangkan kemampuan profesionalnya agar mampu menyelenggarakan perkuliahan yang inovatif dan bermakna. Manfaat lesson study bagi tim lesson study yaitu 1). dapat merencanakan peningkatan kualitas pembelajaran dan karakter mahasiswa yang diharapkan sebagai output pada mata kuliah kapita Selekta Kimia I, 2). dapat memberikan masukan kepada pihak pengelola Prodi Pendidikan Kimia untuk memperhatikan peningkatan kompetensi dan karakter mahasiswa dalam keterlaksanaan semua mata kuliah di Prodi Pendidikan Kimia, 3). dapat belajar untuk memperbaiki pengelolaan kelas dalam perkuliahan berdasarkan hasil diskusi di dalam tim lesson study. Manfaat lesson study bagi mahasiswa yaitu 1). Mendapatkan perhatian dari dosen untuk meningkatkan kompetensi diri dalam hal kemampuan berkomunikasi lisan, bekerja sama dalam tim, asertif, memanajemen waktu, dan memecahkan masalah selama lesson study dalam perkuliahan Kapita Selekta Kimia I, 2). Meningkatkan pemahaman tentang penyusunan rencana pembelajaran Kapita Selekta Kimia I dan proses pembelajaran Kapita Selekta Kimia I dengan model pembelajaran inovatif yaitu model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD), 3). Mendapatkan contoh prosedur penerapan/pelaksanaan salah satu strategi pembelajaran inovatif dengan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan pemberian tugas proyek melalui kegiatan lesson study, sebagai calon guru yang profesional, 4). Meningkatkan kesadaran bahwa kegiatan lesson study kelak dapat digunakan sebagai upaya pengembangan profesi dalam pekerjaan sebagai guru. Adapun kelebihan dan kelemahan yang dapat diperoleh dari lesson study ini adalah sebagai berikut : a) Kelebihan : 1). Perkuliahan lebih terencana dengan baik, 2). Banyak masukan dari obsever pada saat persiapan sebelum perkuliahan, 3). Dosen model dapat melakukan pengembangan diri (kompetensi professional) untuk merancang dan menyusun pembelajaran dengan baik. b) Kelemahan : 1)

17 Ada observer yang tidak hadir memberikan masukan untuk memperbaiki perangkat pembelajaran saat plan, dan do, 2) Waktu untuk persiapan sangat terbatas, 3) Dosen model belum pernah mengajar pembelajaran Kapita Selekta Kimia I, 4) Belum adanya buku panduan untuk pelaksanaan lesson study, sehingga anggota tim tidak dapat melaksanakan tugasnya secara optimal sesuai prosedur KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan : 1). Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam kegiatan Lesson Study dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran pada matakuliah Kapita Selekta Kimia I, hal ini dapat diketahui bahwa pada pencapaian siklus akhir diperoleh prestasi belajar Kapita Selekta Kimia I yaitu pada uji kompetensi I mahasiswa yang memperoleh nilai lebih besar/sama dengan 70 (B) dinyatakan tuntas sebanyak 54,84%, pada uji kompetensi II mahasiswa yang memperoleh nilai lebih besar/sama dengan 70 (B) dinyatakan tuntas sebanyak 80.65%, 2). Berdasarkan angket respon terhadap pembelajaran yang diisi oleh mahasiswa pada akhir pembelajaran, menunjukkan bahwa model pembelajaran yang digunakan oleh dosen, mendapat tanggapan positif, sehingga mahasiswa ingin agar dosen menerapkan pembelajaran inovatif di kelas. Saran : 1). Kepada Pengampu Mata Kuliah Kapita Selekta Kimia I dianjurkan agar selalu mengembangkan profesionalitasnya, dengan mengkaji lebih mendalam materi ajar dari berbagai sumber yang relevan dan menerapkan berbagai model perkuliahan yang inovatif, sehingga mahasiswa mendapatkan bekal kompetensi yang baik sebagai calon guru, 2). Kepada Dosen Program Studi Pendidikan Kimia secara umum agar melaksanakan perkuliahan secara kolegial, baik dengan kegiatan lesson study, team teaching atau yang lain sehingga terjadi sharing pengetahuan dan pengalaman, agar sinergi tersebut dapat meningkatkan kualitas perkuliahan menjadi semakin baik, 3). Kepada pihak pengelola Prodi Pendidikan Kimia (prodi lainnya), Jurusan dan Fakultas agar dapat memfasilitasi dan diharapkan dapat menganjurkan dosen-dosen untuk melaksanakan kegiatan lesson study minimal satu kali tiap semester untuk mendeskripsikan masalah dan memberikan solusi untuk perbaikan kualitas perkuliahan.

18 Daftar Pustaka Adesoji, Francis A. & Tunde L. Ibraheem Effects of Student Teams Achievement Divisions Strategy and Mathematics Knowlegde on Learning Outcomes in Chemical Kinetics Journal of International Social Research. 2/6, htttp:// Diakses tanggal 20 Maret Amir,M.T Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning, Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan. Jakarta : Prenada Media Group Ibrohim Pengaruh Model Implementasi Lesson Study dalam Kegiatan MGMP terhadap Peningkatan Kompetensi Guru dan Hasil Belajar Biologi Siswa. Disertasi. Malang : universitas Negeri Malang. diakses 22 Agustus Miles,M.B. dan Huberman,A.M Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta : Universitas Indonesia. Oludipe,D dan Awokoy,J.O Effect of Cooperative Learning Strategy on the Reduction of Students Anxiety for Learning Chemistry. Journal of Turkish Science Education. Volume 7, Issue 1, March 2010 (30-36). Pendidikan Kimia UNS Kurikulum Prodi Pendidikan Kimia, PMIPA, FKIP, UNS. Surakarta : Universitas Sebelas Maret. Sahputra,H Peningkatan Pembelajaran Kimia dengan Lesson Study di SMA PIRI 1 Yogyakarta arn+kimia+dengan+lesson+studi diakses 23 April 2010 Slavin,RE Cooperative Learning, Theory,Research and Practise.Second Edition. Boston : Allyn and Bacon Slavin,RE Cooperative Learning, Theory,Research and Practise. Terjemahan oleh Lita. Bandung : Nusa Media. Subagiyo,L; Slamet,W dan Nurjannah,A. (2007). Model Pembelajaran Koopeartif dalam Peningkatan Motivasi, Partisipasi dan Kualitas Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 2 Samarinda. Jurnal Didaktika Volume 8, Nomor 1, Januari William, Susan.M The Impact of Collaborative Scaffolded Learning in K-12 Schools. A Meta-Analysis. Volume 19 page 1-19.