BAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (classroom action

Transkripsi

1 35 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang difokuskan pada situasi kelas. Kemmis & Mc. Taggart (dalam Kunandar, 2011: 42) penelitian tindakan adalah suatu bentuk self-inquiry kolektif yang dilakukan oleh para partisipan di dalam situasi sosial untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktik sosial atau pendidikan yang mereka lakukan, serta mempertinggi pemahaman mereka terhadap praktik dan situasi praktik itu dilaksanakan. Reason & Breadbury (dalam Kunandar, 2011: 44) penelitian tindakan adalah proses partisipori, demokratis yang berkenaan dengan pengembangan pengetahuan praktis untuk mencapai tujuan-tujuan mulia manusia, berlandaskan pandangan dunia partisipori yang muncul pada momentum histori sekarang ini. Reason & Breadbury berusaha memadukan tindakan dengan refleksi, teori dengan praktik, dengan menyertakan pihak-pihak lain, uasaha menemukan solusi praktis terhadap persoalan-persoalan yang menyesakkan dan lebih umum lagi demi pengembangan individu-individu bersama komunitasnya. Selanjutnya menurut Kunandar (2011: 45) penelitian tindakan kelas meliputi tiga unsur atau konsep yaitu penelitian, tindakan, kelas.

2 36 Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu, melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah. Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu atau kualitas proses belajar mengajar. Sedangkan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas terdiri dari beberapa siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yang harus dilalui yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali pembelajaran, tetapi dapat dilaksanakan beberapa kali sampai tujuan pembelajaran tercapai. Siklus tindakan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: Perencanaan I Refleksi I SIKLUS I Pelaksanaan I Pengamatan I Perencanaan II Refleksi II SIKLUS II Pelaksanaan II Pengamatan II Gambar 3.1 Siklus PTK Sumber: Adopsi dari Arikunto (2006: 16)

3 37 B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 03 Metro Barat. Tepatnya Jl. Soekarno Hatta 16C Mulyojati Kecamatan Metro Barat Kota Metro. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dengan lama penelitian 5 bulan, terhitung dari penelitian pendahuluan hingga penyusunan skripsi ini selesai. Adapun jadwal penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada kelas V SD Negeri 03 Metro Barat sebagai berikut. Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas Siklus Pertemuan Hari/tanggal Waktu I 1 Sabtu, 07 Februari s.d WIB 2 Senin, 09 Februari s.d WIB II 1 Sabtu, 14 Februari s.d WIB 2 Senin, 18 Februari s.d WIB 3. Subjek Penelitian Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah seorang guru dan siswa kelas V SD Negeri 03 Metro Barat yang berjumlah 35 siswa terdiri dari jumlah perempuan 17 dan laki-laki 18. C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data 1 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas ini adalah tenik tes dan non tes.

4 38 a. Teknik Nontes Teknik nontes merupakan prosedur yang dilalui untuk memperoleh gambaran mengenai karakteristik minat, sikap dan kepribadian. Teknik nontes digunakan untuk memperoleh data yang bersifat kualitatif yang dilakukan melalui observasi untuk mengukur variabel berupa kinerja guru, aktivitas, afektif, dan pdikomotor selama pembelajaran berlangsung. b. Teknik tes Tes adalah pemberian sejumlah pertanyaan yang jawabannya dapat benar atau salah. Dalam penelitian ini, teknik tes digunakan untuk mendapatkan data yang bersifat kuantitatif yaitu nilai hasil belajar kognitif siswa. Teknis tes dilakukan untuk memperoleh data nilai-nilai siswa berupa angka yang akan dilaksanakan pada akhir setiap siklus dalam pembelajaran IPA melalui penerapan model pembelajaran treffinger. 2 Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data ini dimaksudkan untuk memudahkan observer untuk memperoleh data yang lengkap, valid, dan reliabel mengenai hasil belajar siswa dan kinerja guru. Adapun alat pengumpulan data aktivitas belajar dan hasil belajar adalah sebagai berikut. a. Lembar pengamatan 1) Lembar pengamatan aktivitas kinerja guru Penilaian kinerja guru diperoleh melalui pengamatan yang dilakukan oleh observer menggunakan lembar pengamatan.

5 39 Lembar pengamatan penilaian aktivitas kinerja guru digunakan dengan tujuan memperoleh informasi tentang kemampuan guru dalam melaksanakan praktik mengajar yang baik dan benar. Adapun model yang digunakan untuk melaksanakan praktik mengajar, yaitu model treffinger. Indikator kinerja guru yang dipakai adalah sebagai berikut: Tabel 3.2 Indikator penilaian kinerja guru No Indikator kinerja guru berkenaan dengan penerapan model treffinger Guru menentukan tujuan: guru menginformasikan kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajarannya. Menggali data: guru mendemonstrasi/ menyajikan fenomena alam yang dapat mengundang keingintahuan siswa. Merumuskan masalah: guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengindentifikasi permasalahan. Memunculkan gagasan: guru memberi waktu dan kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan gagasannya dan juga membimbing siswa untuk menyepakati alternatif pemecahan masalah yang akan diuji. Mengembangkan solusi: guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Membangun penerimaan: guru mengecek solusi yang telah diperoleh siswa dan memberikan permasalahan yang baru namun lebih kompleks agar siswa dapat menerapkan solusi yang telah ia peroleh. Rubrik penskoran yang digunakan untuk menilai kinerja guru selama pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini.

6 40 Tabel 3.3 Rubrik penilaian kinerja guru Nilai Angka Nilai Mutu Indikator 1 Kurang Dilaksanakan dengan kurang baik oleh guru dan guru terlihat kurang menguasai 2 Cukup Dilaksankan dengan cukup baik oleh guru dan guru terlihat cukup menguasai 3 Baik Dilaksanakan dengan baik oleh guru dan guru terlihat menguasai 4 Sangat baik Dilaksanakan dengan sangat baik oleh guru dan guru terlihat profesional (Sumber: Adopsi Andayani, 2009: 73) 2) Lembar pengamatan penilaian aktivitas siswa Lembar pengamatan penilaian aktivitas siswa ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran, yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Lembar pengamatan aktivitas belajar siswa ini dikembangkan berdasarkan indikator aktivitas dalam penelitian ini, antara lain antusias/ semangat mengikuti pembelajaran, menampakkan keceriaan dan kegembiraan dalam belajar, melakukan kerjasama dalam kegiatan diskusi kelompok, mengajukan pertanyaan, dan aktif mengerjakan tugas. Tabel 3.4 Indikator aktivitas pembelajaran Keterangan A B C D E Indikator Antusias/ semangat mengikuti pembelajaran Menampakkan keceriaan dan kegembiraan dalam belajar Melakukan kerjasama dalam kegiatan diskusi kelompok Mengajukan pertanyaan Aktif mengerjakan tugas (sumber: Modifikasi Kunandar, 2013: 233)

7 41 b. Hasil Belajar 1) Hasil belajar kognitif Alat Pengumpulan data hasil belajar kognitif dalam penelitian ini menggunakan lembar evaluasi atau tes. Lembar soal tes yang digunakan pada penelitian ini adalah dalam bentuk soal pilihan jamak dan esai untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan dan ketercapaian indikator pembelajaran. Tabel 3.5 Kisi-kisi soal tes formatif Indikator Soal Tes Formatif I 1. Menyebutkan benda-benda tembus cahaya dan tidak tembus cahaya. 2. Menentukan benda-benda yang merupakan sumber cahaya dan bukan sumber cahaya. Bentuk Soal Pilihan ganda Esai Pilihan ganda Esai 3. Menyebutkan sifat-sifat cahaya. Pilihan ganda Esai 4. Mengaitkan contoh penggunaan cermin datar, cekung dan cembung dalam kehidupan sehari-hari. 5. Menjelaskan sifat-sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar, cermin cekung dan cermin cembung. 6. Menganalisis sifat-sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar, cermin cekung dan cermin cembung. Tes Formatif II 1. Menganalisis suatu suatu karya atau model misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya. 2. Menentukan berbagai alat atau bahan yang sesuai untuk suatu suatu karya atau model misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya. Pilihan ganda Esai Pilihan ganda Pilihan ganda Pilihan ganda Esai Pilihan ganda No Soal 3 6, 9 2 5, 7 5 Ranah C1 C2 C1 C3 C2 4, 8, 10 C4 1,8 3,5 C4 2 C2

8 42 Indikator Soal 3. Menyebutkan suatu contoh alat optik menerapkan sifat-sifat cahaya dalam kehidupan seharihari. 4. Menyebutkan suatu pekerjaan yang menggunakan alat optik yang menerapkan sifat-sifat cahaya. 5. Menjelaskan kegunaan suatu alat optik yang menerapkan sifat-sifat cahaya. 6. Menguji cara kerja model yang dibuat misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya. Bentuk Soal Pilihan ganda No Soal 6,7,9, 10 Ranah C1 Esai 2 C1 Esai 1, 4 C2 Pilihan ganda 3,4,5 C4 2) Lembar pengamatan penilaian hasil belajar afektif Lembar pengamatan penilaian hasil belajar afektif ini digunakan untuk mengetahui sikap dan tingkah laku setiap siswa selama proses pembelajaran. Ada dua sikap siswa yang harus dinilai yaitu tanggung jawab dan percaya diri. Adapun indikator penilaian hasil belajar afektif siswa dan rubrik penilaian hasil belajar afektif siswa adalah sebagai berikut. Tabel 3.6 Indikator Penilaian Hasil Belajar Afektif No Sikap Indikator 1. Tanggung jawab 2. Percaya diri Menjaga kebersihan dan merapikan alat-alat percobaan setelah selesai melaksanakan percobaan. Melaksanakan percobaan dan mampu menyelesaikan tugas tepat waktu. Berani menyatakan pendapat. Berani mengemukakan hasil percobaan di depan teman-temannya. (Sumber: Modifikasi Kemendikbud, 2013, Mulyasa, 2013)

9 43 Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Hasil Belajar Afektif Kriteria Baik sekali 4 Baik 3 Cukup 2 Menjaga Menjaga Kurang kebersihan kebersihan menjaga dan dan tidak kebersihan merapikan merapikan dan tidak alat-alat alat-alat merapikan percobaan percobaan alat-alat setelah setelah percobaan selesai selesai setelah melaksana melaksanakan selesai kan melaksana- percobaan. percobaan. kan Tanggung jawab Percaya diri Melaksana kan percobaan dan mampu menyelesai -kan tugas tepat waktu. Tidak terlihat ragu-ragu atau berani menyataka n pendapat. Tidak terlihat ragu-ragu dan berani mengemuk a kan hasil percobaan di depan temantemannya. Melaksana kan percobaan dan tidak mampu menyelesai kan tugas tepat waktu. Terlihat ragu-ragu dalam menyatakan pendapat. Terlihat ragu-ragu dalam mengemuka -kan hasil percobaan di depan temantemannya. percobaan. Kurang mampu melaksana kan percobaan dan tidak mampu menyelesaikan tugas tepat waktu. Memerlukan bantuan guru dalam mengemu kakan pendapat. Memerlukan bantuan guru dalam mengemuka kan hasil percobaan di depan temantemannya. Kurang 1 Tidak menjaga kebersihan dan tidak merapikan alat-alat percobaan setelah selesai melaksanakan percobaan. Tidak melaksana kan percobaan dan tidak mampu menyelesai kan tugas tepat waktu. Belum berani menyatakan pendapat. Belum berani mengemukakan hasil percobaan di depan temantemannya. 3) Lembar Observasi Penilaian Hasil Belajar Psikomotor Alat pengumpulan data psikomotor ini menggunakan lembar pengamatan yang digunakan untuk mengetahui keterampilan siswa.

10 44 Pada aspek psikomotor yang dikembangkan dalam penelitian ini keterampilan mengamati dan mengkomunikasikan. Tabel 3.8 Indikator Penilaian Hasil Belajar Psikomotor NO Jenis keterampilan Indikator 1 2 Keterampilan mengamati Keterampilan mengkomunikasikan (Sumber: Modifikasi Trianto, 2010: ) 1. Menggunakan indera/alat bantu indera 2. Mengamati objek percobaan/ pengamatan dengan posisi tubuh yang benar. 3. Mengurutkan secara teratur susatu objek atau peristiwa sesuai LKS yang diberikan. 1. Menyampaikan hasil percobaan dengan kalimat singkat dan jelas. 2. Menyampaikan hasil percobaan dengan sikap tenang. 3. Menyampaikan hasil percobaan dengan bahasa komunikatif dan runtut. Tabel 3.9 Rubrik Penilaian Hasil Belajar Psikomotor N O 1 2 Aspek yang dinilai Keterampilan mengamati Keterampilan mengkomuni -ka sikan hasil percobaan Baik sekali (1) Ketiga indikator dilakukan dengan baik. Ketiga indikator dilakukan dengan baik. Hasil Penilaian Baik (3) Hanya dua indikator yang muncul selama pengamatan. Hanya dua indikator yang muncul selama pengamatan. Cukup (2) Hanya satu indikator yang muncul selama pengamatan. Hanya satu indikator yang muncul selama pengamatan. Kurang (1) Indikator tidak ada yang muncul selama pengamatan. Indikator tidak ada yang muncul selama pengamatan.

11 45 D. Teknik Analisis Data 1. Teknik Analisis Data Kualitatif Analisis data kualitatif digunakan untuk menganalisis data mengenai kinerja guru, aktivitas, afektif dan psikomotor siswa yang menunjukkan dinamika proses dengan memberikan pemaknaan secara nyata dan mendalam. a. Kinerja guru Data kinerja guru diperoleh dari pengamatan langsung kinerja guru ketika melaksanakan pembelajaran di kelas. Analisis kualitatif pada lembar pengamatan kinerja guru menggunakan teknik rumus. Keterangan: Nkg = Nilai yang dicari R = Jumlah skor yang diperoleh SM = skor maksimal dari aspek yang diamati 100 = Bilangan tetap (Sumber: Adopsi dari Purwanto, 2008: 102) Nilai kinerja guru yang telah diperoleh dikategorikan dalam kategori keberhasilan kinerja guru sebagai berikut. Tabel 3.10 Kategori IPKG berdasarkan perolehan nilai Nilai Kategori Sangat baik Baik Cukup baik <50 Kurang (sumber: Modifikasi Kemendikbud, 2013: 314)

12 46 b. Aktivitas siswa Penilaian aktivitas belajar siswa diperoleh melalui lembar pengamatan yang dilakukan oleh observer selama kegiatan pembelajaran di kelas.. Adapun rumus yang digunakan yaitu sebagi berikut. Keterangan: Na = Nilai aktivitas JS = Jumlah skor yang diperoleh SM = Total skor maksimal 100 = Bilangan tetap (Sumber: Adopsi Aqib, dkk, 2010: 41) Setelah diperoleh nilai aktivitas belajar siswa, kemudian dikategorikan sesuai dengan kualifikasi hasil pengamata sebagai berikut. Tabel 3.11 Kategori Aktivitas Berdasarkan Perolehan Nilai Rentang Nilai Kategori Na 66 Aktif 50 < Na 65 Cukup aktif 34 < Na 49 Kurang aktif Na 33 Pasif (Sumber: Modifikasi Purwanti, 2008: 7.8) Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa secara klasikal digunakan rumus: P a = x 100% Keterangan: P s = Persentase ketuntasan nilai aktivitas secara klasikal (sumber: Modifikasi Aqib, dkk., 2009: 41

13 47 Persentase yang telah diperoleh dikategorikan dalam kriteria persentase tingkat keberhasilan hasil belajar siswa secara klasikal seperti yang terdapat pada tabel berikut. Tabel 3.12 Kategori tingkat keberhasilan aktivitas, hasil belajar afektif, psikomotor, dan kognitif secara klasikal Tingkat Keberhasilan (%) Kategori Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah <55 Sangat rendah (sumber: Modifikasi Purwanto, 2008: 103) c. Hasil belajar afektif siswa Hasil belajar afektif yang dicari yaitu nilai afektif siswa secara individu dan ketuntasan nilai sikap siswa secara klasikal. Adapun rumus yang digunakan yaitu sebagi berikut. Keterangan: Nha = Nilai hasil belajar afektif yang dicari R = Jumlah skor yang diperoleh SM = skor maksimal dari aspek yang diamati 100 = Bilangan tetap (Sumber: Adopsi Purwanto, 2008: 102) Tabel 3.13 Kategori Hasil Belajar Afektif. Nilai Angka Kategori Sangat baik Baik Cukup baik 0-50 Kurang baik (Sumber : adaptasi dari Kemendikbud 2013: 131)

14 48 Persentase hasil belajar afektif tanggung jawab dan percaya diri siswa secara klasikal, diperoleh dengan rumus: P k = x 100% Keterangan: P k = Persentase ketuntasan nilai afektif secara klasikal (sumber: Modifikasi Aqib, dkk., 2009: 41) Persentase tersebut dikategorikan dalam kriteria persentase tingkat keberhasilan hasil belajar siswa secara klasikal yang merujuk pada tabel d. Analisis data hasil belajar psikomotor siswa Analisis data kualitatif untuk memperoleh nilai psikomotor siswa digunakan teknik rumus: Keterangan: Np = Nilai psikomotor yang dicari R = Jumlah skor yang diperoleh SM = Nilai maksimal 100 = Bilangan tetap (Sumber: Purwanto, 2008: 102) Nilai psikomotor yang telah diperoleh dikategorikan dalam kategori yang terdapat pada tabel sebagai berikut. Tabel 3.14 Kategori Hasil Belajar Psikomotor. Nilai Angka Kategori Sangat terampil Terampil Cukup terampil 0-50 Kurang terampil (Adaptasi dari Kemendikbud 2013: 131)

15 49 Persentase hasil belajar psikomotor mengamati dan mengomunikasikan secara klasikal, diperoleh dengan rumus: P p = x 100% Keterangan: P p = Persentase ketuntasan nilai psikomotor secara klasikal (sumber: Modifikasi Aqib, dkk., 2009: 41) Persentase tersebut dikategorikan dalam kriteria persentase tingkat keberhasilan hasil belajar siswa secara klasikal yang merujuk pada tabel Teknik Analisis Data Kuantitatif Analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan kemajuan hasil belajar siswa mengenai penguasaan materi yang diajarkan guru. a. Nilai kognitif siswa secara individual diperoleh dengan rumus: N k = Keterangan: N k = Nilai kognitif R = Skor yang diperoleh SM = Skor maksimun dari tes 100 = Bilangan Tetap (Sumber: Adaptasi Purwanto, 2008: 112) Nilai kognitif yang telah diperoleh tersebut dikategorikan dalam kategori nilai pengetahuan siswa sebagai berikut.

16 50 Tabel 3.15 Kategori nilai kognitif siswa Nilai Angka Huruf Mutu Kategori A A- Sangat baik B B Baik B C C Cukup C D D Kurang (Sumber: Adaptasi Kemendibud, 2013: 8) b. Nilai persentase ketuntasan belajar siswa dalam ranah kognitif secara klasikal diperoleh dengan rumus: P p = x 100% Keterangan: P p = Persentase ketuntasan nilai kognitif secara klasikal (sumber: adaptasi Aqib, dkk., 2009: 41) Persentase tersebut dikategorikan dalam kriteria persentase tingkat keberhasilan hasil belajar siswa secara klasikal yang merujuk pada tabel c. Nilai rata-rata dari hasil tes formatif dapat diperoleh dengan menggunakan rumus: Keterangan = nilai rata-rata = Jumlah seluruh nilai siswa = Jumlah siswa (Sumber: Adopsi Aqib, dkk., 2009: 40)

17 51 E. Prosedur Penelitian Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus yang dilaksanakan terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. 1. Siklus I a. Perencanaan 1) Menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk mengetahui materi pokok pembelajaran, dengan berpedoman pada Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar isi. 2) Membuat perangkat pembelajaran yaitu pemetaan, silabus, dan RPP secara kolaboratif dengan guru yang berpedoman pada Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang standar proses. 3) Membuat LKS dan menyiapkan alat-alat percobaan 4) Menyiapkan instrumen penilaian berupa lembar observasi untuk menilai kinerja guru, sikap, keterampilan serta membuat soal tes formatif untuk mengukur pengetahuan siswa. 5) Menyiapkan alat dokumentasi. b. Pelaksanaan Pada tahap ini dilaksanakan sesuai dengan proses pembelajaran yang didesain menggunakan model treffinger. Pelaksanaan pembelajarannya adalah sebagai berikut. 1) Kegiatan Pendahuluan a) Guru memberikan salam dan siswa merespon salam guru sebelum memulai pembelajaran.

18 52 b) Siswa merespon ajakan berdo a menurut agama dan kepercayaan masing-masing. c) Mengecek kehadiran siswa. d) Mengondisikan siswa agar siap untuk belajar e) Memberikan apersepsi f) Guru memberikan motivasi kepada siswa. 2) Kegiatan Inti Eksplorasi a) Guru menentukan tujuan: guru menginformasikan kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajarannya. b) Menggali data: guru mendemonstrasi/ menyajikan fenomena alam yang dapat mengundang keingintahuan siswa. c) Merumuskan masalah: guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengindentifikasi permasalahan. Elaborasi a) Memunculkan gagasan: guru memberi waktu dan kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan gagasannya dan juga membimbing siswa untuk menyepakati alternatif pemecahan masalah yang akan diuji. b) Mengembangkan solusi: guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

19 53 c) Membangun penerimaan: guru mengecek solusi yang telah diperoleh siswa dan memberikan permasalahan yang baru namun lebih kompleks agar siswa dapat menerapkan solusi yang telah ia peroleh. d) Masing-masing kelompok maju untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Konfirmasi a) Guru meluruskan dan memperjelas jawaban dari setiap kelompok. b) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang kurang jelas. c) Siswa mengerjakan tes formatif. 3) Kegiatan Penutup a. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan dilanjutkan dengan melakukan refleksi pembelajaran berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan. b. Memberikan tindak lanjut pembelajaran. c. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan salam. c. Pengamatan Pengamatan dilakukan secara bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Hal-hal yang perlu diamati yaitu kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran, aktivitas siswa, hasil belajar afektif dan psikomotor siswa yang ditunjukkan selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.

20 54 d. Refleksi Berdasarkan hasil data observasi yang diperoleh. maka diadakan analisis data sebagai bahan kajian pada kegiatan refleksi. Hasil analisis data pada siklus I digunakan untuk menentukan tindakan pada siklus II. 2. Siklus II Siklus II ini dilakukan setelah merefleksi kegiatan Siklus I. Siklus II ini dilakukan sebagai usaha peningkatan hasil belajar siswa dan aktivitas siswa melalui penerapan model treffinger. Hasil pada siklus II ini diharapkan lebih baik dari siklus I. a. Perencanaan Pada tahap ini, peneliti membuat perencanaan perbaikan pembelajaran berdasarkan hasil analisis pada siklus I. Hal-hal yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut. 1) Menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk mengetahui materi pokok pembelajaran, dengan berpedoman pada Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar isi. 2) Membuat perangkat pembelajaran yaitu pemetaan, silabus, dan RPP secara kolaboratif dengan guru yang berpedoman pada Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang standar proses. 3) Membuat LKS dan menyiapkan alat-alat percobaan. 4) Menyiapkan instrumen penilaian yaitu lembar observasi untuk mengamati kinerja guru, sikap, dan keterampilan serta membuat lembar soal tes formatif untuk mengukur pengetahuan siswa.

21 55 b. Pelaksanaan Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan dari RPP siklus II yang telah dibuat pada tahap perencanaan, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan sebagai berikut: 1) Kegiatan Pendahuluan a) Guru memberikan salam dan siswa merespon salam guru sebelum memulai pembelajaran. b) Siswa merespon ajakan berdo a menurut agama dan kepercayaan masing-masing. c) Mengecek kehadiran siswa. d) Mengondisikan siswa agar siap untuk belajar e) Memberikan apersepsi f) Guru memberikan motivasi kepada siswa. 2) Kegiatan Inti Eksplorasi a) Guru menentukan tujuan: guru menginformasikan kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajarannya. b) Menggali data: guru mendemonstrasi/ menyajikan fenomena alam yang dapat mengundang keingintahuan siswa. c) Merumuskan masalah: guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengindentifikasi permasalahan.

22 56 Elaborasi a) Memunculkan gagasan: guru memberi waktu dan kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan gagasannya dan juga membimbing siswa untuk menyepakati alternatif pemecahan masalah yang akan diuji. b) Mengembangkan solusi: guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. c) Membangun penerimaan: guru mengecek solusi yang telah diperoleh siswa dan memberikan permasalahan yang baru namun lebih kompleks agar siswa dapat menerapkan solusi yang telah ia peroleh. d) Masing-masing kelompok maju untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Konfirmasi a) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang kurang jelas; b) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran; c) Siswa mengerjakan tes formatif; 3) Kegiatan Penutup a. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan dilanjutkan dengan melakukan refleksi pembelajaran berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan.

23 57 b. Memberikan tindak lanjut pembelajaran. c. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan salam. c. Pengamatan Pengamatan dilakukan secara bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Hal-hal yang diamati yaitu kinerja guru, aktivitas siswa, hasil belajar afektif, dan psikomotor siswa yang ditunjukkan selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. d. Refleksi 1) Menganalisis kekurangan dan keberhasilan guru dalam menerapkan model treffinger. 2) Menganalisis hasil observasi hasil belajar siswa selama pembelajaran melalui model treffinger. F. Indikator Keberhasilan Keberhasilan implementasi pembelajaran IPA dan model treffinger dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dapat dilihat dari segi proses dan hasil. 1. Dari segi proses, siswa aktif apabila sebagian besar ( 75%) siswa terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran. 2. Dari segi hasil, adanya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Keberhasilan pembelajaran ditentukan apabila sebagian besar siswa tuntas mencapai ( 75%) dari jumlah siswa.