PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PANDUAN WAWANCARA MELALUI MEDIA REKAMAN TAYANGAN BERITA. Nur Kholik Mahasiswa Magiter Pendidikan Bahasa Indonesia

Transkripsi

1 PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PANDUAN WAWANCARA MELALUI MEDIA REKAMAN TAYANGAN BERITA Nur Kholik Mahasiswa Magiter Pendidikan Bahasa Indonesia Abstrak: Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan proses pembelajaran dan hasil peningkatan wawancara siswa kelas VIII A MTs Negeri Ponggok Blitar. Penggunaan media rekaman tayangan berita diharapkan mampu meningkatkan kemampuan siswa khususnya pada penulisan panduan wawancara. Media rekaman tayangan berita ini bersifat menarik, menyenangkan, dan mampu merangsang siswa untuk menulis panduan wawancara. Kegiatan menulis panduan wawancara ini terdiri dari pengamatan media, penentuan narasumber, penulisan informasi mengenai narasumber, penulisan panduan wawancara, interpretasi, penyuntingan, dan evaluasi. Manfaat penelitian ini adalah membantu siswa dalam mengatasi kesulitan dalam menulis panduan wawancara dengan bahasa yang baik dan benar.rancangan penelitian yang digunakan merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas dua siklus.setiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan.pada siklus I, topic rekaman tayangan berita yang digunakan dalam pembelajaran menulis panduan wawancara adalah Anak rimba ikut Ujian Nasional.Topik ini ditentukan oleh guru dan siswa menentukan sendiri tokoh yang akan dijadikan narasumber.pada siklus II, topik yang digunakan adalah KaptenTimnas bertekad bawa Indonesia juara Piala AFF U-19. Topik ini dipilih dan disepakati oleh seluruh siswa kelas VIII A. Narasumber pada siklus II ini ditentukan oleh guru berdasarkan tokoh yang digemari oleh siswa, sehingga siswa akan memiliki informasi dan pengetahuan yang lebih terhadap narasumber.berdasarkan analisis data penelitian wawancara dari siklus I kesiklus II menunjukkan peningkatan kemampuan menulis siswa pada aspek isi.pada aspek isi siklus I, jumlah siswa yang mendapat nilai antara sebanyak 3 siswa, siswa yang mendapat nilai antara sebanyak 6 siswa, siswa yang mendapat nilai antara sebanyak 7 siswa, dan 12 siswa untuk siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan. Pada siklus II, jumlah siswa yang memperoleh nilai antara meningkat menjadi 11 siswa, 3 siswa untuk siswa yang mendapat nilai antara 81 90, 7 siswa untuk siswa yang mendapat nilai antara 75 80, dan 7siswa untuk siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan. Kata kunci: menulis, panduan wawancara, media pembelajaran, rekaman tayangan berita PENDAHULUAN Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak bertatap muka. Menulis juga merupakan kegiatan produktif yaitu sebagai sebuah proses berkesinambungan dan menghasilkan produk. Menulis merupakan kegiatan yang kompleks dan rumit. Mengajarkan keterampilan menulis tidak hanya menekankan proses menghasilkan tulisan tetapi lebih pada bagaimana siswa mampu mengungkapkan ide NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 111

2 maupun gagasan dalam bentuk pernyataan, penggunaan tanda baca, dan penggunaan kata sapaan yang akan digunakan dalam kegiatan berwawancara melalui menulis panduan wawancara. Menulis panduan wawancara penting untuk diajarkan karena kegiatan menulis panduan wawancara tidak sekadar kegiatan menuliskan tetapi juga harus memahami siapa yang akan diwawancarai, kata sapaan apa yang digunakan, dan yang terpenting pertanyaan-pertanyaan seperti apa yang akan diajukan. Keterampilan menulis panduan wawancara ini harus dikuasai oleh siswa karena kegiatan berwawancara selalu digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Pada dasarnya, wawancara adalah kegiatan komunikasi dalam bentuk tanya jawab. Pembelajaran menulis panduan wawancara harus didukung dengan penggunaan media pembelajaran agar siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Guru diharapkan terampil memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang cocok dengan materi yang akan diajarkan dan tingkat pemahaman siswa. Aqib (2008: ) menjelaskan bahwa alat peraga atau media adalah sumber belajar yang harus dikembangkan untuk tercapainya hasil belajar yang optimal. Keterampilan menulis panduan wawancara merupakan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa. Pentingnya kompetensi menulis panduan wawancara yang menjadi pertimbangan penelitian di tingkat SMP/MTs ditandai oleh (1) pada jenjang SMP/ MTs, kompetensi menulis panduan wawancara merupakan salah satu kompetensi yang harus dicapai, (2) penulisan panduan wawancara digunakan sebagai kegiatan awal dalam pencapaian kompetensi dasar berwawancara, dan (3) kemampuan menulis panduan wawancara masih perlu pembelajaran khusus. Mengingat pentingnya penguasaan keterampilan menulis seperti yang diuraikan di atas, keterampilan tersebut perlu diajarkan secara intensif kepada siswa. Berdasarkan studi pendahuluan melalui kegiatan wawancara dengan Bapak Asy ari guru mata pelajaran Bahasa Indonesia MTs Negeri Ponggok pada 17 Oktober 2013, masalah yang dialami siswa dalam menulis panduan wawancara adalah siswa kurang mampu membuat pertanyaan, pertanyaan yang disusun belum mendetail, bahasa yang digunakan kepada narasumber kurang santun, dan penggunaan kata sapaan kurang tepat. Siswa mengaku kesulitan membuat pertanyaan yang tepat sebab mereka kurang memahami maksud yang diinginkan guru karena disampaikan secara lisan. Oleh karena itu, penelitian dengan menggunakan media rekaman tayangan berita ini diharapkan dapat membantu siswa memahami ilustrasi yang diberikan guru. Kesulitan siswa juga terjadi ketika menentukan kalimat tanya maupun kata sapaan yang tepat berkaitan dengan penggunaan bahasa yang baik dan benar. Akibatnya, rata-rata nilai siswa MTs Negeri Ponggok untuk menulis panduan wawancara masih di bawah kriteria nilai ketuntasan minimal. Kriteria ketuntasan minimal MTs Negeri Ponggok Blitar adalah 75. Hal ini dapat dibuktikan dari panduan wawancara yang dibuat oleh siswa kurang memperhatikan penggunaan bahasa yang santun, kata sapaan yang kurang tepat, dan tanda baca yang kurang lengkap. Kegiatan menulis perlu memperhatikan aspek isi dan aspek bahasa. Aspek isi berhubungan dengan kesesuaian antara panduan wawancara dan ilustrasinya. Ketidaksesuaian panduan wawancara tersebut diduga akibat kurangnya pemanfaatan media pembelajaran. Menurut Sudjana dan Rivai (2010:7), melalui penggunaan media pengajaran diharapkan dapat NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 112

3 mempertinggi kualitas proses belajarmengajar yang pada akhirnya dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar siswa. Dengan demikian, dalam penelitian ini dibutuhkan media pembelajaran yang mampu memberikan pemecahan terhadap permasalahan tersebut. Iskandar dan Mustaji (dalam Aqib, 2008:104) menjelaskan bahwa dalam usaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran, kita tidak boleh melupakan satu hal yang sudah pasti kebenarannya yaitu bahwa pelajar sebanyak-banyaknya berinteraksi dengan sumber belajar. Tanpa sumber belajar yang memadai sulit diharapkan dapat diwujudkan proses pembelajaran yang mengarah kepada tercapainya hasil belajar yang optimal. Pemilihan media pembelajaran berupa rekaman tayangan berita memiliki beberapa alasan, yakni: (1) dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan menyimak siswa yang dapat diteruskan dengan kegiatan menulis panduan wawancara, (2) mampu memecahkan masalah pembelajaran dengan melibatkan siswa secara aktif, dan (3) pembelajaran menulis panduan wawancara merupakan pembelajaran yang menuntut siswa terlibat dalam kegiatan mengamati, mengeksplorasi, serta belajar aktif. Alasan lain yang mendasari penelitian ini adalah belum ada penelitian yang mengkaji upaya meningkatkan wawancara dengan penggunaan media pembelajaran rekaman tayangan berita. Atas dasar latar belakang di atas, penelitian ini penting dilaksanakan. Tujuan umum dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan peningkatan wawancara siswa kelas VIII A tahun ajaran 2013/2014 MTs Negeri Ponggok Blitar melalui penggunaan media rekaman tayangan berita.proses dan hasil peningkatan perlu dideskripsikan untuk menjelaskan kualitas peningkatan. Oleh karena itu, secara khusus tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan proses wawancara siswa kelas VIII A MTs Negeri Ponggok Blitar tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan media rekaman tayangan berita pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan penutup; dan hasil peningkatan kemampuan menulis panduan wawancara siswa kelas VIII A MTs Negeri Ponggok Blitar tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan media rekaman tayangan berita pada aspek isi dan aspek bahasa. METODE Penelitian ini menggunakanrancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arikunto, dkk (2008:58) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Istilah tindakan dipahami sebagai aktivitas yang dirancang dengan sistematis untuk peningkatan atau perbaikan proses pembelajaran dan praktik pendidikan dalam kondisi kelas tertentu. Pelaksanaan PTK bertujuan memecahkan masalah yang dihadapi guru dalam pembelajaran di kelas. Menurut Mulyasa (2007:103), tugas guru yang paling utama adalah mengondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku dan pembentukan kompetensi peserta didik. Pelaksanaan tindakan dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara profesional. Penelitian tindakan kelas merupakan usaha guru untuk memperbaiki kondisi dan meningkatkan kemampuan siswa dalam melaksanakan tugas serta memperdalam pemahaman materi pembelajaran. Arikunto (2010:130) menjelaskan bahwa penelitian tindakan NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 113

4 kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas. PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya (dilakukan dalam pembelajaran biasa bukan kelas khusus). PTK dilakukan dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif. Rancangan penelitian ini disusun berdasarkan pertimbangan rendahnya kualitas pembelajar-an menulis dan kurangnya antusias siswa mengikuti pembelajaran. Bentuk tindakan yang dilaksanakan adalah melakukan pembelajaran dengan menggunakan rekaman tayangan berita. Media pembelajaran tersebut dimaksudkan untuk mempermudah siswa menulis panduan wawancara dengan mengimajinasikan tayangan rekaman berita kemudian menuangkannya dalam bentuk panduan wawancara. Tahapan penelitian ini diawali dengan penyusunan rencana tindakan. Peneliti bersama guru menyusun rencana tindakan yang diterapkan dalam wawancara siklus I. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, tindakan dan observasi, refleksi, serta rencana perbaikan. Peneliti memiliki peran penting dan utama, yaitu bertindak sebagai perencana, pelaksana, pengumpul data, penganalisis, dan menjadi pelapor penelitian. Oleh karena itu, peneliti dituntut bertanggungjawab secara penuh terhadap pelaksanaan penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pengamat kegiatan pembelajaran sedangkan Ibu LilikMargiati S.Pd. bertindak sebagaipelaksana pembelajaran. Penelitian dilakukan di MTs Negeri Ponggok Blitar. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas VIII A. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII A dengan alasan kemampuan menulis panduan wawancara siswa kelas VIII A masih rendah.data penelitian ini adalah data proses dan data hasil belajar siswa kelas VIII A MTs Negeri Ponggok Blitar. Data proses pembelajaran berkenaan dengan aktivitas dan interaksi siswa pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Data hasil belajar berupa tulisan wawancara siswa yang meliputi dua indikator, yaitu: (1) kemampuan menulis isi panduan wawancara yang mencakup kesesuaian panduan wawancara dengan topik yang telah ditentukan dan disepakati, kelengkapan, dan kepaduan antara pertanyaan dan jawaban serta (2) kemampuan menggunakan bahasa dalam menulis panduan wawancara yang meliputi ejaan, penulisan tanda baca,pilihan kata, serta keefektifan kalimat dan kalimat tanya. Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas VIII A MTs Negeri Ponggok Blitar berjumlah 28 orang. Pengumpulan data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, pemberian tugas, wawancara dan angket. Teknik observasi dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Teknik ini dilakukan lewat pengamatan terhadap sumber data. Pemberian tugas dilakukan dengan tujuan mengukur kemampuan awal siswa dalam menulis panduan wawancara. Teknik wawancara atau pemberian angket ditujukan pada guru bidang studi untuk memperoleh informasi mengenai penerapan media pembelajaran dalam peningkatan wawancara. Teknik wawancara dan pemberian angket ditujukan pada siswa untuk memperoleh informasi mengenai kesulitan dan pendapat siswa terhadap wawancara melalui penggunaan media rekaman tayangan berita. NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 114

5 Data penelitian ini berupa data hasil observasi dan data hasil tugas menulis panduan wawancara siswa yang diperoleh saat pembelajaran berlangsung. Data hasil wawancara atau angket diperoleh sebelum dan sesudah kegiatan wawancara berlangsung. Analisis data penelitian ini dilakukan terhadap dua hal, yaitu: (1) proses pembelajaran yang mencakup segala aktivitas dan interaksi siswa pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup serta (2) hasil wawancara.analisis data dilakukan setelah pengumpulan data. Data yang dikumpulkan berupa hasil kemampuan menulis panduan wawancara dan hasil observasi. Data yang telah dianalisis kemudian direduksi. Reduksi data dilakukan untuk memilih, memilah, melakukan pengecekan, menggolongkan, serta menyusun ke dalam kategorisasi, mengklasifikasi data untuk menjawab pertanyaan pokok: (1) tema apa yang dapat ditemukan pada data, dan (2) seberapa jauh data dapat mendukung tema/arah/tujuan penelitian. Setelah melalui reduksi, data dipaparkan untuk mengetahui secara menyeluruh dari penelitian mengenai: (1) pelaksanaan tindakan yang dilakukan sesuai dengan rancangan atau masih memerlukan perbaikan dan (2) tindak lanjut untuk memperbaiki tindakan. Data tersebut kemudian dievaluasi dan menjadi bahan pertimbangan untuk melakukan siklus serta melihat apakah terjadi peningkatan kemampuan dan perkembangan sikap siswa selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung, kemudian peneliti melakukan penarikan kesimpulan. Indikator keberhasilan tindakan peningkatan kemampuan menulis panduan wawancara dapat diketahui melalui persentase ketuntasan belajar siswa. Keberhasilan pada siklus II diketahui dengan cara membanding-kan skor siswa dengan skor yang diperoleh pada siklus I. Kegiatan evaluasi dilakukan untuk melihat keefektifan tindakan dan kesesuaian dampak tindakan. Hasil evaluasi digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan tindakan perbaikan. Kegiatan menyimpulkan hasil tindakan kelas dan mengevaluasi kegiatan belajar mengajar dilakukan sebagai titik tolak pelaksanaan penilaian tindakan kelas pada siklus berikutnya. HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan tindakan siklus I dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar siswa dalam menulis panduan wawancara. Perencanaan tindakan dilakukan dengan penggunaan media pembelajaran berupa rekaman tayangan berita. Pemberian tindakan dengan penggunaan media pembelajaran rekaman tayangan berita dilakukan dengan mempersiapkan rencana pelaksanaan pembel-ajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran meliputi: (1) menentukan kompetensi dasar, (2) mempersiapkan bahan pembelajaran berupa materi menulis panduan wawancara dan topik rekaman tayangan berita yang akan digunakan, (3) guru menjelaskan tahapan pembelajaran dengan penggunaan media rekaman tayangan berita, (4) siswa menulis panduan wawancara melalui berita, serta (5) melakukan kegiatan refleksi mengenai penggunaan media rekaman tayangan berita yang telah dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran pada siklus I adalah menulis panduan wawancara dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar. Guru telah menentukan topik media rekaman tayangan berita, yaitu Anak rimba ikut Ujian Nasional. Sebelum kegiatan menulis panduan wawancara, siswa diminta mengamati contoh panduan NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 115

6 wawancara. Panduan wawancara yang diberikan oleh guru merupakan panduan wawancara yang sesuai dengan topik media rekaman tayangan berita. Guru menayangkan rekaman berita dengan topik Lembar soal datang terlambat, Ujian Nasional ditunda. Keaktifan siswa pada siklus I masih kurang. Satu orang siswa bertanya mengenai menentukan narasumber yang sesuai dengan topik. Guru menjelaskan hingga siswa memahami. Berdasarkan refleksi pada siklus I, dilakukan tindak lanjut pada siklus II. Pada siklus II, dilakukan perbaikan yang meliputi (1) guru mempersiapkan materi dengan lebih rinci, (2) siswa memahami kembali aspek kebahasaan pada menulis panduan wawancara dengan melihat kesalahan pada siklus I, (3) pemilihan topik rekaman tayangan berita yang disepakati oleh seluruh siswa, dan (4) semua tahapan kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan manajemen waktu yang lebih baik. Pada siklus II ini, pembelajaran ditingkatkan pada pemahaman serta kemampuan siswa dalam menulis panduan wawancara. Topik rekaman tayangan berita untuk penulisan panduan wawancara lebih fleksibel. Topik rekaman tayangan berita pada siklus II ini disesuaikan dengan topik yang disepakati oleh seluruh siswa kelas VIII A, yaitu Kapten Timnas bertekad bawa Indonesia juara Piala AFF U-19. Pemilihan topik rekaman tayangan berita tersebut memiliki alasan agar siswa menjadi lebih mudah dalam menulis panduan wawancara dengan topik yang telah dikehendaki. Jika pada siklus I siswa terlihat kesulitan memahami isi rekaman tayangan berita maka pada siklus II siswa lebih mudah memahami rekaman tayangan berita karena topik yang dipilih merupakan topik yang disenangi oleh siswa. Kegiatan pembelajaran pada siklus II berjalan dengan baik dan lancar. Berdasarkan pengamatan proses yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II kemampuan siswa dalam mengikuti proses wawancara melalui penggunaan media rekaman tayangan berita meningkat. Peningkatan tersebut terlihat dari aktivitas dan interaksi siswa saat mengikuti semua tahap pembelajaran pada studi pendahuluan, siklus I, dan siklus II. Pada studi pendahuluan, aktivitas dan interaksi siswa terlihat masih kurang. Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru dan terlihat masih pasif. Pada siklus I, aktivitas dan interaksi siswa sudah cukup baik daripada studi pendahuluan. Beberapa siswa sudah ada yang berani bertanya pada guru jika ada hal yang belum dipahami. Pada siklus II, aktivitas dan interaksi siswa terlihat lebih baik daripada siklus I. Berdasarkan analisis data penelitian wawancara dari siklus I ke siklus II menunjukkan peningkatan kemampuan menulis siswa pada aspek isi subaspek kepaduan. Terdapat dua subaspek yang belum mengalami peningkatan yaitu subaspek kesesuaian dan kelengkapan. Rata-rata nilai subaspek kesesuaian dari siklus I ke siklus II belum banyak meningkat yaitu 72% menjadi 80%. Subaspek kelengkapan juga demikian, yaitu 75% menjadi 73%. Namun, pada subaspek kepaduan mengalami peningkatan dari 77% menjadi 86% pada siklus II. Kemampuan menulis panduan wawancara siswa pada aspek kebahasaan dapat ditingkatkan melalui berita. Hal ini dapat dibuktikan dengan wawancara siswa pada aspek kebahasaan yang meliputi subaspek ejaan, tanda baca, pilihan kata atau diksi, serta keefektifan kalimat dan kalimat tanya dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Subaspek ejaan NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 116

7 dari siklus I ke siklus II meningkat dari 52% menjadi 65% dan subaspek tanda baca meningkat sebesar 67% menjadi 69%. Pada subaspek pilihan kata meningkat dari 76% menjadi 81% serta subaspek keefektifan kalimat dan kalimat tanya meningkat dari 74% menjadi 91%. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan paparan pelaksanaan tindakan, temuan penelitian, dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa media rekaman tayangan berita dapat meningkatkan wawancara siswa kelas VIII A MTs Negeri Ponggok Blitar. Peningkatan tersebut terjadi pada proses dan hasil. Simpulan proses pembelajaran menulis panduan wawancara dan hasil wawancara dipaparkan sebagai berikut. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas mengenai proses wawancara siswa kelas VIII A MTs Negeri Ponggok Blitar rmelalui berita dapat disimpulkan bahwa proses wawancara pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan penutup dapat ditingkatkan melalui penggunaan media rekaman tayangan berita. Padasiklus I pertemuanpertama, aktivitas dan interaksi siswa masih kurang.sedangkan pada pertemuan kedua, aktivitas dan interaksi siswa sudah cukup baik.padasiklus II pertemuan pertama, aktivitas dan interaksi siswa lebihbaik daripada aktivitas dan interaksi siklus I.Sedangkan pada pertemuan kedua, aktivitas dan interaksi siswa lebihbaik daripada aktivitas dan interaksi siswa pada pertemuan pertama. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas mengenai peningkatan wawancara siswa kelas VIII A MTs Negeri Ponggok Blitar melalui berita, dapat disimpulkan bahwa wawancara siswa pada aspek isi dapat ditingkatkan melalui penggunaan media rekaman tayangan berita. Hal ini dapat dibuktikan dengan peningkatan wawancara siswa pada aspek isi subaspek kesesuaian dan kepaduan siklus I kesiklus II.Namun, pada subaspek kelengkapan belum banyak mengalami peningkatan.subaspek kesesuaian dari siklus I sebesar 72% meningkat menjadi 80% padasiklus II.Pada subaspek kelengkapan dari 75% menjadi 73%.Sedangkan pada subaspek kepaduans iklus I rata-rata skor kemampuan siswa sebesar 77% dan pada siklus II meningkat sebesar 86%.Kemampuan menulis panduan wawancara siswa pada aspek kebahasaan dapat ditingkatkan melalui berita. Hal ini dapat dibuktikan dengan wawancara siswa pada aspek kebahasaan yang meliputi subaspek ejaan, tandabaca, pilihan kata atau diksi, serta keefektifan kalimat dan kalimat tanya dari siklus I kesiklus II. Pada subaspek ejaan dari siklus I kesiklus II meningkat dari 52% menjadi 65% dan subaspek tandabaca meningkat sebesar 67% menjadi 69%. Pada subaspek pilihan kata meningkat dari 76% menjadi 81%.Sedangkan subaspek keefektifan kalimat dan kalimat tanya meningkat dari 74% menjadi 91%. Berdasarkan hasil penelitian, disampaikan saran terutama pada guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran, hendaknya guru yang menentukan teknik pembelajaran yang akan dilaksanakan kepada siswa. Oleh sebab itu, sebaiknya guru memilih dan meng-gunakan teknik yang tepat, efektif, kreatif, dan inovatif agar kualitas pembelajaran dapat senantiasa NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 117

8 ditingkatkan.misalnya, dengan menggunakan media rekaman tayangan berita untuk meningkatkan kemampuan menulis panduan wawancara siswa. Guru harus memiliki sikap kritis dan aktif terhadap masalah-masalah yang terjadi pada setiap pembelajaran yang dilakukan. Guru sebaiknya melakukan penelitianpenelitianuntukmeningkatkankemampua nsiswanya, agar kesalahan dalam pembelajaran yang telah terjadi tidak terulang lagi pada pembelajaran selanjutnya.hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan panduan dalam merenca-nakan pembelajaran wawancara lebih baik. Kekurangan yang terdapat dalam penelitian ini sebaiknya dapat disempurnakan dalam kegiatan pembelajaran yang masih akan dilaksanakan. Suwignyo, H., dkk Bahasa Indonesia Keilmuan untuk Karangan Ilmiah. Malang: Departemen Pendidikan Nasional Universitas Negeri Malang Unit Pengelola Matakuliah Umum. Tarigan, H.G Pengajaran Ejaan Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa. DAFTAR RUJUKAN Aqib, Zainal Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, S., Suhardjono & Supardi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Arsyad, A Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Mulyasa, E Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Parera, J.D Belajar Mengemukakan Pendapat. Jakarta: Erlangga. Sudjana, Nana & Rivai, Ahmad Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo. NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 118