PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN METODE LEARNING CYCLE 7E DAN GUIDED INQUIRY DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIVITAS SISWA

Transkripsi

1 PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN METODE LEARNING CYCLE 7E DAN GUIDED INQUIRY DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIVITAS SISWA (Pembelajaran Kimia Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Siswa Kelas X Semester Genap SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2012/2013) TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Kimia Oleh : Sri Rusmiati NIM S PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013 i

2 ii

3 iii

4 iv

5 MOTTO Iqro' bismirobbokalladzii kholaq, kholaqol insaana min 'alaq, iqro' warobbukal akrom, alladzii 'allama bilqolam, 'allamal insaana maa lam ya'lam Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah. Yang mengajar dengan Qalam. Dialah yang mengajar manusia segala yang belum diketahui (Q.S Al- Alaq 1-5). v

6 PERSEMBAHAN Karya ini kupersembahkan untuk : Ayah dan ibu yang telah memberi yang terbaik kepada ananda selama ini. Suamiku tercinta Hendrijanto motivator terbesar dalam hidupku yang tidak jemu mendoakan dan menyayangiku, terimakasih atas pengorbanan dan kesabarannya mendampingiku sampai kini. Anak-anakku tercinta Bunga Daraninggar, Adindara Padmaninggar dan Hammam Nazhmi Mizan semoga menjadi anak yang sholeh dan sholihah seperti harapan bunda. Teman-teman seperjuangan pendidikan sains : mbak ais, ira, atik, rae, wida, wahyu, mbak wiwit, mbak nanik, aji, pak rizal, pak is dan pak sakroni yang selalu memberikan dukungan dan semangatnya. vi

7 KATA PENGANTAR Puji Syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul Pembelajaran Kimia Menggunakan Metode Learning Cycle 7E dan Guided Inquiry Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreativitas Siswa (Pembelajaran Kimia Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Siswa Kelas X Semester Genap SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2012/2013). Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak yang terkait, maka tidaklah mungkin tesis ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada : 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Dr. M. Masykuri, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Dr. Sarwanto, M.Si. selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Prof. Dr. Ashadi selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian yang luar biasa sehingga memperlancar penulisan tesis ini. 5. Drs. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian yang luar biasa sehingga penulisan tesis terselesaikan. vii

8 6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bekal pengetahuan kepada penulis. 7. Staf karyawan Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak membantu dalam urusan administrasi. 8. Dra. Hj. Mahmudah, M.Pd. selaku Kepala SMA N 1 Magetan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian. 9. Siswa klas X SMA N 1 Magetan khususnya kelas X-1, X-2 dan X-7 terimakasih atas bantuan dan kerjasamanya. 10. Sahabat seperjuangan mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan Pebruari 2012 atas motivasi dan dukungannya. 11. Teman-teman guru SMA N 1 Magetan yang telah memberikan motivasi dan bantuan kepada penulis. 12. Ayah, Ibu, Suami, anak-anakku dan segenap keluarga yang telah memberikan dukungan, semangat, perhatian dan doa serta kasih sayang dalam penyelesaian penulisan tesis ini. 13. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian tesis ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Penulis menyadari sepenuhnya tesis yang telah diselesaikan ini jauh dari kesempurnaan. Untuk itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun demi kesempurnaan commit to penulisan user tesis ini. Akhirnya semoga tesis viii

9 ini dapat bermanfaat bagi perkembangan dunia pendidikan, khususnya pendidikan kimia. Surakarta, Juli 2013 Penulis ix

10 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN...ii HALAMAN PENGESAHAN...iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ILMIAH...iv MOTTO...v PERSEMBAHAN...vi KATA PENGANTAR...vii DAFTAR ISI...x DAFTAR TABEL...xiv DAFTAR LAMPIRAN...xviii DAFTAR GAMBAR...xx ABSTRAK...xxii ABSTRACT...xxiii BAB I PENDAHULUAN...1 A. Latar Belakang Masalah...1 B. Identifikasi Masalah...17 C. Pembatasan Masalah...18 D. Perumusan Masalah...19 E. Tujuan Penelitian...20 F. Manfaat Penelitian...20 x

11 BAB II TINJAUAN PUSTAKA...22 A. Kajian Teori Pengertian Pembelajaran Belajar dan Teori-teori Belajar Pembelajaran Learning Cycle 7E Pembelajaran Guided Inquiry Kemampuan Berpikir Kritis Kreativitas Prestasi Belajar Materi Larutan Elektrolit dan non Elektrolit...76 B. Penelitian yang Relevan...83 C. Kerangka Berpikir...87 D. Hipotesis...96 BAB III. METODE PENELITIAN...98 A. Tempat dan Waktu Penelitian...98 B. Jenis Penelitian...98 C. Populasi dan Sampel D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional E. Teknik Pengumpulan Data F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data xi

12 1. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran Instrumen Pengumpulan Data Teknik Pengumpulan Data G. Uji Validitas dan Reliabilitas Uji Validitas Uji Reliabilitas Uji Indeks Kesukaran Uji Daya Pembeda H. Teknik Analisis Data Uji Normalitas Uji Homogenitas I. Hipotesis Statistik Uji Hipotesis Uji Lanjut BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Data Kemampuan Berpikir Kritis Data Kreativitas Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa Data Prestasi Belajar Kognitif, Kemampuan Berpikir Kritis dan Metode Pembelajaran commit to user xii

13 5. Data Prestasi Belajar Kognitif, Kreativitas Siswa dan Metode Pembelajaran Data Prestasi Belajar Afektif Siswa Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa B. Pengujian Prasyarat Analisis Uji Normalitas Uji Homogenitas C. Hasil Pengujian Hipotesis Uji Hipotesis Uji Lanjut Anava D. Pembahasan E. Keterbatasan Penelitian BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi Penelitian Implikasi Teoritis Implikasi Praktis C. Saran Kepada Guru Kepada Peneliti yang lain DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiii

14 DAFTAR TABEL Halaman Tabel Ketuntasan Nilai Ulangan Harian pada materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Tabel Nilai Ujian Nasional PPDB SMA Negeri 1 Magetan Tahun Pelajaran 2011/2012 dan 2012/ Tabel Perbedaan Larutan elektrolit kuat, lemah dan non elektrolit Tabel Jadwal Kegiatan Penelitian Tabel Rancangan Analisis Penelitian Tabel Hasil Perhitungan Content Validity Tabel Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Kognitif Tabel Hasil Uji Indeks Kesukaran Instrumen Tes Kognitif Tabel Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Tes Kognitif Tabel Hasil Uji Validitas Instrumen Angket Afektif Tabel Hasil Uji Validitas Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Tabel Hasil Uji Indeks Kesukaran Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Tabel Hasil Uji Daya Pembeda Kemampuan Berpikir Kritis Tabel Hasil Uji Validitas Instrumen Kreativitas Siswa Tabel Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi dan Rendah xiv

15 Tabel Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi dan Rendah Tabel Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kreativitas Tinggi dan Rendah Tabel Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kreativitas Tinggi dan Rendah Tabel Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa Kelas LC 7E dan Guided Inquiry Tabel Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa kelas LC 7E dan Guided Inquiry Tabel Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kritis pada kelas LC 7E dan Guided Inquiry Tabel Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Rendah kelas LC 7E Tabel Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Rendah kelas Guided Inquiry Tabel Data Prestasi Belajar Kognitif dengan Kreativitas Siswa Kelas LC 7E dan Guided Inquiry Tabel Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif dengan Kreativitas Siswa Tinggi Rendah Kelas LC 7E Tabel Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif dengan Kreativitas Siswa Tinggi Rendah Kelas Guided Inquiry xv

16 Tabel Data Skor Prestasi Belajar Afektif Siswa pada kelas LC 7E dan Guided Inquiry Tabel Data Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa pada kelas LC 7E dan Guided Inquiry Tabel Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa pada kelas LC 7E dan Guided Inquiry Tabel Data Nilai Prestasi Belajar Psikomotor Siswa pada kelas LC 7E dan Guided Inquiry Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Belajar Psikomotor Siswa Tabel Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Kognitif Tabel Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Afektif Tabel Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Psikomotor Tabel Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kognitif Tabel Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar Afektif Tabel Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar Psikomotor Tabel Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Kognitif Tabel Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Afektif Tabel Rangkuman Uji Hipotesis prestasi Belajar Psikomotor Tabel Rangkuman Uji Compare Means pada Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreativitas Siswa terhadap Prestasi Belajar Kognitif xvi

17 Tabel Rangkuman Uji Compare Means pada Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreativitas Siswa terhadap Prestasi Belajar Psikomotor Tabel Rangkuman Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Kognitif dan Psikomotor Siswa xvii

18 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Silabus Lampiran 2 RPP Learning Cycle 7E Lampiran 3 RPP Guided Inquiry Lampiran 4 Kisi-Kisi Penilaian Kognitif Lampiran 5 Instrumen Penilaian Kognitif Lampiran 6 Kisi-Kisi Penyusunan Angket Afektif Lampiran 7 Pedoman Penskoran Angket Afektif Lampiran 8 Instrumen Angket Afektif Lampiran 9 Instrumen Penilaian Psikomotor Lampiran 10 Lembar Penilaian Psikomotor Lampiran 11 Kisi-Kisi Kemampuan Berpikir Kritis Lampiran 12 Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis Lampiran 13 Kisi-Kisi Kreativitas Verbal Lampiran 14 Instrumen Tes Kreativitas Verbal Lampiran 15 Lembar Kegiatan Siswa ( LKS) LC 7E Lampiran 16 Lembar Kegiatan Siswa ( LKS) Guided Inquiry Lampiran 17 Analisis Uji Coba Instrumen Kognitif Lampiran 18 Analisis Uji Coba Instrumen Afektif Lampiran 19 Analisis Uji Coba Instrumen Kemampuan berpikir kritis Lampiran 20 Analisis Uji Coba Instrumen Kreativitas xviii

19 Lampiran 21 Revisi Instrumen Lampiran 22 Data Induk Penelitian Lampiran 23 Hasil Uji Kesamaan Rerata Lampiran 24 Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Lampiran 25 Uji Anava Lampiran 26 Uji Lanjut Anava Lampiran 27 Dokumentasi Lampiran 28 Surat Ijin Penelitian xix

20 DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1. Skema Larutan berdasar Daya Hantar Listrik Gambar 2.2. Mekanisme Alat Penguji Elektrolit dalam berbagai Larutan Gambar 2.3. Pengujian Daya Hantar Larutan Elektrolit Gambar 4.1. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi dan Rendah Gambar 4.2. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kreativitas Tinggi dan Rendah Gambar 4.3. Histogram Prestasi Belajar Kognitif kelas LC 7E Gambar 4.4. Histogram Prestasi Belajar Kognitif kelas Guided Inquiry Gambar 4.5. Histogram Prestasi Belajar Kognitif pada kelas LC 7E dan Guided Inquiry Gambar 4.6. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Rendah pada kelas LC 7E Gambar 4.7. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kritis pada kelas Guided Inquiry Gambar 4.8. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kreativitas Tinggi Rendah pada kelas LC 7E Gambar 4.9. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kreativitas Tinggi Rendah pada kelas Guided Inquiry xx

21 Gambar Histogram Prestasi Belajar Afektif Siswa pada kelas LC 7E dan Guided Inquiry Gambar Histogram Prestasi Belajar Psikomotor Siswa pada kelas LC 7E dan Guided Inquiry xxi

22 Sri Rusmiati Pembelajaran Kimia Menggunakan Metode Learning Cycle 7E dan Guided Inquiry Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreativitas Siswa. TESIS. (Pembelajaran Kimia pada materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit kelas X Semester Genap SMA N 1 Magetan Tahun Pelajaran 2012/2013). Pembimbing I: Prof. Dr. Ashadi, II: Drs. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. Program Studi Pendidikan Sains. Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Pembelajaran Learning Cycle 7E (LC 7E) dan Guided Inquiry adalah pembelajaran berparadigma konstruktivisme dimana pembelajaran berpusat pada siswa. Pembelajaran LC 7E merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi yang harus dicapai pada pembelajaran dengan jalan berperan aktif. Sedangkan Guided Inquiry memberi kesempatan pada siswa mengumpulkan dan verifikasi data melalui eksperimen, mengolah data dan menganalisis proses inkuiri. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran LC 7E, Guided Inquiry, kemampuan berpikir kritis, kreativitas dan interaksinya terhadap prestasi belajar. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Mei Juli Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMA N 1 Magetan tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel diperoleh dengan teknik Cluster Random Sampling yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas X-2 yang diberi pembelajaran LC 7E dan kelas X-1 diberi pembelajaran Guided Inquiry. Data dikumpulkan dengan metode tes untuk prestasi belajar kognitif, kemampuan berpikir kritis dan kreativitas, angket untuk prestasi belajar afektif dan lembar observasi untuk psikomotor siswa. Hipotesis diuji dengan Anava. Dari hasil analisis data disimpulkan: 1) ada pengaruh pembelajaran LC 7E dan Guided Inquiry terhadap prestasi belajar kognitif tetapi tidak pada afektif dan psikomotor. 2) ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor tetapi tidak pada kognitif, 3) ada pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar psikomotor tetapi tidak pada kognitif dan afektif. 4) tidak ada interaksi antara pembelajaran LC 7E dan Guided Inquiry dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa, 5) tidak ada interaksi antara pembelajaran LC 7E dan Guided Inquiry dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa. 6) ada interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotor tapi tidak pada afektif. 7) tidak ada interaksi antara pembelajaran LC 7E dan Guided Inquiry, kemampuan berpikir kritis, kreativitas terhadap prestasi belajar siswa. Kata Kunci : Learning Cycle 7E, Guided Inquiry, kemampuan berpikir kritis, kreativitas siswa, prestasi belajar. xxii

23 Sri Rusmiati Chemistry Learning using Learning Cycle Method 7E and Guided Inquiry viewed from Students Critical Thinking Competence and Creativity. THESIS. (Chemistry Learning on Electrolyte and Non Electrolyte Solution to Students of Class X Even Semester SMA N 1 Magetan in Academic Year of 2012/2013). Counselor 1: Prof. Dr. Ashadi, II: Drs. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. Science Education Program, Post Graduate Program, Sebelas Maret University Surakarta. ABSTRACT Method of Learning Cycle 7E (LC 7E) and Guided Inquiry is constructivism learning paradigm where the learning is focused on the students. LC 7E learning method is a series of activity steps (phase) organized in such a way that students are able master the competencies targetted in the learning process by actively involved in it. Guided Inquiry gives opportunity to students to collect and verify data through experiment, data processing and inquiry process analysis. This research is aimed at knowing the influence of learning using LC 7E, Guided Inquiry, critical thinking skill, creativity and and their interaction with learning achievement. This research was conducted from May 2012 to July The research population were the students of class X SMA N 1 Magetan in Academic Year of 2012/2013. The samples were taken using Cluster Random Sampling technique consisting of two classes X-2 which was treated with LC 7E technique and X-1 with Guided Inquiry. The data were collected using test method for cognitive learning achievement, critical thinking competence and creativity, questionnaires for affective learning achievement and observation paper for students psychomotor. Hypothesis was tested using Anava. From the data analysis it can be concluded: 1) there was an influence on learning using LC 7E method and Guided Inquiry to cognitive learning achievement but not for affective and psychomotor. 2) there was an influence on critical thinking ability to affective and psychomotor learning achievement but not for cognitive. 3) there was an influence on students creativity to psychomotor learning achievement but not for cognitive and affective. 4) there was no interaction between learning method using LC 7E and Guided Inquiry with critical thinking competence to students learning achievement, 5) there was no interaction between learning method using LC 7E and Guided Inquiry with students creativity to students learning achievement, 6) there was an interaction between critical thinking competence and students creativity to cognitive and psychomotor learning achievement but not for affective. 7) there was no interaction between learning method using LC 7E and Guided Inquiry, critical thinking competence, creativity to students learning achievement. Key words: Learning Cycle 7E, Guided Inquiry, critical thinking competence, students creativity, learning achievement. xxiii