HUBUNGAN INTERAKSI SOSIAL, KONSEP DIRI, DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KECAMATAN PITURUH

Transkripsi

1 HUBUNGAN INTERAKSI SOSIAL, KONSEP DIRI, DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KECAMATAN PITURUH Frida Dwi Gunarsih; Budiyono Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar hubungan kausal antara: (1) interaksi sosial dengan konsep diri; (2) interaksi sosial dengan kecerdasan emosional; (3) konsep diri dengan kecerdasan emosional; (4) interaksi sosial dengan prestasi belajar matematika; (5) konsep diri dengan prestasi belajar matematika; (6) kecerdasan emosional dengan prestasi belajar matematika; (7) seberapa besar koefisien setiap jalur pada diagram; (8) apakah model diagram didukung data setelah dilakukan analisis jalur. Dimana subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri se-kecamatan Pituruh tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 177 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes. Semua data dianalisis secara kuantitatifdengan menggunakan analisis jalur. Hasil penelitian menunjukan terdapat hubungan kausal antara: (1) interaksi sosial dengan konsep diri sebesar 0,548; (2) interaksi sosial dengan kecerdasan emosional sebesar 0,495; (3) konsep diri dengan kecerdasan emosional sebesar 0,529; (4) interaksi sosial dengan prestasi belajar matematika sebesar 0,523; (5) konsep diri dengan prestasi belajar matematika sebesar 0,487; (6) kecerdasan emosional dengan prestasi belajar matematika sebesar 0,482; (7) koefisien jalur p 21 = 0,548, p 31 = 0,293, p 32 = 0,369, p 41 = 0,299, p 42 = 0,203, p 43 = 0,266; (8) model diagram tidak ada perubahan atau dihilangkan karena telah didukung data yang relevan setelah dilakukan analisis jalur. Kata kunci: Interaksi sosial, konsep diri, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar PENDAHULUAN Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur, dan berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang diinginkan. Sekolah merupakan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, mulai di sekolah siswa belajar berbagai hal. Dalam pendidikan formal, belajar menunjukan perubahan yang sifatnya baik sehingga pada tahap akhir akan menghasilkan keterampilan dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercer- Matematika Siswa Kelas VIII di Kecamatan Pituruh 211

2 min dari prestasi belajarnya. Proses belajar di sekolah adalah proses belajar yang bersifat kompleks dan menyeluruh. Daniel Goleman (dalam Hamzah B. Uno, 2012: 70 ) para ahli psikolog sepakat kalau IQ hanya mendukung 20% faktor yang menentukan keberhasilan, sedangkan 80% sisanya berasal dari faktor lain, termasuk kecerdasan emosional. Daniel Goleman (dalam Hamzah B. Uno, 2012: 68) mengemukakan kecerdasan emosional merupakan kemampuan, seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan menghadapi frustasi; mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan; mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berpikir; berempati dan berdoa. Dasar untuk memperkuat EQ seseorang adalah dengan memahami diri sendiri. Namun masih banyak siswa yang kurang memahami kemampuan dirinya dalam hal kecerdasan emosional. Indikator penelitian diambil dari beberapa aspek yaitu mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan. Alex Sobur (2013: 507) mengemukakan bahwa konsep diri adalah semua persepsi kita terhadap aspek diri yang meliputi aspek fisik, aspek sosial, dan aspek psikologis, yang didasarkan pada pengalaman dan interaksi kita dengan orang lain. Siswa yang mempunyai konsep diri tinggi akan menilai dirinya secara baik (positif), lebih percaya diri, semangat yang tinggi, optimis, mudah menerima pelajaran dan merasa mampu untuk mencapai prestasi. Sebaliknya siswa dengan konsep diri negatif akan terlihat lebih pesimis, menganggap dirinya tidak berdaya, merasa tidak disenangi, dan tidak diperhatikan. Siswa dengan konsep diri negatif akan cenderung bersikap pesimis terhadap kemampuannya pada pembelajaran dan mudah menyerah dalam menghadapi masalah-masalah pembelajaran. Dengan demikian, konsep diri negatif dapat dimungkinkan berpengaruh buruk terhadap prestasi belajar. Indikator penelitian diambil dari aspek-aspek konsep diri, yaitu aspek fisik, aspek sosial, aspek moral dan aspek psikis. Berzonsky (dalam Yulius, 2010) mengemukakan bahwa aspek-aspek konsep diri yaitu: (1) aspek fisik ( physical self); (2) aspek sosial ( sosial self); (3) aspek moral (moral self); (4) aspek psikis (psychological self). 212 Matematika siswa Kelas VIII di Kecamatan Pituruh

3 H. Bonner (dalam Abu Ahmadi, 2009: 49) menyatakan interaksi sosial adalah suatu hubungan antara individu atau lebih, di mana kelakuan individu yang satu mempengaruhi, mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu yang lain atau sebaliknya. Peserta didik diharapkan mampu menjalin hubungan interaksi sosial yang baik dengan lingkungan rumah, masyarakat, maupun lingkungan sekolah. Interaksi sosial yang terjalin di sekolah adalah adanya interaksi antara siswa dengan guru dan sesama siswa yang harus dikembangkan, di mana hal ini dapat memperkuat hubungan sosial antara mereka. Ada banyak siswa yang mudah bergaul, namun ada yang sebaliknya, dalam hubungan tersebut masing-masing siswa memiliki pengalaman dan kemampuan yang berbeda-beda, sehinggan dalam berinteraksi saling melengkapi dan mempengaruhi, yang secara tidak langsung menambah semangat belajar siswa sehingga mempengaruhi kegiatan dan prestasi belajarnya. Dalam Abu Ahmadi (2009: 52-58) faktor-faktor terjadinya interaksi sosial adalah (1) faktor imitasi,(2) faktor sugesti; (3) faktor identifikasi; (4) faktor simpati. Syarat terjadinya interaksi sosial (dalam Abdulsyani, 2012: ) adalah (1) adanya kontak sosial; (2) adanya komunikasi sosial. Indikator penelitian diambil dari beberapa aspek, (1) faktor-faktor interaksi yang meliputi imitasi, sugesti, identifikasi dan simpati; (2) syarat-syarat terjadinya interaksi sosial yaitu kontak sosial dan komunikasi sosial. Dengan demikian tujuan dalam penelitian ini untuk mengetahui hubungan interaksi sosial, konsep diri, dan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar matematika. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitaif dengan metode kuantitatif survey, artinya semua informasi dan data yang diperoleh saat melakukan penelitian diwujudkan dalam bentuk angka yang dianalisis dengan statistik analisis jalur. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri se-kecamatan Pituruh tahun pelajaran 2015/2016, sebanyak 177 siswa. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2015 sampai dengan Februari Metode pengumpulan data yang dilakukan dengan menggunakan angket dan tes. Instrumen yang digunakan yaitu lembar angket interaksi sosial, lembar angket konsep diri, lembar angket kecerdasan emosional, dan Matematika Siswa Kelas VIII di Kecamatan Pituruh 213

4 tes prestasi belajar matematika. Analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan analisis jalur. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan data yang diperoleh melalui angket dan tes diperoleh bahwa setiap hubungan antar variabel independen dan dependen menunjukkan bahwa variabel berhubungan secara linear. Hubungan linear interaksi sosial, konsep diri, dan kecerdasan emosional secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika itu berarti. Hasil perhitungan uji linearitas dan uji keberartian tersebut dapat disimpulkan bahwa formula linearitas dan keberartian tersebut dapat diberlakukan pada populasi. Hasil analisis yang diperoleh bahwa persamaan regresi dalam penelitian ini yaitu 3,560 0,370 0,218 0,291. Nilai konstanta sebesar 3,560, artinya jika variabel bebas nilainya 0, maka variabel terikat nilainya 3,560. Koefisien X 1 sebesar 0,370, artinya jika X 2 dan X 3 nilainya tetap dan X 1 mengalami kenaikan 1, maka nilai Y mengalami kenaikan 0,370. Koefisien X 2 sebesar 0,218, artinya jika X 1 dan X 3 nilainya tetap dan X 2 mengalami kenaikan 1, maka nilai Y mengalami kenaikan 0,218. Koefisien X 3 sebesar 0,291, artinya jika X 1 dan X 2 nilainya tetap dan X 3 mengalami kenaikan 1, maka nilai Y mengalami kenaikan 0,291. Hasil korelasi sederhana menunjukan adanya (1) hubungan kausal antara interaksi sosial dengan konsep diri sebesar 0,548 dengan tingkat hubungan sedang; (2) hubungan kausal antara interaksi dengan kecerdasan emosional sebesar 0,495 dengan tingkat hubungan sedang; (3) hubungan kausal antara konsep diri dengan kecerdasan emosional sebesar 0,529 dengan tingkat hubungan sedang; (4) hubungan kausal antara interaksi dengan prestasi belajar sebesar 0,523 dengan tingkat hubungan sedang; (5) hubungan kausal antara konsep diri dengan pretasi belajar matematika sebesar 0,487 dengan tingkat hubungan sedang; (6) hubungan kausal antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar matematika sebesar 0,482 dengan tingkat hubungan sedang; (7) koefisien jalur p 21 = 0,548, p 31 = 0,293, p 32 = 0,369, p 41 = 0,299, p 42 = 0,203, p 43 = 0,266; (8) model diagram tidak ada perubahan atau dihilangkan karena telah didukung data yang relevan setelah dilakukan analisis jalur. 214 Matematika siswa Kelas VIII di Kecamatan Pituruh

5 Hasil analisis yang diperoleh bahwa uji signifikansi koefisien korelasi ganda sebesar 33,092 menunjukkan bahwa terdapat korelasi ganda antara interaksi sosial, konsep diri, dan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar matematika signifikan secara statistik. Hasil analisis yang diperoleh bahwa sumbangan relatif X 1 sebesar 42,934%, X 2 sebesar 27,104 %, dan X 3 sebesar 29,962 yang jika dijumlahkan sama dengan 1 atau 100%, itu berarti konstribusi masing-masing variabel independen terhadap variabel dependen berbeda-beda. Hasil analisis yang diperoleh bahwa sumbangan efektif X 1 sebesar 15,643%, X 2 sebesar 9,875%, dan X 3 sebesar 10,916%, yang jika dijumlahkan 36,4%( sesuai dengan R 2 y(1,2,3) = 0,364). Dari hasil data di atas dapat diartikan bahwa sebagai konstribusi terbesar dalam mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa dilihat dari sumbangan relatif dan sumbangan efektif adalah interaksi sosial. Ini artinya siswa perlu meningkatkan intensitas interaksi sosial di lingkungan sekolah agar dapat meningkatkan prestasi belajarnya, jika intensitas interaksi sosialnya tinggi maka prestasi belajarnya akan baik. Selanjutnya, yang kedua adalah kecerdasan emosional, artinya kecerdasan emosional dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, jika siswa dapat menerapkan kecerdasan emosionalnya dengan baik. Ketiga adalah konsep diri, artinya siswa yang berpikir positif dan bertindak positif dalam pembelajaran akan dapat meningkatkan prestasi belajarnya, meskipun konstribusinya lebih sedikit dibanding interaksi sosial dan kecerdasan emosional. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulan sebagai berikut; ( 1) terdapat hubungan kausal antara interaksi sosial dengan konsep diri sebesar 0,548 dengan tingkat hubungan sedang; (2) terdapat hubungan kausal antara interaksi dengan kecerdasan emosional sebesar 0,495 dengan tingkat hubungan sedang; (3) terdapat hubungan kausal antara konsep diri dengan kecerdasan emosional sebesar 0,529 dengan tingkat hubungan sedang; (4) terdapat hubungan kausal antara interaksi dengan prestasi belajar sebesar 0,523 dengan tingkat hubungan Matematika Siswa Kelas VIII di Kecamatan Pituruh 215

6 sedang; (5) terdapat hubungan kausal antara konsep diri dengan pretasi belajar matematika sebesar 0,487 dengan tingkat hubungan sedang; (6) terdapat hubungan kausal antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar matematika sebesar 0,482 dengan tingkat hubungan sedang; (7) terdapat koefisien pada setiap jalurnya dengan rincian sebagai berikut, p 21 = 0,548; p 31 = 0,293; p 41 = 0,299; p 32 = 0,369; p 42 = 0,226; dan p 43 = 0,226; (8) model diagram dalam penelitian ini tidak ada yang berubah atau dihilangkan. Dari sumbangan relatif dan sumbangan efektif hasil yang diperoleh adalah interaksi sosial sebagai konstribusi terbesar, kemudian yang kedua adalah kecerdasan emosional, dan yang ketiga adalah konsep diri dalam mempengaruhi prestasi belajar siswa. Berdasarkan kesimpulan tersebut di atas, maka peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut; (1) untuk pendidik, agar dapat memberikan pelajaran serta pengetahuan bagi anak didiknya tentang segala hal yang berhubungan dengan kemampuan yang ada dalam diri. Seperti kecerdasan emosional yang meliputi mengenali dan mengelola emosi diri sendiri, serta dalam membina hubungan. Dan juga memberikan pendampingan dan arahan yang positif mengenai diri anak didik dan proses belajarnya; (2) penelitian ini dapat dijadikan bahan referensi untuk pengembangan penelitian selanjutnya, khususnya pada pemahaman akan psikologis siswa. DAFTAR PUSTAKA Abdulsyani Sosiologi Skematika, Teori, dan Terapan. Jakarta: Bumi Aksara. Abu Ahmadi Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta. Alex Sobur Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia. Hamzah B. Uno Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Yulius Beny Prawoto Hubungan antara Konsep Diri dengan Kecemasan Sosial pada Remaja Kelas XI SMA 2 Surakarta. Diakses dari DIRI-DE-NGAN-KECEMASAN-SOSIAL-PADA-REMAJ-A-KEL-AS-XI-SMA-KRISTEN-2- SURAKARTA. Tanggal 17/10/ Matematika siswa Kelas VIII di Kecamatan Pituruh