BAB 1 PENDAHULUAN. A. Latar Belakang. Pembela jaran IPS berkaitan dengan kehidupan manusia yang

Transkripsi

1 BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pembela jaran IPS berkaitan dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala tingkah laku, kebutuhan dan kehidupan seperti halnya menurut (Susanto, 2013:143) pendidikan IPS di sekolah dasar merupakan bidang studi yang mempelajari manusia dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya dalam masyarakat. Cakupan materi dalam pembelajaran IPS kini semakin luas. Pembelajaran IPS merupakan pembelajaran yang berkaitan dengan perilaku dan tindakan manusia untuk membangun dirinya, masyarakat, bangsa, dan lingkungannya berdasarkan pengalaman masa lalu yang bisa dimaknai untuk masa kini dan antisipasi masa akan datang. Sejalan dengan hal itu (Joyce, 2011: 79) mengatakan bahwa dalam mempelajari halhal yang sifatnya akademis dan beberapa upaya untuk mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang baik serta membentuk sebuah kehidupan sosial yang memuaskan senyatanya. Ciri khas IPS dan IPA sebagai mata pelajaran pada jenjang dasar dan menengah adalah sifat terpadu (integrated) dari sejumlah mata pelajaran dengan tujuan agar mata pelajaran ini lebih bermakna bagi siswa sehingga pengorganisasian materi/bahan pelajaran disesuaikan dengan lingkungan, karakteristik, dan kebutuhan siswa (Sapriya, 2014: 7). 1

2 2 Pembelajaran yang menarik merupakan pembelajaran yang dapat menarik minat siswa untuk berpartisipasi dalam jalannya pembelajaran. Pembelajaran yang menarik dapat menggunakan model, stratregi, metode, dan alat peraga yang menyenangkan namun tetap disesuaikan dengan materi dan kondisi siswa agar mendapatkan hasil yang maksimal. Lingkungan sekolah juga mendukung jalannya pembelajaran yang menarik minat siswa misalkan, suasan kelas bersih dan nyaman untuk aktivitas belajar mengajar sehingga pembelajaran akan terasa nyaman, pola belajar siswa yang cermat dan membuat lingkungan belajar menjadi nyaman dan menyenangkan untuk mempercepat peningkatan hasil belajar siswa (Joyce, 2011: 9). Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran para siswa bekerja kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam memperlajari materi pelajaran (Slavin, 2008: 4). Pembelajaran secara berkelompok tidak hanya mengajarkan siswa untuk belajar bersama namun akan menuumbuhkan sikap-sikap yang tidak diketahui siswa, misalnya sikap saling menghargai pendapat orang lain, bertanggung jawab pada tugasnya, sikap kepemimpinan dan lain-lain. Hasil wawancara dengan guru kelas V, peneliti memperoleh informasi tentang pembelajaran IPS di kelas V di SD Negeri 2 Lesmana. Materi IPS yang dirasa membosankan karena materi IPS sangat banyak dan membutuhkan hafalan untuk memahami materi. Guru kelas V mengutarakan bahwa siswa kurang tertarik pada materi sejarah akan tetapi jika dalam pembelajaran terdapat diskusi dan keterampilan siswa terlihat lebih

3 3 berantusias dalam pembelajaran. Siswa diminta untuk berdiskusi dalam memecahkan suatu masalah yang telah diberikan oleh guru, siswa terlihat berantusias untuk bekerjasama dalam mengerjakannya. Siswa kurang berantusias jika memasuki materi yang mengharuskan siswa untuk hafalan. Siswa lebih banyak diam dan jenuh dengan materi IPS sehingga tidak adanya keaktifan siswa dalam pembelajaran. Tidak hanya pada saat pelajaran saja siswa kurang bermiat terhadap mata pelajaraan IPS. Terlihat ketika siswa melaksanakan upacara bendera siswa tidak melaksanakan upacara bendera dengan khitmat, masih banyak siswa yang ketika melakukan upacara bendera berbicara dengan teman sebelahnya, bermain, duduk. Hal tersebut membuat sikap menghargai siswa terhadap tokoh proklamasi masih kurang sehingga perlu ditingkatkan kembali. Pembacaan teks UUD 1945, pembacaan janji siswa, pembacaan tata urutan upacara siswa masih kurang dalam cara pemenggalan kata, jeda, intonasi dan nadanya sehingga siswa membutuhkan keterampilan membaca untuk memperbaiki cara membaca siswa. Fakta tersebut diperkuat dengan hasil belajar siswa yang masih rendah menunjukkan bahwa pelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap tidak menarik sehingga siswa malas untuk mempelajari IPS. Rendahnya kemauan siswa dalam menguasai materi karena kurang jelasnya penanaman konsep dari guru melalui metode dan model pembelajaran yang kurang tepat. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk mata pelajaran IPS itu sendiri yaitu 70 dan rata-rata nilai yang diperoleh siswa dalam

4 4 pembelajaran IPS masih kurang. Nilai ulangan tengah semester siswa kelas V semester satu pada tahun ajaran 2015/2016 dapat dilihat di tabel berikut: Tabel 1.1 Data Nilai Ulangan Tengah Semester Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V Tahun Ajaran 2015/2016 Nilai Ulangan Tengah Semester Jumlah Nilai Rata-rata Semester ,83 Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa masih dibawah KKM. Siswa yang tuntas dalam UTS hanya 3 orang siswa persentase siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM hanya 10% dan yang tidak tuntas sebanyak 27 orang siswa persentase siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebanyak 90% dari 30 siswa di kelas V SD Negeri 2 Lesmana. Penggunaan model yang masih terpaku pada guru membuat siswa kurang bergairah dalam menerima materi sehingga membuat hasil belajar siswa menjadi rendah. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan model pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan terhadap siswa untuk mengeluarkan ide-idenya. Tipe NHT juga mendorong siswa untuk bekerjasama, itu dapat terlihat ketika siswa menerima pertanyaan dari guru. Siswa dituntut untuk mau memahami materi terlebih dahulu supaya siswa dapat menjawab pertanyaan yang akan diberikan oleh guru. Siswa harus berpikir kreatif untuk mampu menjawab pertanyaan dari guru. Siswa kelas V di SD Negeri 2 Lesmana terlihat berantusias saat melaksanakan diskusi maka peneliti dan guru sepakat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk melakukan penelitian supaya siswa

5 5 lebih berantusias dalam mengerjakan soal yang diberikan oleh guru dan dapat mengembangkan kemampuan bekerjasama siswa dalam berdiskusi. Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat mengajak siswa untuk berpikir secara mandiri karena siswa tidak akan tahu nomor berapa yang akan dipanggil guru maka dari itu siswa akan berusaha mengeluarkan pendapatnya dalam kelompok. Bertolak dari latar belakang yang diuraikan di atas maka akan dilakukan penelitian dengan judul: Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia melalui Model Kooperatif Tipe NHT di Kelas V SD Negeri 2 Lesmana. B. Perumusan Masalah Berdasarkan masalah yang telah dikemukakan di atas, diperoleh suatu perumusan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana model kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa aspek kognitif pada pembelajaran IPS materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia di kelas V SD Negeri 2 Lesmana? 2. Bagaimana model kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa aspek afektif pada pembelajaran IPS materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia di kelas V SD Negeri 2 Lesmana? 3. Bagaimana model kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa aspek psikomotor pada pembelajaran IPS materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia di kelas V SD Negeri 2 Lesmana?

6 6 C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian terdari dari : 1. Meningkatkan hasil belajar kognitif dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT siswa pada pembelajaran IPS materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia kelas V SD Negeri 2 Lesmana tahun 2015/ Meningkatkan hasil belajar afektif dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT siswa pada pembelajaran IPS materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia kelas V SD Negeri 2 Lesmana tahun 2015/ Meningkatkan hasil belajar psikomotor dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT siswa pada pembelajaran IPS materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia kelas V SD Negeri 2 Lesmana tahun 2015/2016. D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis a) Mendapatkan cara baru untuk meningkatkan hasil belajar IPS melalui model kooperatif tipe NHT. b) Sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya. 2. Manfaat Praktis a) Bagi Siswa 1) Memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran. 2) Merangsang aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. 3) Siswa dapat lebih meningkatkat kerjasama dalam berdiskusi 4) Mengajak siswa untuk dapat bersosialisasi dengan teman satu kelas

7 7 b) Bagi Guru 1) Guru melaksanakan pembelajaran yang tepat sesuai karakteristik mata pelajaran dan siswa, sehingga hasil pembelajaran dapat optimal. 2) Guru melaksanakan pembelajaran yang mengajak siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. 3) Guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada mata pelajaran yang lain. c) Bagi Sekolah 1) Dapat melaksanakan pembelajaran yang lebih baik di sekolah sesuai perkembangan pendidikan. 2) Membantu sekolah untuk berkembang dengan adanya peningkatan kemampuan pada guru di sekolah.