PENGGUNAAN PRINSIP KERJA SAMA DALAM KEGIATAN BERBICARA SISWA KELAS VIII DI MTs. AL-KHAIRIYAH TEGALLINGGAH KECAMATAN SUKASADA

Transkripsi

1 PENGGUNAAN PRINSIP KERJA SAMA DALAM KEGIATAN BERBICARA SISWA KELAS VIII DI MTs. AL-KHAIRIYAH TEGALLINGGAH KECAMATAN SUKASADA Ratna Ayu Yistiana, I Nyoman Sudiana, Md. Sri Indriani Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia {ratnaayuyistiana@yahoo.co.id, nyoman sudiana@yahoo.co.id, sriindriani6161@yahoo.com}@undiksha.ac.id Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan dan menganalisis maksim kuantitas dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah.(2) mendeskripsikan dan menganalisis maksim kualitas dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah.(3) mendeskripsikan dan menganalisis maksim pelaksanaan dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah.(4) mendeskripsikan dan menganalisis maksim relevansi dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII di MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah. Objek penelitian ini adalah penggunaan prinsip kerja sama dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII, yang meliputi maksim kuantitas, maksim kualitas, maksim relevansi dan maksim cara. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi yang didukung dengan teknik perekaman. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) siswa sudah menaati maksim kuantitas ketika berbicara; (2) siswa sudah menaati maksim kualitas ketika menjawab pertanyaan dari guru; (3) siswa sudah menaati maksim relevansi saat bertanya dan memberikan tanggapan atas pernyataan guru; dan (4) siswa sudah menggunakan maksim cara ketika berbicara selama pembelajaran bahasa Indonesia. Ketaatan siswa menggunakan keempat maksim tersebut, menunjukkan bahwa siswa sudah menerapkan prinsip kerja sama ketika berbicara. Secara keseluruhan, penggunaan prinsip kerja sama berdampak positif terhadap pembelajaran bahasa Indonesia, yaitu situasi pembelajaran menjadi nyaman, kondusif dan proses pembelajaran berjalan lancar. Kata kunci: prinsip kerja sama, maksim, kegiatan berbicara, dan pembelajaran bahasa Indonesia Abstract This study aims to (1) describe and analyze the maxim of quantity in speaking activities eighth grade students of MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah, (2) describe and analyze the maxim of quality in speaking activities eighth grade students of MTs. Al- Khairiyah Tegallinggah, (3) describe and analyze the implementation of the maxim of speaking activities eighth grade students of MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah, and (4) describe and analyze the maxim of relevance in speaking activities of eighth grade students of MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah.This research uses descriptive qualitative research design. The subjects were eighth grade students at MTs. Al- Khairiyah Tegallinggah. Object of this study is the use of the principle of cooperation

2 in speaking activities eighth grade students, which includes the maxim of quantity, maxim of quality, maxim of relevance and maxim of manner. Data collection method used is supported by the observation method that supported by recording t technique.the data obtained were analyzed using qualitative descriptive analysis techniques. The results of this study indicate that (1) students have obeyed the maxim of quantity when speaking, (2) students have obeyed the maxim of quality in answering questions from the teacher, (3) students have obeyed the maxim of relevance and when they asked the teacher and responded to teachers statements, and (4 ) students were using the maxim of manner when speaking during the learning Indonesian. Obedience of students using the four maxims, showed that the students had to apply the principle of cooperation when speaking. Overall, the use of the principle of cooperation have positive impact on learning Indonesian, the learning situation becomes comfortable, and conducive to the learning process can run smoothly. Key words: cooperative principles, maxims, speaking activities, and learning Indonesian PENDAHULUAN Bahasa merupakan saluran perumusan maksud, melahirkan perasaan, dan memungkinkan manusia menciptakan kerja sama. Soeparno (2002) menyatakan bahwa tidak ada masyarakat tanpa bahasa dan tidak ada pula bahasa tanpa masyarakat. Seperti halnya aktivitasaktivitas sosial yang lain, kegiatan berbahasa baru terwujud apabila manusia terlibat di dalamnya. Di dalam berbicara, penutur dan lawan tutur sama-sama menyadari bahwa ada kaidah-kaidah yang mengatur tindakannya, penggunaan bahasanya,dan interpretasi-interpretasinya terhadap tindakan lawan tuturnya. Setiap peserta tutur bertanggung jawab terhadap tindakan dan penyimpangan kaidah kebahasaan di dalam interaksi lingual (Wijana, 1996: 45). Dalam berkomunikasi setiap orang mempunyai tujuan- tujuan tertentu. Komunikasi yang terjalin diharapkan dapat dipahami maknanya oleh orang- orang yang terlibat dalam proses komunikasi. Tujuan seorang berkomunikasi adalah menyampaikan pesan dan menjalin hubungan sosial. Hal ini akan terjadi jika dalam berkomunikasi diperlukan aturanaturan yang mengatur penutur dan mitra tutur agar dapat saling bekerja sama dalam mewujudkan proses komunikasi yang baik, sehingga pada akhirnya tujuan dari komunikasi tersebut dapat tercapai. Agar tujuan interaksi dapat tercapai dengan baik, para peserta interaksi harus memiliki pengetahuan komunikatif yang terdiri atas pengetahuan linguistik, pengetahuan interaksi, dan pengetahuan kebudayaan (Ibrahim, 1993). Demikian juga, agar pesan dapat tersampai secara efektif dan efisien, (Rahardi dalam Jumadi, 2001) menyarankan agar peserta interaksi mempertimbangkan(1) prinsip kejelasan, (2) prinsip kepadatan, dan (3) prinsip kelangsungan. Prinsip kejelasan menuntut agar peserta tutur menyampaikan informasi secara jelas, tidak ambigu. Prinsip kepadatan menuntut peserta tutur agar menyampaikan informasi secara singkat dan padat, sedangkan prinsip kelangsungan menuntut agar peserta tutur menyampaikan informasi secara langsung, dan tidak berbelit-belit. Adapun hal-hal yang memengaruhi ketika interaksi terjadi, seperti topik pembicaraan, situasi psikologis, pengetahuan, suasana hati peserta tutur dan perkembangan situasi (formal/ tidak terlalu formal). Selain itu, konteks interaksi juga dipengaruhi oleh faktor sosial yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. Faktor faktor sosial tersebut berhubungan dengan peran peserta komunikasi, tempat komunikasi berlangsung, tujuan komunikasi, dan situasi komunikasi. Dengan mengetahui kedua aspek tersebut, penutur/peserta tutur dalam berinteraksi akan mampu berkomunikasi secara baik dan benar. Sebagai fenomena sosial, penggunaan bahasa dalam interaksi

3 belajar mengajar di sekolah terbukti dalam bentuk percakapan yang dibangun oleh siswa. Secara intensif, percakapan tersebut tampak ketika siswa aktif bertanya atau berbicara di kelas, yang umumnya dikembangkan oleh guru untuk mengaktifkan siswa sesuai yang dituntut KTSP yang mengutamakan bahwa di sekolah dituntut lebih banyak melibatkan siswa selama pembelajaran. Siswa diharapkan mampu berkomunikasi sebagai respons terhadap sesuatu yang telah disampaikan oleh guru. Dalam hal ini, siswa dituntut untuk mampu berkomunikasi dengan memperhatikan kaidah yang ada. Jika antara guru dan siswa kurang memperhatikan kaidahkaidah tersebut, maka kejelasan pesan akan terganggu. Akibatnya, komunikasi yang terjadi tidak dapat berlangsung secara maksimal. Dalam teori interaksi, ada dua prinsip penggunaan bahasa yang wajar dan alamiah, yaitu prinsip kerja sama dan prinsip kesopanan. Prinsip kerja sama menganjurkan agar komunikasi verbal dilakukan dengan bentuk yang lugas, jelas, isinya benar, dan relevan dengan konteksnya. Prinsip kesopanan menganjurkan agar komunikasi verbal dilakukan dengan sopan, yaitu bijaksana, mudah diterima, murah hati, rendah hati, cocok, dan simpati. Prinsip kerja sama terdiri atas empat maksim percakapan (conversational maxim), yaitu maksim kuantitas (maxim of quantity), maksim kualitas (maxim of quality), maksim relevansi (maxim of relevance), dan maksim pelaksanaan(maximofmanner). Penyimpangan terhadap prinsip kerja sama dapat terjadi apabila penggunaan prinsip kerja sama tidak memenuhi ketentuan. Ini dapat berdampak pada terganggunya proses komunikasi yang sedang berlangsung. Adanya penyimpangan terhadap prinsip kerja sama disebabkan oleh suatu keadaan yang mendorong penutur untuk tidak memenuhi ketentuan yang ditetapkan. Keadaan yang dimaksud, yaitu 1) ketika penutur kurang atau tidak menguasai permasalahan yang dibahas atau disampaikan, dan 2) ketika penutur kurang atau tidak memahami konteks komunikasi tutur yang sedang terjadi. Seperti yang diketahui, pembelajaran dapat berjalan dengan baik jika fungsi komunikasi berjalan dengan baik pula. Guru ataupun siswa diharapkan mampu berdiskusi dengan komunikatif, mampu menyampaikan gagasan, sanggahan, dan berargumen saat pembelajaran berlangsung. Sesuai pengamatan peneliti, pada saat guru mengajari siswa bahasa Indonesia di MTs. Al-Khairiyah Tegalinggah, yang dalam hal ini peneliti juga ikut membina siswa tentang jurnalistik, ditemukan banyak siswa tidak mengerti materi yang disampaikan oleh guru. Ketika siswa bertanya, sebagian besar siswa mengajukan pertanyaan yang hanya sekadar bertanya. Siswa-siswi tersebut tidak begitu tanggap dalam membuat pertanyaan. Mereka lebih cenderung bertanya dengan bahasa yang berbelit-belit, sehingga pertanyaan yang diajukan sulit dimengerti oleh lawan bicaranya. Sebagian besar siswa dalam memberikan pertanyaan menggunakan kalimat yang tidak jelas dan sistematis, sehingga mitra tutur/ guru memerintahkan siswa untuk mengulangi pertanyaannya. Adanya hal tersebut, menyebabkan guru meminjam waktu mata pelajaran lainnya untuk menyelesaikan topik pelajaran yang disampaikan pada saat itu. Jadi, interaksi belajar yang terjadi di dalam kelas tersebut tidak efektif. Bahasa yang digunakan oleh guru, terutama dalam menyampaikan materi pembelajaran kurang mendapat respons dari siswa. Siswa terlihat kesulitan dalam menerima materi yang dijelaskan oleh guru, sehingga proses pembelajaran tidak efesien dan banyak membuang waktu. Untuk itulah diharapkan guru ataupun siswa dalam proses pembelajaran harus berbicara seinformatif mungkin dan relevan dengan materi yang disampaikan pada saat pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh konsep utama dari prinsip kerja sama adalah menyampaikan tuturan yang bisa dipahami oleh penutur dan mitra tutur. Melihat keadaan itulah peneliti bermaksud untuk mengamati prinsip kerja sama yang digunakan oleh siswa di sekolah tersebut. Menurut hemat

4 peneliti, dalam kegiatan berbicara perlu diterapkan prinsip kerja sama, baik oleh siswa maupun guru yang menjadi mitra tutur. Proses interaksi di sekolahlah yang sesuai untuk diamati karena di dalam kelas akan terjadi interaksi antara siswa dan siswa ataupun guru yang bersangkutan. Penelitian ini bertujuan untuk melihat keefektifan proses pembelajaran dan kepekaan siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Oleh karena itu, peneliti bermaksud untuk mengaji penggunaan prinsip kerja sama yang digunakan oleh siswa ketika berbicara di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Pemilihan MTs. Al-khairiyah Tegallinggah didasarkan pada pertimbangan bahwa siswa di sekolah ini tergolong ke dalam siswa yang sudah cukup aktif berbicara terutama dalam menyampaikan pertanyaan, menyanggah, berpendapat dan sebagainya selama proses pembelajaran. Namun, seperti yang sudah dipaparkan diawal, dalam berbicara, siswa-siswi masih belum menerapkan kaidah-kaidah dalam berbahasa. Pemilihan kelas VIII sebagai subjek penelitian berdasarkan pertimbangan bahwa siswa-siswi kelas VIII lebih aktif dibandingkan dengan siswasiswi kelas VII, sementara untuk siswa kelas IX, peneliti tidak pernah mengajar pada jenjang kelas tersebut, sehingga peneliti kurang mengetahui suasana pembelajaran yang ada di kelas IX. Dengan berbagai alasan inilah peneliti memilih kelas VIII. Di sekolah ini terdapat kelas VIII A dan VIII B, peneliti akan mengamati kedua kelas tersebut agar peneliti menemukan tuturan siswa yang lebih variatif dan representatif, yaitu tuturan siswa yang mengandung maksimmaksim tertentu ketika berbicara. Terdapat 2 penelitian yang mengkaji tentang prinsip kerja sama, yaitu Pelaksanaan Prinsip Kerja Sama dalam Percakapan Siswa saat Diskusi pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas XI Jurusan Administrasi Perkantoran SMK Negeri I Singaraja, karya Ngakan Putu Angga Nantha Wijaya pada tahun 2012, dan Realisasi Prinsip Kerja Sama dalam Wacana Dialog antara Penyiar dan Pendengar Radio oleh Wildan pada tahun Dari kedua penelitian tersebut, belum ada yang meneliti penggunaan prinsip kerja sama ketika siswa berbicara selama proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itulah, penelitian ini bermaksud mengaji prinsip kerja sama siswa ketika mereka berbicara. Berdasarkan hal yang telah disampaikan sebelumnya, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis (1) untuk mendeskripsikan maksim kuantitas dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII MTs. Al- Khairiyah Tegallinggah, (2) untuk mendeskripsikan maksim kualitas dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah, (3) untuk mendeskripsikan maksim relevansi dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah, (4) untuk mendeskripsikan maksim pelaksanaan dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah. Adapun manfaat yang bisa diperoleh dari penelitian ini. Manfaat tersebut dapat dibedakan menjadi dua, yakni manfaat teoretis 1. Manfaat Teoretis Hasil penelitian dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan, terkait dengan pelaksanaan prinsip kerja sama siswa dalam kegiatan berbicara selama pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam hal ini, hasil penelitian yang dilaksanakan dapat digunakan para ahli untuk mengembangkan dan menciptakan teori prinsip kerja sama yang secara aplikatif dapat diterapkan untuk membangun komunikasi yang baik sehingga tercipta proses pembelajaran yang edukatif, efektif dan efesien. 2. Manfaat Praktis Secara praktis, hasil penelitian ini akan bermanfaat untuk beberapa pihak.bagi para Guru, hasil penelitian

5 ini dapat bermanfaat bagi para guru untuk memahami pengaruh penggunaan prinsip kerja sama dalam berbicara, khususnya saat pembelajaran bahasa Indonesia di kelas. Dari pemahaman itu dapat dijadikan umpan balik untuk mengevaluasi dan menyempurnakan proses komunikasi dalam menggunakan bahasa pada kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, guru mampu mengarahkan dan menciptakan kondisi pembelajaran sesuai yang diharapkan. Bagi siswa, Penelitian ini juga memberikan manfaat kepada siswa. Melalui penelitian ini siswa mampu memahami pengaruh penggunaan prinsip kerja sama dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Dengan mengetahui pengaruh prinsip kerja sama ini, siswa akan mampu menciptakan dan melakukan kegiatan pembelajaran yang efektif. Untuk itu, siswa memiliki pengetahuan baru mengenai prinsip kerja sama. Bagi peneliti, hasil penelitian ini akan memberikan jawaban mengenai penggunaan prinsip kerja sama siswa dalam kegiatan berbicara selama proses pembelajaran di kelas. Sebagai calon guru, peneliti dapat memahami penggunaan prinsip kerja sama yang seharusnya diperhatikan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia. Penelitian ini setidaknya akan memberikan gambaran mengenai penggunaan prinsip kerja sama siswa dalam kegiatan berbicara pada pembelajaran bahasa Indonesia. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan, pedoman, informasi, atau bahan bandingan terhadap penelitian yang dilakukan. Hasil penelitian ini juga dapat digunakan sebagai pancingan untuk melakukan penelitian sejenis yang lebih mendalam dan lebih terperinci. METODE Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif merupakan rancangan penelitian yang digunakan sebagai prosedur mengidentifikasi dan mendeskripsikan fenomena yang terjadi di lapangan dengan apa adanya, tanpa adanya unsur rekayasa. Rancangan deskriptif kualitatif digunakan untuk memperoleh gambaran yang jelas, objektif, sistematis, dan cermat mengenai fakta-fakta aktual dari sifat populasi. Rancangan deskriptif kualitatif digunakan karena penelitian ini bertujuan mendeskripsikan dan menganalisis penggunaan prinsip kerja sama dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII di MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah, yang meliputi maksim kuantitas yang digunakan oleh siswa, maksim kualitas yang digunakan oleh siswa, maksim relevansi yang digunakan oleh siswa dan maksim pelaksanaan yang digunakan oleh siswa ketika berbicara. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah. Objek penelitian ini secara umum adalah penggunaan prinsip kerja sama dalam kegiatan berbicara, yang meliputi maksim kuantitas, maksim kualitas, maksim relevansi, maksim pelaksanaan dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilaksanakan dengan metode observasi yang didukung dengan teknik perekaman. Teknik ini digunakan untuk memudahkan dalam mengumpulkan data sebanyakbanyaknya dari proses interaksi verbal dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Alat perekaman yang digunakan adalah tape recorder.melalui alat ini, peneliti berusaha mengumpulkan data berupa rekaman tuturan siswa dari proses interaksi verbal dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, peneliti juga menyiapkan lembar observasi untuk mencatat hal-hal yang kemungkinan besar tidak dapat direkam melalui teknik perekaman. Untuk melengkapi data yang tidak terekam tersebut, peneliti melakukan observasi

6 terhadap aktivitas komunikasi dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Teknik observasi yang dilakukan adalah observasi nonpartisipatif. Artinya, peneliti tidak ikut secara aktif dalam aktivitas pembelajaran di kelas, tetapi cukup duduk di kelas bagian belakang sambil mengamati dan melakukan pencatatan tentang pelaksanaan pembelajaran dan situasi yang menyertainya pada lembaran observasi yang sudah disiapkan. Yang dilakukan peneliti hanyalah melakukan pengamatan atas segala kejadian yang berlangsung. Oleh karena itu, alat yang digunakan berupa kertas atau buku catatan. Dengan teknik tersebut, diperoleh data catatan hasil observasi tentang penggunaan prinsip kerja sama saat siswa berbicara. Sementara untuk teknik perekaman, data yang terekam selanjutnya ditranskripsikan dan dianalisis. Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih oleh penulis dalam pengumpulan data agar kegiatan tersebut berjalan secara sistematis (Arikunto,2005;101). Instrumen yang digunakan dalam metode observasi adalah lembar catatan observasi dan dibantu oleh alat perekam yang digunakan untuk merekam tuturan siswa saat pembelajaran berlangsung. Pada saat melaksanakan observasi, hasil observasi dicatat dalam lembar catatan tersebut. Catatan yang telah terkumpul dalam lembar observasi tersebut dianalisis dan disesuaikan dengan data perekaman. Analisis data dilakukan setelah pengumpulan data sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Kegiatan ini dilakukan dengan teknik deskriptif kualitatif. Teknik deskriptif kualitatif adalah suatu teknik menganalisis data dengan cara menginterpretasikan data yang diperoleh dengan kata-kata. Teknik deskriptif kualitatif juga sering diartikan sebagai penelitian yang tidak menggunakan perhitungan atau hanya menggunakan kata-kata, (Moleong dalam Jabrohim (ed) 2001:23).. Teknik deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mendeskripsikan penggunaan prinsip kerja sama siswa dalam kegiatan berbicara selama pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah. Menurut Sugiyono (2008:336) analisis data pada penelitian kualitatif sebenarnya berlangsung sebelum terjun ke lapangan dan selama terjun di lapangan. Adapun tahapan-tahapan analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) klasifikasi data, dan (4) penyimpulan data. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian ini mencakup empat hal, yaitu (1) maksim kuantitas dalam kegiatan berbicara siswa, (2) maksim kualitas dalam kegiatan berbicara siswa, (3) maksim relevansi dalam kegiatan berbicara siswa, (4) maksim pelaksanaan dalam kegiatan berbicara siswa kelas VIII di MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah. Berdasarkan hasil observasi, tuturan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah, ditemukan adanya 86 (67,78%) tuturan siswa yang mengandung maksim kuantitas, 58 tuturan siswa (45,70%) tuturan siswa yang mengandung maksim kualitas, sebanyak 103 (81,10%)tuturan siswa yang termasuk maksim relevansi, dan 48 (37,80%) tuturan siswa yang menggunakan maksim cara dari 127(60,20%) tuturan. Berdasarkan jumlah tuturan tersebut, tampak bahwa maksim relevansi lebih dominan dibandingkan maksim-maksim yang lain. Pada saat tertentu, prinsip kerja sama tidak selamanya ditaati oleh siswa ketika berbicara. Pelanggaranpelanggaran terhadap prinsip kerja sama juga sempat dilakukan oleh siswa dalam berbicara, baik disadari maupun tidak. Namun, pelanggarantersebut hanya sebagian kecil saja. Dari segi pelanggaran terhadap prinsip kerja sama yang dilakukan oleh siswa, maksim kualitas dan maksim cara adalah yang paling banyak dilanggar oleh siswa, yakni sebanyak 61, 53%. Pelanggaran-pelanggaran yang dilakukan kebanyakan pada saat memberikan tanggapan atas pertanyaan yang diberikan oleh guru selama proses pembelajaran bahasa Indonesia. Lebih lanjut, hasil penelitian tentang penggunaan prinsip kerja sama siswa

7 pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIII MTs. Al-Khairiyah Tegallinggah akan diuraikan sebagai berikut. Sesuai dengan hasil penelitian yang telah dipaparkan, siswa sebagian besar menaati maksim kuantitas dan maksim relevansi dalam bertutur. Boleh dikatakan, kedua penggunaan maksim ini yang paling banyak ditaati oleh siswa ketika berbicara. Saat guru mengarahkan jalannya pembelajaran bahasa Indonesia, siswa hampir selalu menaati maksim kuantitas, relevansi dalam berbicara, baik di bagian pembuka, bagian inti pembelajaran atau waktu terjadinya berbagai diskusi, antara guru dan siswa, dan ketika guru akan mengakhiri pembelajaran. Selama kegiatan pembelajaran, guru selalu bertanya kepada siswa. Pertanyaan pertanyaan tersebut mendapat tanggapan yang tepat dan memiliki hubungan dengan materi yang diberikan. Oleh karena itu, sebagian besar siswa menciptakan kerja sama. Hal ini dibuktikan karena siswa cukup aktif menjawab pertanyan yang dilontarkan oleh guru. Seperti yang diungkapkan oleh Keith Allan (1986), bertutur adalah kegiatan yang berdimensi sosial, seperti lazimnya kegiatan-kegiatan sosial lain, Kegiatan bertutur dapat berlangsung dengan baik apabila terdapat satu atau lebih para peserta pertuturan terlibat aktif di dalam proses bertutur, dan jika salah satu pertuturan tidak aktif, dapat dipastikan pertuturan itu tidak dapat berjalan lancar. Hal inilah yang menyebabkan antara penutur dan mitra tutur tidak melaksanakan prinsip kerja sama. Siswa umumnya menyampaikan tuturannya dengan singkat dan memberikan informasi yang secukupnya sesuai dengan kebutuhan penanya/ guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Wijana (1996:46) yang menyatakan bahwa menaati maksim kuantitas berarti menghendaki setiap peserta pertuturan memberikan kontribusi yang secukupnya atau sebanyak yang dibutuhkan oleh lawan bicaranya. Hal yang demikian digunakan oleh siswa terutama ketika memberikan informasi kepada guru atas jawaban yang diajukan, sehingga proses pembelajaran berlangsung lancar. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan penggunaan maksim kuantitas siswa ketika berbicara dalam pembelajaran bahasa Indonesia sebanyak 86 (67,78%) tuturan. Tuturan siswa tersebut terjadi saat guru membuka, menjelaskan dan menutup pembelajaran. Sebelum memulai pembelajaran, guru bertanya kepada siswa materi apa saja yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Kemudian siswa menjawab serempak atas pertanyaan yang diajukan oleh guru. Sementara di tengah berlangsungnya pembelajaran, antara guru dan siswa terjadi diskusi atas materi yang disampaikan pada pertemuan itu. Sebagian besar maksim kuantitas banyak ditaati oleh siswa ketika diundang oleh guru untuk berpendapat. Dalam hal ini, guru memberikan berbagai pertanyaan untuk mengetahui kemampuan siswa memahami apa yang dijelaskan oleh guru. Siswa juga terlihat aktif dalam menjawab dan memposisikan jawabannya tersebut tepat dan relevan dengan topik pembicaraan.tetapi, kadang jawaban yang diberikan masih kurang dan salah, sehingga terjadi pelanggaran pada maksim kuantitas. Tuturan siswa yang banyak mengandung maksim kuantitas terjadi ketika guru memberikan pertanyaan kepada siswa. Hal ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap materi yang akan dipelajari. Mengajukan pertanyaan setelah menjelaskan merupakan tugas sebagai seorang guru. Terkadang, jawaban yang diutarakan oleh siswa ada yang bersifat langsung dan tidak langsung. Tuturan yang bersifat langsung inilah yang memungkinkan terjadinya prinsip kerja sama, dan sebaliknya jika tuturan itu disampaikan secara tidak langsung, kemungkinan dalam bertutur, siswa akan menerapkan prinsip kesopanan. Hal inilah yang membuat bahwa tuturan tersebut melanggar maksim yang ada. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Angga (2012), yang berjudul Pelaksanaan Prinsip Kerja Sama dalam Percakapan Siswa saat Diskusi pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas XI Jurusan Administrasi Perkantoran SMK

8 Negeri I Singaraja, dinyatakan bahwa dalam kegiatan diskusi tuturan siswa dipengaruhi oleh sikap santun siswa, artinya siswa tidak sepenuhnya menaati prinsip kerja sama dalam diskusi pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas. Selain maksim kuantitas, dalam sebuah tuturan yang sama juga mengandung maksim relevansi, kualitas dan maksim cara. Dikatakan maksim relevansi karena informasi yang diberikan siswa sudah tepat dengan permasalahan yang dibicarakan, sedangkan dikatakan mengandung maksim kualitas karena tuturan tersebut sudah sesuai dengan kenyataaan bahwa tuturan tersebut sudah lumrah. Maka dari itu, satu tuturan tidak selamanya mengandung satu jenis maksim tetapi bisa dua atau tiga maksim. Sebanyak 17,44% tuturan siswa melanggar maksim kuantitas, sedangkan ketaatan siswa melaksanakan maksim ini sebanyak 67,78% tuturan. Dari segi penggunaan maksim kualitas, hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa ketika berbicara untuk menanggapi pertanyaan guru sudah benar dan bisa diterima oleh guru. Informasi yang diberikan siswa sudah sesuai dengan topik pembicaraan. Tuturan yang disampaikan umumnya memberikan jawaban yang sesuai dengan kenyataan agar dapat diterima oleh pendengar. Tetapi ada sebagian pertanyaan yang dijawab oleh siswa yang tidak sesuai dengan kenyataan dan sulit diterima oleh pendengar. Inilah yang menyebabkan terjadinya pelanggaran pada maksim ini. Pelanggaran- pelanggaran yang dilakukan siswa umumnya karena kesalahan konsep. Siswa belum memahami sepenuhnya mengenai permasalahan yang diajukan oleh guru sehingga tanggapan siswa atas pertanyaan guru hanya memberikan informasi yang sekadar pengetahuan mereka. Oleh karena itulah, siswa kadang memberikan informasi yang tidak berkualitas dan diragukan oleh guru, sehingga terjadilah pelanggaran pada maksim kualitas. Tetapi tuturan yang melanggar maksim kualitas bisa menimbulkan maksim lainnya. Maksim cara, misalnya. Sebagian tuturan yang mengandung maksim kualitas atau yang melanggar maksim ini bisa juga mengandung maksim cara. Dikatakan demikian, informasi yang diutarakan oleh siswa memang sudah benar tapi uraian jawabannya itu cukup singkat, padat dan jelas, sehingga kualitas jawabannya dinilai kurang tepat dan tidak berkualitas. Dengan demikian, tuturan siswa yang mengandung atau melanggar maksim kualitas bisa juga terdapat maksim lainnya dalam tuturan tersebut. Jadi, maksim kualitas sama halnya dengan maksim kuantitas. Kemudian mengenai maksim relevansi, dilihat pada kartu data yang sudah dijabarkan pada hasil penelitian, maksim ini merupakan maksim yang paling banyak ditaati oleh siswa ketika mereka berbicara selama pembelajaran berlangsung. Boleh dikatakan, maksim ini selalu ada dalam setiap tuturan siswa. Informasi yang diberikan oleh siswa selalu relevan dengan topik dan permasalahan yang dibicarakan. Selama proses pembelajaran, ketika siswa berbicara baik itu dalam bertanya maupun menanggapi pertanyaan atau perintah yang diajukan oleh guru, siswa selalu memberikan kontribusi yang relevan dengan pernyataan guru/ penanya. Hal ini menyebabkan tidak ada tuturan siswa yang tidak berhubungan dengan inti pembicaraan. Penggunaan maksim tersebut menggambarkan bahwa siswa berpartisipasi penuh selama kegiatan pembelajaran. Sebanyak 103 (81,10%) tuturan siswa relevan dengan topik yang dibicarakan. Ini berarti, siswa memberikan kontribusi yang relevan dengan topik atau permasalahan yang dibicarakan selama pembelajaran bahasa Indonesia. Maksim ini akan mengarahkan proses pembelajaran berjalan lancar dan tidak melebihi rentang waktu yang telah ditentukan. Namun, tidak dapat dipungkiri maksim ini juga pernah dilanggar oleh siswa. Pelanggaran ini terjadi ketika guru bertanya dan siswa memberikan tanggapan yang tidak sesuai dengan yang diharapkan. Jawaban yang diutarakan siswa tidak sesuai dengan inti pertanyaan guru. Sebanyak 12 (11,65%) tuturan siswa

9 yang melanggar maksim relevansi. Ketidakrelevanan tuturan siswa berkaitan dengan pelanggaran maksim kuantitas dan pematuhan maksim kualitas. Ada kalanya, informasi yang diberikan oleh siswa tidak sesuai dengan kebutuhan penanya. Oleh karena itu, tuturan siswa tersebut dikatakan melanggar maksim relevansi. Ketidaksesuain tuturan juga disebabkan karena kurangnya kontribusi relevan siswa terhadap pertanyaan guru. Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan di atas, terdapat berbagai tuturan yang sama dalam kartu data tersebut. Secara umum, semua tuturan yang ada pada kartu data, masing-masing tuturan tersebut mengandung berbagai maksim. Pada pembahasan maksim kuantitas, kualitas, dijelaskan bahwa setiap tuturan tersebut tidak hanya mengandung satu buah maksim, melainkan berbagai maksim. Berbeda halnya dengan maksim-maksim tersebut, ketidakrelevalan informasi yang diberikan siswa sudah melanggar prinsip kerja sama, terutama ketiga maksim tersebut. Yang terakhir adalah maksim cara. Sesuai dengan hasil penelitian, siswa umumnya menaati maksim cara dalam bertutur, sebanyak 48 (37,80%) tuturan. Sebagian besar, siswa berbicara secara langsung, jelas dan runtut serta tidak ambigu. Hanya saja, ketika siswa berbicara, kadang karena ketidakmampuannya menjawab, mereka sering mengulangi pertanyaan guru. Adanya hal tersebut menyebabkan terjadinya pelanggaran dalam prinsip kerja sama. Sesuai dengan teori bahwa penyimpangan terhadap prinsip kerja sama disebabkan oleh suatu keadaan yang mendorong penutur untuk tidak memenuhi ketentuan yang ditetapkan. Keadaan yang dimaksud, yaitu 1) ketika penutur kurang atau tidak menguasai permasalahan yang dibahas atau disampaikan, dan 2) ketika penutur kurang atau tidak memahami konteks komunikasi tutur yang sedang terjadi. Secara umum, tuturan siswa banyak yang mematuhi maksim cara. Maksim ini berbeda tipis dengan penggunaan maksim kualitas siswa dalam berbicara. Sebagian besar, jawaban siswa terhadap pertanyaan guru sudah cukup singkat, padat dan jelas. Namun, kejelasan ini akan menimbulkan pelanggaran maksim kualitas. Hal ini disebabkan karena tuturan siswa yang singkat, jelas tersebut belum tentu berkualitas, bergantung dari penanya, apakah informasi tersebut sudah bisa diterima atau tidak. Tuturan yang seperti itu berkaitan dengan maksim kuantitas, sehingga informasi yang diberikan siswa sudah relevan, berkualitas dan sesuai kebutuhan penanya. Namun, jika sebuah tuturan disampaikan dengan kalimat panjang lebar, dikatakan tuturan siswa tersebut melanggar maksim cara. Dikatakan demikian, karena hakikat maksim cara adalah informasi yang disampaikan harus singkat, padat dan jelas. Hal ini sejalan dengan pendapat Rahardi (2008:57), maksim cara mengharuskan peserta pertuturan bertutur secara langsung, jelas, dan tidak kabur. Sebanyak 17(13,38%) tuturan siswa melanggar maksim cara. Maksim ini merupakan maksim yang kedua paling banyak dilanggar oleh siswa ketika pembelajaran berlangsung. Selanjutnya, penggunaan prinsip kerja sama siswa ketika berbicara dalam pembelajaran bahasa Indonesia sesuai dengan hasil penelitian diatas menunjukkan bahwa siswa umumnya menaati prinsip kerja sama dalam bertutur. Diketahui sebanyak 127 (60,20%) tuturan siswa yang taat terhadap prinsip kerja sama dan pelanggarannya mencapai 43(23,50%) tuturan. Hal ini memperlihatkan bahwa tingkat ketaatan siswa terhadap prinsip kerja sama lebih besar daripada tingkat pelanggarannya. Berarti dalam hal ini, ketaatan tuturan siswa secara umum menaati prinsip kerja sama. Dengan kata lain, penggunaan maksim maksim dalam prinsip kerja sama sudah dipatuhi oleh siswa ketika berbicara selama mengikuti pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa ketika siswa berbicara selama pembelajaran berlangsung, siswa umumnya menaati prinsip kerja sama dalam bertutur. Hal ini memberikan dampak positif terhadap jalannya pembelajaran. Pertama, waktu yang diperlukan untuk belajar cukup efisien dan

10 berhasil mencapai tujuan pembelajaran. Kedua, masalah yang dibicarakan tidak menghabiskan banyak waktu dalam penyelesainnya. Ketiga, permasalahan yang dibicarakan selalu relevan dengan topik pembicaraan. Secara keseluruhan, penggunaan prinsip kerja sama berdampak positif terhadap pembelajaran bahasa Indonesia. Dampak yang ditimbulkan dalam penggunaan prinsip kerja sama terhadap pembelajaran bahasa Indonesia adalah situasi pembelajaran menjadi nyaman, kondusif dan proses pembelajaran berjalan lancar. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan beberapa hal mengenai penelitian ini. Pertama, Penggunaan maksim kuantitas dalam kegiatan berbicara siswa umumnya menaati maksim tersebut dalam prinsip kerja sama. Sebanyak 86 (67,78%) tuturan siswa yang menaati maksim ini. Siswa memberikan informasi yang sesuai dengan kebutuhan pendengar. Terkadang, tuturan siswa tersebut dikatakan masih kurang cukup, sehingga tuturan tersebut telah melanggar maksim kuantitas. Kedua, Penggunaan maksim kualitas dalam kegiatan berbicara siswa, sebagian besar menaati maksim ini. Sebanyak 58 (45,70%) tuturan siswa yang mengandung maksim tersebut. Siswa sudah memberikan jawaban yang tepat terhadap pertanyaan guru. Ketiga, Penggunaan maksim relevansi dalam kegiatan berbicara siswa, secara keseluruhan menaati maksim tersebut. Siswa selalu relevan dengan apa yang dibicarakan selama pembelajaran berlangsung. Sebanyak 103 (81,10%) tuturan siswa yang menaati maksim ini. Keempat, Penggunaan maksim cara dalam kegiatan berbicara siswa, sebagian besar siswa menaati maksim ini. Siswa memberikan jawaban secara singkat, padat, jelas dan tidak ambigu. Sebanyak 48(37,80%) tuturan siswa yang menggunakan maksim cara. Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan di atas, saran-saran yang dapat disampaikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama, Hasil penelitian ini diharapkan dapat djadikan umpan balik untuk mengevaluasi diri dalam proses komunikasi. Dengan demikian, guru akan berusaha untuk memperhatikan prinsip kerja sama ketika memberikan penjelasan ataupun pertanyaan kepada siswa. Kedua, penelitian ini dapat dijadikan sebagai pengalaman langsung untuk mengetahui penggunaan prinsip kerja sama. Dengan pengetahuan yang dimiliki, maka gambaran mengenai penggunaan prinsip kerja sama siswa bisa dijadikan cerminan untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efesien. Ketiga, Hasil penelitian ini juga disarankan agar dapat digunakan sebagai pancingan untuk melakukan penelitian sejenis, yang lebih mendalam dan menghasilkan hasil yang jauh berbeda dengan hasil penelitian ini. DAFTAR PUSTAKA AnggaN.W,NgakanPutu Pelaksana an Prinsip Kerja Sama dalam Percakapan Siswa saat Diskusi pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas XI Jurusan Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Singaraja: Undiksha. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Fadilah, Wildan Realisasi Prinsip Kerja Sama dalam Wacana Dialog antara Penyiar dan Pendengar Radio. Skripsi (tidak diterbitkan). FPBS, UPI Bandung. Ruhardi, Kunjana Pragmatik Kesantunan Imperatif Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Soeparno Dasar-dasar Linguistik Umum. Yogyakarta: Tiara Wacana. Wijana, I Dewa Putu Dasar-dasar Pragmatik. Yogyakarta: Andi.

11