BAB II TINJAUAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Hasil Belajar Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan kertampilan. Merujuk pemikiran Gegne (Suprijono, 2015:5), hasil belajar berupa: 1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. 2. Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. 3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. 4. Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dam koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. 5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Menurut Bloom (Suprijono, 2015:5) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah 9

2 10 knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memebrikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor mencakup ketrampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Taksonomi Bloom (Arifin, 2009:23), kemampuan peserta didik dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu tingkat tinggi dan tingkat rendah. Kemampuan tingkat rendah terdiri atas pengetahuan, pemahaman dan aplikasi, sedangkan kemampuan tingkat tinggi meliputi analisis, sintetis, evaluasi dan kreativitas. Menurut Sudjana (2010:39) Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Hasil belajar siswa 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki siswa, juga ada faktor lain seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa, merupakan hal yang logis dan wajar, sebab hakikat perbuatan belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang

3 11 diniati dan disadarinya. Siswa harus merasakan, adanya suatu kebutuhan untuk belajar dan berprestasi dan mengarahkan segala daya dan upaya untuk dapat mencapainya. Hasil yang dapat diraih oleh siswa juga bergantung dari lingkungan, artinya ada faktor-faktor yang berada diluar dirinya yang dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhin hasil belajar di sekolah, ialah kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran ialah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran. Hasil belajar pada hakekatnya tersirat dalam tujuan pengajaran. Oleh sebab itu hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pegajaran. Kedua faktor tersebut (kemampuan siswa dan kualitas pengajaran) mempunyai hubungan berbanding lurus dengan hasil belajar siswa, artinya makin tinggi kemampuan siswa dan kualitas pengajaran, makin tinggi pula hasil belajar siswa. Berdasarkan teori diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada individu atau siswa setelah melakukan proses pembelajaran, bukan pengetahuan saja tatapi juga perilaku secara keseluruhan pada diri siswa.

4 12 B. Pendidikan Kewarganegaraan 1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan usaha untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan dan kemapuan dasar berkenaan dengan hubungan antar warga negara dengan negara serta pendidikan pendahuluan bela negara menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara. Menurut UU No. 20 Tahun 2003 pasal 37 dijelaskan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan olahraga, keterampilan/kejuruan, dan muatan lokal, sedangkan kurikulum pendidikan tinggi wajib memuat pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, dan bahasa. Pendidikan Kewarganegaraan menurut Zamroni (Taniredja, 2013 : 2) adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpikir kritis dan bertindak demokratis, melalui aktifitas menanamkan kesadaran kepada generasi baru bahwa demokrasi adalah bentuk kehidupan masyarakat yang paling menjamin hak-hak warga masyarakat. Selain itu pendidikan kewarganegaraan adalah suatu proses yang dilakukan oleh lembaga pendidikan dimana seseorang mempelajari orientasi, sikap dan perilaku politik sehingga yang bersangkutan memiliki political knowledge, awarenes, attitude, political efficacy dan political

5 13 participation, serta kemampuan mengambil keputusan politik secara rasional dan menguntungkan bagi dirinya juga bagi masyarakat dan bangsa. Pendidikan Kewarganegaraan menurut Azra (Taniredja, 2009 : 2) adalah pendidikan yang cakupannya lebih luas dari pada Pendidikan Demokrasi dan Pendidikan HAM. Karena, Pendidikan Kewarganegaraan mencakup kajian dan pembahasan tentang pemerintahan, konstitusi dan lembaga-lembaga demokrasi, rule of law, hak dan kewajiban warga negara, proses demokrasi, pertisipasi aktif fan keterlibatan warga negara dalam masyarakat madani, pengetahuan tentang lembaga-lembaga dan sistem yang terdapat dalam pemerintahan, warisan politik, administrasi publik dan sistem hukum, pengetahuan tentang proses seperti kewarganegaraan aktif, refleksi kritis, penyelidikan dan kerjasama, keadilan sosial, pengertian antar budaya dan kelestarian lingkungan hidup dan hak asasi manusia. Berdasarkan teori diatas, dapat disimpulkan bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan yang tidak hanya mempelajari tentang negara dan warga negara saja tetapi memiliki cakupan yang luas seperti mempelajari tentang politik, hak asasi manusia, demokrasi, dan juga mengatur hubungan antar warga negara dengan negara untuk menjadikan warga negara yang baik. 2. Konsep Pendidikan Kewarganegaraan Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 yang mencantumkan tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

6 14 menusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mendiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan kewarganegaraan (Civic Education) merupakan salah satu bidang kajuan yang mengemban misi nasional untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia melalui koridor value-based education dengan kerangka sistemik sebagai berikut: a. Secara kurikuler bertujuan untuk mengembangkan potensi individu agar menjadi warga negara Indonesia yang berakhlak mulia, cerdas, partisipatif, dan bertanggung jawab. b. Secara teoritik memuat dimensi-dimensi kognitif, afektif, dan psikomotorik (Civic Knowledge, Civic Disposition, dan Civic Skill) yang bersifat konfluen atau saling berpenetrasi dan terintegrasi dalam konteks substansi ide, nilai, konsep, dan moral pancasila, kewarganegaraan yang demokratis, dan bela negara. c. Secara programatik menekankan pada isi yang mengusung nilai-nilai (content embedding values) dan pengalaman belajar (learning experiences) dalam bentuk berbagai perilaku yang perlu diiwujudkan dalam kehidupan sehari-hari dan merupakan tuntunan hidup bagi warga negara dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara sebagai penjabaran lebih lanjut dari ide, nilai, konsep, dan moral Pancasila, kewarganegaraan yang demokratis, dan bela negara (Budimansyah, 2008) dalam buku (Komalasari, 2013).

7 15 Menurut Winataputra (Komalasari, 2013:265) Pendidikan Kewarganegaraan dalam paradigma baru mengusung tujuan utama mengembangkan civic competences yakni civic knowledge (pengetahuan dan wawasan kewarganegaraan), civic disposition (nilai, komitmen, dan sikap kewarganegaraan), dan civic skills (perangkat ketrampilan intelektual, sosial, dan personal kewarganegaraan) yang seyogianya dikuasai oleh setiap individu warga negara. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah dijelaskan bahwa tujuan pembelajaran PKn adalah agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut: a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan. b. Berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, bernegara. c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya. d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. 3. Maksud dan Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan Menurut Ditjen Dikti Depdiknas RI Pasal 3 No 267/DIKTI/2000 tentang Penyempurnaan Garis Besar proses Pembelajaran Mata Kuliah

8 16 Pengembangan Kepribadian (MKPK) pendidikan kewarganegaraan pada perguruan tinggi di Indonesia bahwa PKn dirancang dengan maksud untuk memberikan pengertian kepada mahasiswa tentang pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antara warga negara dengan negara serta pendidikan pendahuluan bela negara sebagai bekal agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan Pasal 4 Kepustusan Ditjen Dikti Depdiknas RI Pasal 3 no 267/DIKTI/2000 tentang penyempurnaan Garis Besar Proses Pembelajaran Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MKPK) menyebutkan bahwa PKn di perguruan tinggi bertujuan untuk: 1. Dapat memahami dan mampu melaksanakan hak dan kewajiban secara santun, jujur, dan demokratis serta ikhlas sebagai warga negara terdidik dalam kehidupannya selaku warga negara Republik Indonesia yang bertanggung jawab. 2. Menguasai pengetahuan dan pemahaman tentang beragam masalah dasar kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yang hendak diatasi dengan penerapan pemikiran yang berlandaskan Pancasila, wawasan Nusantara dan ketahanan nasional secara kritis dan bertanggung jawab. 3. Mempupuk sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai kejuangan dan patriotisme yang cinta tanah air, rela berkorban bagi nusa dan bangsa. (Taniredja, 2013:3).

9 17 C. Hak Asasi Manusia 1. Pengertian Hak Asasi Manusia Hak asasi manusia adalah hak sebagai anugrah Tuhan Yang Maha Esa yang melekat pada diri manusia, bersifat kodrat, universal dan abadi, berkait dengan harkat dan martabat manusia ( Tap. MPRRI No. XVII/MPR/1998 tentang HAM). HAM menurut UU No.39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia adalah seperangkat hak yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai mahluk Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan anugerahnya yang wajib dihormati, dijunjung tinggi dan dilindungi oleh negara, hukum, Pemerintah, dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia. Menurut Budiardjo ( Taniredja, 2013:93) memberikan pengertian bahwa hak asasi manusia merupakan hak yang dimiliki manusia yang telah diperoleh dan dibawanya bersaman dengan kelahiran atau kehadirannya di dalam kehidupan masyarakat. Lopa ( Taniredja, 2009:122) mengartikan HAM cukup singkat yaitu hak-hak yang melekat pada manusia, yang tanpa dengannya manusia mustahil dapat hidup sebagai manusia. Sedangkan Ubaidillah mendefinisikan HAM adalah hak-hak dasar atau hak pokok manusia yang dibawa sejak lahir sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa bukan pemberian manusia atau penguasa. HAM juga berarti sebagai hak dasar (asasi) yang dimiliki dan melekat pada manusia, karena kedudukannya sebagai manusia, tanpa adanya hak tersebut manusia akan kehilangan harkat dan martabatnya sebagai manusia.

10 18 Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa HAM adalah hak pokok atau hak dasar yang dimiliki setiap manusia yang merupakan pemberian dari Tuhan yang Maha Esa sejak manusia itu lahir. Hak asasi manusia yang termaktub dalam Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 terdapat pada Pasal 28A sampai dengan Pasal 28J, yang meliputi: (1) hak untuk hidup serta mempertahankan kehidupan, (2) hak membentuk keluarga dan melanjutkan keturunan melalui perkawinan yang sah, (3) hak kelangsungan hidup, tumbuh, dan berkembang serta hak perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi bagi anak, (4) hak mengembangkan diri melalui pemenuhan kebutuhan dasarnya, mendapatkan pendidikan dan memperoleh manfaat lmu pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya, (5) hak memajukan dirinya dalam memperjuangkan haknya secara kolektif untuk membangun masyarakat, bangsa dan negaranya, (6) hak atas pengakuan, jaminan, perlindungan dan kepastian hukum yang adil serta perlakuan yang sama di hadapan hukum dan sebagainya. 2. Sejarah Hak Asasi Manusia a. Naskah-naskah tentang hak asasi manusia pada abad ke-17 dan ke-18 Hak-hak yang dirumuskan pada abad ke-17 dan ke-18 menurut Budiardjo (1982:121) dalam buku (Taniredja, 2013:95) sangat dipengaruhi oleh gagasan mengenai hukum alam (nartural law), seperti yang dirumuskan oleh John Locke dan Jean Jaques Rousseau dan hanya terbatas pada hak-hak yang bersifat politis saja seperti kesamaan hak, hak atas kebebasan, hak atas memilih dan sebagainya. Lahirnya hak-hak asasi

11 19 manusia tidak lepas dari sejarah perjuangan manusia untuk memperjuangkan hak asasi mereka yang dianggap suci dan harus ada jaminan. Dalam hal lahirnya hak-hak asasi manusia ini lahirlah beberapa naskah yang mendasari kehidupan manusia. Secara berturut-turut naskah yang dimaksud adalah: 1) Magna Charta (Piagam Agung, 1215), yang merupakan dokumen yang mencatat beberapa hak yang diberikan oleh Raja John dari Inggris kepada beberapa bangsawan dan atas tuntutan mereka. Dengan lahirnya naskah ini sekaligus membatasi kekuasaan Raja John. 2) Bill of Right ( Undang-undang Hak, 1689), merupakan undangundang yang diterima oleh parlemen Inggris sesudah berhasil dalam tahun sebelumnya mengadakan perlawanan terhadap Raja James II, dalam suatu revolusi tak berdarah ( The Glorio us Revolution of 1688). 3) Declaration des drolts de I home et du citoyen (pernyataan hak-hak manusia dan warga negara, 1789), merupakan suatu naskah yang dicetuskan pada permulaan Revolusi Prancis, sebagai perlawanan terhadap kesewenangan dari rezim lama. 4) Bill of Right ( Undang-undang Hak), yaitu suatu naskah yang disusun oleh rakyat Amerika pada 1789, dan yang menjadi bagian dari undang-undang dasar pada 1791.

12 20 b. Lahirnya The Four Freedoms ( Empat Kebebasan) abad ke-20 Pada saat terjadinya Perang Dunia II. Nazi Jerman telah menginjakinjak hak asasi manusia. Melihat kenyataan ini Presiden Amerika Serikat Franklin D. Roosevelt menganggap bahwa hak asasi manusia yang lahir pada abad ke-17 dan ke-18 yang hanya mengatur tentang hak politik saja tidaklah cukup, perlu juga dirumuskan hak-hak lain yang lebih luas. Maka lahirlah the four freedoms (empat kebebasan), yang meliputi: 1). Kebebasan untuk berbicara dan menyatakan pendapat (freedom of speach); 2). Kebebasan beragama (freedom of religion); 3). Kebebasan dari rasa ketakutan (freedom for fear); 4). Kebebasan dari kemelaratan (freedom for want) (Taniredja, 2013:96). 3. Lembaga perlindungan HAM Lembaga Perlindungan HAM di Indonesia, meliputi: a. Kementerian hukum dan Hak asasi manusia (Kemenkumham) RI, dalam kementrian hukum dan HAM terdapat direktorat Jenderal Peraturan Perlindungan HAM yang mempunyai tugas merumuskan dan melaksanakan kebijakan dan standarisasi teknis dibidang perlindungan HAM. b. Komisi Nasional Hak asasi Manusia (Komnas HAM), Komnas HAM pada awalnya dibentuk dengan Keputusan Presiden Nomor 50 Tahun 1993 untuk melaksanakan fungsi pengkajian dan penelitian, penyuluhan, pemantauan dan mediasi.

13 21 c. Pengadilan Hak Asasi Manusia, pengadilan HAM merupakan pengadilan khusus yang berada dilingkungan peradilan umum yang menangani kasus pelanggaran HAM yang bersifat berat. Pengadilan HAM ini ditetapkan dengan UU nomor 26 tahun d. Komisi Nasional Anti Kekerasan Terhadap Perempuan, komisi ini dibentuk berdasarkan Keputusan Presiden Nomor 181 Tahun 1998 untuk menangani kasus pelanggaran HAM terhadap perempuan. e. Komisi Nasional Perlindungan Anak, komisi ini dibentuk pada tanggal 26 Oktober 1998 sebagai organisasi independen dibidang pemenuhan dan perlindungan hak anak di Indonesia. f. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi, Komisi ini dibentuk berdasarkan UU Nomor 27 tahun 2004 yang tugasnya memberikan alternatif penyelesaian pelanggaran HAM berat diluar pengadilan HAM dan sebagai mediasi antara pelaku dengan korban pelanggaran HAM berat. ( Priyanto 2008: 79-85). D. Model Pembelajaran Scramble 1. Pengertian Pembelajaran Scramble Metode scramble adalah salah satu permainan bahasa,yang pada hakikatnya permainan bahasa merupakan suatu aktivitas untuk memperoleh keterampilan tertentu dengan cara menggembirakan. Scramble merupakan metode mengajar dengan membagikan lembar soal dengan lembar jawaban yang tersedia. Siswa diharapkan mampu mencari jawaban dan

14 22 cara penyelesaian dari soal yang ada. Scramble dipakai untuk jenis permainan anak-anak yang merupakan latihan pengembangan dan peningkatan wawasan pemikiran kosakata. Sesuai dengan sifat jawabannya scramble terdiri atas bermacam-macam bentuk yakni: a. Scramble kata, yakni sebuah permainan menyusun kata-kata dan hurufhuruf yang telah dikacaukan letaknya sehingga membentuk suatu kata tertentu yang bermakna misalnya alpjera = pelajar, kubu = buku. b. Scramble kalimat, yakni sebuah permainan menyusun kalimat kata-kata acak. bentuk kalimat hendaknya logis, bermakna,tepat,dan benar. c. Scramble wacana, yakni sebuah permainan menyusun wacana logis berdasarkan kalimat- kalimat acak. Hasil susunan wacana hendaknya logis,bermakna. Melalui pembelajaran kooperatif metode scramble, siswa dapat dilatih berkreasi menyusun kata,kalimat atau wacana yang acak susunannya dengan susunan yang bermakna dan mungkin lebih baik dari susunan aslinya. Pembelajaran kooperatif metode scramble adalah sebuah metode yang menggunakan penekanan latihan soal berupa permainan yang dikerjakan secara berkelompok. Dalam metode pembelajaran ini perlu adanya kerja sama antar anggota kelompok untuk saling membantu teman sekelompok dapat berpikir kritis sehingga dapat lebih mudah dalam mencari penyelesaian soal. Metode pembelajaran ini diharapkan dapat memacu minat siswa dalam pembelajaran. Model pembelajaran scramble tampak seperti model pembelajaran word square, bedanya jawaban soal

15 23 tidak dituliskan di dalam kotak- kotak jawaban, tetapi sudah dituliskan namun dengan susunan yang acak, peserta didik yang nanti bertugas mengkoreksi (membolak-balik huruf) jawaban tersebut sehingga menjadi jawaban yang tepat/benar. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode scramble merupakan metode yang berbentuk permainan acak kata, kalimat atau paragraf. 2. Kelebihan dan Kekurangan Scramble Metode pembelajaran scramble adalah sebuah metode pembelajaran yang berbentuk permainan acak kata, kalimat, atau paragraf. Sama seperti metode pembelajaran yang lain, metode pembelajaran scramble juga memiliki kelemahan dan kelebihan. Kelebihan yang dimiliki model pembelajaran scramble : a. Dalam model pembelajaran scramble, tidak ada siswa atau anggota kelompok yang pasif atau hanya diam, hal ini dikarenakan setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab untuk keberhasilan kelompoknya. Setiap anggota kelompok diharuskan untuk mengetahui segala hal yang dikerjakan didalam ke kelompoknya, mengetahui bahwa semua anggota memiliki tujuan yang sama, membagi tugas dan juga tanggung jawab yang sama diantara anggotanya, semua anggota akan dikenai evaluasi, setiap anggota juga harus siap menjadi pemimpin dan dapat berbagi dalam belajar bersama-sama. Selain itu setiap anggota juga akan dimintai pertanggungjawabanya secara mandiri tentang materi yang ditangani dalam kelompok.

16 24 b. Model pembelajaran scramble membuat siswa lebih kreatif dalam belajar dan berpikir, mempelajari materi secara lebih santai dan tanpa tekanan karena model pembelajaran scramble memungkinkan para siswa untuk belajar sambil bermain. c. Model pembelajaran scramble dapat menumbuhkan rasa solidaritas diantara anggota kelompoknya. d. Materi yang diberikan menjadi mengesankan dan selalu diingat siswa. e. Model pembelajaran scramble juga mendorong siswa lebih kompetitif dan semangat untuk lebih maju. Model pembelajaran scramble memiliki kelemahan atau kekurangan sebagai berikut: : a. Model pembelajaran ini sulit dalam hal perencanaanya karena belum terbiasa dengan kebiasaan siswa dalam belajar. b. Memerlukan waktu yang panjang dalam pengimplementasiannya, sehingga guru susah menyesuaikan waktu yang sudah ditetapkan. c. Model pembelajaran ini sulit diimplementasikan apabila kriteria keberhasilan belajar masih ditentukan oleh kemampuan siswa. d. Karena menggunakan metode permainan, model pembelajaran ini sering menimbulkan kegaduhan yang bisa mengganggu kelas disebelahnya. ( 3. Langkah-langkah Model Scramble Komalasari (2013:84) menjelaskan bahwa langkah-langkah dalam model scramble meliputi:

17 25 a. Guru menyajikan materi sesuai kompetensi yang ingin di capai. b. Guru membagi siswa kedalam kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 siswa. c. Guru membagikan lembar kerja, dimana di buat menjadi dua kolom yaitu kolom A berisi pertanyaan dan kolom B merupakan kata kunci dengan kata-kata yang di acak. d. Guru membimbing siswa berdiskusi, setelah diskusi selesai maka siswa mempresentasikan hasil diskusi. e. Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban. E. Hasil Penelitian Yang Relevan 1. Penelitian oleh Nur Septian, Tomi Penerapan Model Pembelajaran Scramble Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Di SMPN 03 Tulungagung. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Scramble dilaksanakan selama dua siklus dengan dua pertemuan disetiap siklusnya, pembelajaran Scramble dilaksanakan dengan langkah-langkah yaitu: (a) Siswa membentuk kelompok terdiri dari 4 siswa secara heterogen; (b) Siswa mendapat media model soal Scramble; (c) Siswa bekerjasama secara berkelompok untuk menemukan jawaban yang benar; (d) Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok; (e) Siswa dengan bantuan guru menyimpulkan apa yang telah dipelajari (f) Evaluasi hasil belajar.

18 26 Hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn saat menerapkan model pembelajaran Scramble yaitu pada pertemuan pertama siklus 1 dari 32 siswa terdapat 13 siswa yang belum tuntas. Nilai rata-rata kelas yaitu 73,6 dan nilai klasikal ketuntasan hasil belajar siswa 56,3%, Pada pertemuan kedua siklus satu telah mengalami peningkatan dari 32 siswa terdapat 6 siswa yang belum tuntas. Nilai rata-rata kelas pada pertemuan ke dua siklus 1 yaitu 80,3 dan nilai klasikal ketuntasan hasil belajar siswa 78,1%. Nilai rata-rata kelas dari pertemuan pertama dan kedua meningkat 6.7 sedangkan nilai klasikal ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 21,8%. Pada Siklus II pertemuan pertama, 28 siswa tuntas belajar sedangkan 4 siswa belum tuntas belajar, Nilai rata-rata kelas pada pertemuan pertama siklus II yaitu 81,1 dan nilai klasikal ketuntasan hasil belajar siswa 87,5%, Pada Siklus II pertemuan keempat dari 32 siswa hanya 3 siswa yang belum tuntas. Kemudian nilai rata-rata kelas pada pertemuan keempat siklus II yaitu 86,6 dan nilai klasikal ketuntasan hasil belajar siswa 90,6%. Peneliti akan mengungkap bahwa penelitian penerapan model Pembelajaran Scramble dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 03 Tulungagung. 2. Penelitian oleh Desriya Aprilia Ali Penerapan Model Pembelajaran Scramble Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Di Kelas VIIA SMP Negeri 1 Kabila.

19 27 Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siswa kelas VIIA SMP Negeri 1 Kabila bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan khususnya pemahaman siswa tentang pengertian PPKI yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran scramble. Pada pertemuan pertama rentang nilai berjumlah 14 siswa atau 47% dari 30 siswa. Kemudian pada pertemuan kedua mengalami sedikit penurunan yaitu berkurang 3 orang siswa menjadi 11 orang siswa atau 36.66%. Rentang nilai pada pertemuan pertama berjumlah 4 siswa atau 13% dan pertemuan kedua naik menjadi 15 siswa atau 50% artinya bertambah menjadi 11 siswa. Rentang Nilai pada pertemuan pertama berjumlah 10 siswa atau 33% dan pada pertemuan kedua turun menjadi 4 siswa atau 13.33% karena rentang nilai berpindah menjadi rentang nilai Dan terakhir rentang nilai 0-54 pada pertemuan pertama berjumlah 2 siswa atau 7% dan pada pertemuan kedua tidak ada atau 0% siswa yang mendapatkan nilai dalam rentang nilai Hasil penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran scramble sukses dalam satu siklus dua kali pertemuan siswa sudah bisa mencapai kriteria ketuntasan. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa sudah tercapai peningkatan hasil belajar siswa sebesar 86.66% melalui penggunaan model pembelajaran scramble. Pada pertemuan pertama penggunaan model pembelajaran scramble digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 60%. Pada pertemuan

20 28 kedua peningkatan hasil belajar siswa menjadi 86.66%. Peneliti akan mengungkap bahwa penelitian menggunakan model pembelajaran scramble di kelas VII A SMP Negeri 1 Kabila, dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian di atas, dalam penelitian ini akan diteliti mengenai upaya meningkatkan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan melalui model pembelajaran scramble pada kompetensi dasar hak asasi manusia di kelas VII D SMP Negeri 5 Purwokerto semester genap tahun pelajaran 2015/2016. F. Kerangka Berpikir Pada kondisi awal hasil belajar siswa masih kurang maksimal. Pada rencana tindakan dalam siklus I dan siklus II dengan menerapkan model pembelajaran scramble siswa akan mengalami peningkatan dalam pembelajaran. Kondisi Awal Tindakan Kondisi Akhir Guru belum menerapkan Model Scramble Siklus I. Guru menerapkan Model Scramble Hasil belajar meningkat Hasil belajar PKn Rendah Siklus II. Guru menerapkan Model Scramble

21 29 G. Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir diatas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: Pembelajaran menggunakan model scramble dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan kewarganegaraan pada kompetensi dasar hak asasi manusia di kelas VII D SMP Negeri 5 Purwokerto semester genap tahun pelajaran 2015/2016.