BAB I PENGANTAR. A. Latar Belakang Masalah. Matematika merupakan ilmu pengetahuan dasar yang melandasi semua disiplin

Transkripsi

1 BAB I PENGANTAR A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan ilmu pengetahuan dasar yang melandasi semua disiplin ilmu, baik ilmu eksak maupun ilmu sosial. Penguasaan matematika bagi para siswa akan menjadi sarana yang ampuh untuk mempelajari mata pelajaran lain, baik pada jenjang yang sama maupun pada jenjang yang lebih tinggi (Nawangsari, 2001). Matematika juga merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional (UN). Hal ini berarti bahwa penguasaan siswa pada mata pelajaran matematika sangat penting. Menurut Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan Barat, Drs. Alexius Akim MM, bahwa hasil Ujian Nasional (UN) SMA/MA dan SMK Provinsi Kalimantan Barat tahun 2013, secara keseluruhan naik dibanding tahun sebelumnya. Prosentase kelulusan pada tahun 2012 berada di angka 98,52 persen dari seluruh peserta, sedangkan pada tahun 2013, angka prosentase berada di angka 99,66 persen dari siswa peserta Ujian Nasional di kalangan SMA, SMK dan MA. Jumlah siswa yang tidak lulus pada Ujian Nasional tahun 2013 berjumlah 150 orang. Meskipun demikian, pada beberapa sekolah masih saja ditemukan adanya nilai matematika yang rendah. (Wibowo, 2013). Rendahnya prestasi matematika di Indonesia terungkap dari hasil penilaian yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA) yang diselenggarakan pertama kali pada tahun 2000 oleh OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) atau perkumpulan negara-negara maju 1

2 2 dan negara ekonomi berkembang yang melakukan penilaian melalui keterampilan dan kemampuan yang meliputi matematika (mathematics literacy), membaca (reading literacy), sains (science literacy), literasi pemecahan masalah (problem solving literacy) dan literasi finansial (financial literacy), dimana pada tahun 2012 Indonesia berada di peringkat 64 dari 65 negara yang berpartisipasi. Rata-rata skor matematika anak- anak Indonesia 375, rata-rata skor membaca 396, dan rata-rata skor untuk sains 382. Padahal, rata-rata skor OECD secara berurutan adalah 494, 496, dan 501(Kertayasa, 2014). Silva, Zulkardi & Darmawijoyo (2014) menyatakan bahwa framework PISA matematika berdasarkan tiga dimensi: (i) isi atau konten matematika; (ii) proses yang perlu dilakukan siswa ketika mengamati suatu gejala, menghubungkan gejala itu dengan matematika, kemudian memecahkan masalah yang diamatinya itu; dan (iii) situasi dan konteks, seperti terlihat pada gambar dibawah ini:

3 3 Konten dibagi menjadi empat bagian (Hayat, 2009) yaitu: 1. Ruang dan bentuk (space and shape) berkaitan dengan pokok pelajaran geometri. Soal tentang ruang dan bentuk ini menguji kemampuan siswa mengenali bentuk, mencari persamaan dan perbedaan dalam berbagai dimensi dan representasi bentuk, serta mengenali ciri-ciri suatu benda dalam hubungannya dengan posisi benda tersebut. 2. Perubahan dan hubungan (change and relationships) berkaitan dengan pokok pelajaran aljabar. Hubungan matematika sering dinyatakan dengan persamaan atau hubungan yang bersifat umum, seprti penambahan, pengurangan, dan pembagian. Hubungan itu juga dinyatakan dalam berbagai simbol aljabar, grafik, bentuk geometris, dan tabel. Oleh karena setiap representasi simbol itu memiliki tujuan dan sifatnya masing-masing, proses penerjemahannya sering menjadi sangat penting dan menentukan sesuai dengan situasi dan tugas yang harus dikerjakan. 3. Bilangan (quantity) berkaitan dengan hubungan bilangan dan pola bilangan, antara lain kemampuan untuk memahami ukuran, pola bilangan, dan segala sesuatu yang berhubungan dengan bilangan dalam kehidupan sehari-hari, seperti menghitung dan mengukur benda tertentu. Termasuk ke dalam konten bilangan ini adalah kemampuan bernalar secara kuantitatif, merepresentasikan sesuatu dalam angka, memahami langkah-langkah matematika, berhitung di luar kepala, dan melakukan penaksiran. 4. Probabilitas dan ketidakpastian (uncertainty) berhubungan dengan statistik dan probabilitas yang sering digunakan dalam masyarakat informasi.

4 4 Keempat konten matematika tersebut adalah landasan untuk belajar matematika sepanjang hayat untuk kebutuhan hidup keseharian. Kertayasa (2014) mengungkapkan beberapa faktor yang menjadi penyebab dari rendahnya prestasi siswa Indonesia dalam PISA yaitu: 1. Lemahnya kemampuan pemecahan masalah soal non-routine atau level tinggi. Soal yang diujikan dalam PISA terdiri atas 6 level (level 1 terendah dan level 6 tertinggi) dan soal-soal yang diujikan merupakan soal kontekstual, permasalahannya diambil dari dunia nyata. Sedangkan siswa di Indonesia hanya terbiasa dengan soal-soal rutin pada level 1 dan level Sistem evaluasi di Indonesia yang masih menggunakan soal level rendah. Lemahnya kemampuan pemecahan masalah juga dipengaruhi oleh sistem evaluasi di Indonesia. Tes baik yang dilakukan oleh guru ataupun pemerintah (UN), biasanya hanya menggunakan level 1 dan level 2. Sehingga untuk soalsoal level tinggi siswa Indonesia tidak mampu menjangkaunya 3. Siswa terbiasa memperoleh dan menggunakan pengetahuan matematika formal di kelas. Dalam proses belajar mengajar, pada umumnya guru biasanya memberikan rumus formal kepada siswa, tanpa siswa mengetahui bagaimana cara memperoleh rumus tersebut dan apa kegunaan rumus tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Berbeda halnya dengan soal PISA yang diawali dengan permasalahan sehari-hari, kemudian dari permasalahan tersebut siswa diminta untuk berfikir dengan bebas menggunakan berbagai cara untuk menyelesaikannya, belajar memberikan alasan, belajar membuat kesimpulan,

5 5 dan belajar menggeneralisasi formula atau membuat rumus umum dari permasalahan yang diberikan. 4. Kurang tersedianya soal-soal PISA yang berbahasa Indonesia. Jika dilakukan pencarian terhadap soal PISA di internet, maka banyak diperoleh soal yang masih berbahasa Inggris. Untuk menyelesaikan soal-soal tersebut tentunya dibutuhkan pengetahuan bahasa Inggris. 5. Belum adanya website di Indonesia yang secara khusus menggunakan PISA online untuk matematika atau yang lebih dikenal dengan Computer Based Assessment of Mathematics (CBAM) yaitu penilaian dengan menggunakan internet, dimana siswa dapat menjawab langsung soal-soal yang ada pada website secara online. Prestasi belajar matematika erat kaitannya dengan berbagai faktor. Menurut Suryabrata (2004) ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan ke dalam dua kelompok, yaitu faktor yang bersumber dari individu tersebut dan faktor yang bersumber dari luar dirinya. Faktor dari dalam diri individu dibedakan atas faktor fisik dan nonfisik. Beberapa hal yang termasuk dalam faktor fisik, antara lain: kesehatan secara umum, koordinasi motorik dan kondisi syaraf. Faktor nonfisik yang dapat mempengaruhi prestasi antara lain: kepribadian, penyesuaian diri, kematangan emosional, abilitas atau kemampuan khusus, minat, intelegensi, dan efikasi diri. Beberapa sumber di luar diri yang dapat mempengaruhi prestasi diantaranya adalah lingkungan rumah, lingkungan sekolah, guru, pergaulan, fasilitas belajar, dan bahan ajar yang dipelajari.

6 6 Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi siswa adalah motivasi belajar. Keberhasilan belajar seseorang tidak lepas dari motivasi individu yang bersangkutan terutama motivasi intrinsik sangat diperlukan bagi siswa dalam proses belajar (Winkel, 2007). Motivasi yang ada pada seseorang akan mewujudkan suatu perilaku yang diarahkan pada tujuan untuk mencapai sasaran atau kepuasan. Dengan adanya motivasi, siswa akan belajar lebih keras, ulet, tekun dan memiliki dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses belajar pembelajaran. Motivasi belajar pada siswa juga penting artinya dalam proses belajar karena fungsinya mendorong, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar. Motivasi adalah prasyarat utama dalam pembelajaran, tanpa itu hasil belajar yang dicapai tidak akan optimal dan motivasi sendiri merupakan dorongan yang timbul dari dalam diri sendiri atau ditimbulkan oleh lingkungan sekitar. Dorongan motivasi dalam belajar merupakan salah satu hal yang perlu dibangkitkan dalam upaya pembelajaran di sekolah. Soemanto (1990) menyebutkan, pengenalan seseorang terhadap prestasi belajarnya adalah penting, karena dengan mengetahui hasil-hasil yang sudah dicapai maka siswa akan lebih berusaha meningkatkan prestasi belajarnya. Dengan demikian peningkatan prestasi belajar dapat lebih optimal karena siswa tersebut merasa termotivasi untuk meningkatkan prestasi belajar yang telah diraih sebelumnya. Motivasi merupakan bagian dari prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran karena motivasi menjadi salah satu faktor yang turut menentukan pembelajaran yang efektif. (Djamarah, 2002). Mc. Donald (dalam Djamarah, 2002) mengatakan bahwa motivasi

7 7 adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan. Selain motivasi belajar, faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar adalah lingkungan belajar pada siswa. Lingkungan belajar yang menyenangkan siswa secara tidak langsung akan meningkatkan hasil belajar. Sebaliknya jika lingkungan belajar tidak nyaman maka tidak akan mendukung hasil belajar yang maksimal. Lingkungan belajar merupakan segala sesuatu yang ada disekitar siswa. Lingkungan belajar tersebut dapat bersifat fisik, misalnya ruang kelas, perabotan kelas, kebersihan kelas, meja-kursi, dan lain sebagainya. Lingkungan belajar juga dapat berupa nonfisik, misalnya interaksi, ketenangan, dan kenyamanan yang merupakan sumber pembentuk iklim kelas. Selain sebagai tempat untuk belajar, sekolah juga merupakan tempat untuk bersosialisasi dan mengembangkan kompetensi serta keterampilan sosial para siswanya. Sekolah merupakan tempat terjadinya interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. Dalam proses pembelajaran, situasi sekolah, hubungan peserta didik dengan peserta lainnya serta hubungan peserta didik dengan guru merupakan faktor penting yang berpengaruh pada keadaan akademis dan sosial peserta didik (Sudirman, 2008). Pengaturan kelas yang baik dapat memaksimalkan kesempatan pembelajaran murid (Charles, 2002; Everstone, Emmer & Worsham, 2003). Para ahli dalam bidang manajemen kelas melaporkan bahwa ada perubahan dalam pemikiran tentang cara terbaik untuk mengelola kelas. Pandangan lama menekankan pada penciptaan dan pengaplikasian aturan untuk mengontrol tindak tanduk murid. Pandangan yang baru

8 8 memfokuskan pada kebutuhan murid untuk mengembangkan hubungan dan kesempatan untuk mengatur diri (Kennedy, Long & Kristin, 2001). Kelas yang mengorientasikan murid pada sikap pasif dan patuh pada peraturan yang ketat dapat melemahkan keterlibatan murid dalam pembelajaran aktif, pemikiran, dan konstruksi pengetahuan sosialnya (Charles & Senter, 2002). Menurut Tarmidi (2005) iklim kelas merupakan segala situasi yang muncul akibat hubungan antara guru dan peserta didik ataupun hubungan antar peserta didik yang menjadi cirri khusus dari kelas dan mempengaruhi proses belajar mengajar. Situasi disini dapat dipahami sebagai beberapa skala seperti yang diungkapkan oleh beberapa ahli, seperti kekompakan (cohesiveness), kepuasan (satisfaction), kecepatan (speed), formalitas (formality), kesulitan (difficulty), dan demokrasi di kelas (democracy). Iklim kelas merupakan bagian dari lingkungan belajar yang akan mempengaruhi kepribadian dan tingkah laku siswa, sebab dalam melaksanakan tugas sekolahnya seorang siswa akan selalu berinteraksi dengan lingkungan belajarnya. Porter, Bobbi & Hernacki (2004) mengungkapkan untuk menciptakan iklim pembelajaran, ada beberapa hal yang dapat dilakukan yaitu: 1) ciptakan suasana yang nyaman dan santai, 2) gunakan musik supaya terasa santai, terjaga, dan siap untuk berkonsentrasi, 3) gunakan pengingat-pengingat visual untuk mempertahankan sikap positif, dan 4) membangun interaksi dengan lingkungan kelas baik antara siswa dengan guru maupun antar siswa.

9 9 Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan dari hasil wawancara pada tanggal 7 Oktober 2013 dan 12 Februari 2014 dengan guru matematika kelas XI IPA di MAN 2 Pontianak, dapat diketahui bahwa: 1. Ada penurunan prestasi belajar matematika pada siswa siswi kelas XI IPA. Penurunan prestasi belajar tersebut dapat dilihat dari hasil ujian tengah semester, siswa juga mengeluh dengan tingkat kesulitan soal yang dirasa semakin sukar. 2. Guru mengatakan bahwa siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, seperti enggan untuk bertanya, kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. 3. Sebanyak 5 orang siswa di XI IPA yang meminta mengundurkan diri karena merasa tidak mampu dalam menyerap pelajaran, khususnya matematika dan fisika. 4. Guru mengatakan kondisi kelas secara fisik dan psikis dapat mempengaruhi siswa dalam berinteraksi baik dengan teman-temannya maupun dengan gurunya serta dapat mempengaruhi proses atau kegiatan pembelajaran yang pada akhirnya dapat berpengaruh terhadap motivasi dan prestasi belajar siswa. 5. Faktor jumlah mata pelajaran siswa Madrasah Aliyah yang lebih banyak dari siswa Sekolah Menengah Atas biasa juga otomatis membuat waktu keberadaan siswa di kelas juga akan menjadi lebih lama, sehingga sangat penting untuk memperhatikan kondisi kelas agar keterlibatan dan motivasi belajar siswa di kelas dapat dipertahankan.

10 10 Dari uraian di atas, dapat dikatakan bahwa keberhasilan dalam tugas akademik, khususnya prestasi siswa dalam pelajaran matematika, tidak hanya terkait pada kecerdasan dan kemampuan kognitif siswa saja namun juga sangat berhubungan dengan seberapa besar motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Selain itu lingkungan belajar yang berfokus pada iklim kelas juga diduga dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa, karena untuk dapat mencapai hasil belajar yang baik dibutuhkan lingkungan belajar yang memadai, tempat belajar yang tenang, penerangan yang cukup, orang-orang yang mendukung, bahan-bahan belajar yang memadai, dan perlengkapan belajar yang cukup. Hal inilah yang melandasi peneliti untuk melakukan kajian lebih lanjut dan mengetahui lebih mendalam berkenaan dengan Motivasi Belajar dan Iklim Kelas sebagai Prediktor Prestasi Belajar Matematika pada Siswa MAN 2 Pontianak. B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dirumuskan masalah sebagai berikut Apakah Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa MAN 2 Pontianak dapat di prediksi berdasarkan Motivasi Belajar dan Iklim Kelas?. C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk menguji secara empirik pengaruh antara motivasi belajar dan iklim kelas dengan prestasi belajar matematika pada siswa MAN 2 Pontianak. Selain itu untuk mengetahui besarnya kontribusi motivasi belajar dan

11 11 iklim kelas terhadap prestasi belajar matematika siswa MAN 2 Pontianak baik secara sendiri maupun bersama-sama. D. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Manfaat teoritis Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi disiplin ilmu psikologi terutama psikologi pendidikan tentang motivasi belajar dan iklim kelas terhadap prestasi belajar matematika siswa. 2. Manfaat praktis Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi tenaga pendidik atau guru dalam memberikan bimbingan terhadap anak didiknya baik dalam hal memotivasi siswa maupun mempersiapkan dan mengkondisikan iklim kelas yang kondusif dan nyaman untuk mencapai pembelajaran yang efektif dan efisien, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan atau memperoleh hasil belajar yang maksimal terutama dalam mata pelajaran matematika. E. Keaslian Penelitian Berikut ini beberapa penelitian yang terkait dengan motivasi belajar, iklim kelas dan prestasi belajar matematika. 1. Jurnal oleh Bettice (2012) yang berjudul Motivating Student in the High School Mathematics Classroom. Responden dalam penelitian ini adalah siswa siswi SMA yang berjumlah 25 orang yang berusia diantara tahun. Hasil dari

12 12 penelitian tersebut menyatakan bahwa sangat penting bagi guru untuk memotivasi siswanya untuk mendapatkan hasil belajar yang baik. Siswa akan termotivasi dengan tujuan pribadinya sendiri serta pengaruh positif dari lingkungan belajarnya, sehingga selain memotivasi siswa, guru juga harus bisa menciptakan suasana lingkungan belajar yang nyaman. Perbedaan penelitian sekarang dengan penelitian sebelumnya terletak pada penambahan variabel tergantung, penelitian yang sekarang menambahkan variabel iklim kelas sebagai faktor penunjang dalam prestasi belajar matematika. 2. Tesis oleh Nurjanah (2010) yang berjudul Hubungan Iklim Kelas dan Efikasi Diri dengan Prestasi Belajar Matematika pada siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel di Ngaglik dengan responden siswa siswi kelas lima yang berjumlah 71 orang. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa iklim kelas dan efikasi diri berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa Madrasah Ibtidaiyah. Penelitian sebelumnya menggunakan variabel efikasi diri untuk mengukur prestasi belajar matematika siswa, sedangkan penelitian ini menggunakan variabel motivasi belajar untuk mengukur prestasi belajar matematika siswa, perbedaan juga terletak pada subjek penelitian. Subjek pada penelitian sebelumnya adalah siswa siswi Madrasah Ibtidaiyah sedangkan pada penelitian ini subjeknya adalah siswa siswi Madrasah Aliyah. 3. Penelitian yang dilakukan oleh Hadinata (2009) yang berjudul Iklim Kelas dan Motivasi Belajar pada Siswa SMA. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 57 Kedoya Jakarta Barat dengan jumlah responden 121 siswa. Hasil Penelitian

13 13 tersebut mengatakan bahwa iklim kelas memberikan kontribusi yang signifikan sehingga berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa SMA. Penelitian tersebut mengukur iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa, sedangkan pada penelitian ini mengukur secara bersama variabel iklim kelas dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika. Subjek dalam penelitian tersebut juga berbeda dengan penelitian yang sekarang. 4. Penelitian yang dilakukan oleh Ayub (2010) yang berjudul Effect of Intrinsic and Extrinsic Motivation on Academic Performance. Penelitian ini dilakukan pada 200 responden dari berbagai macam universitas di Karachi yang berusia diantara tahun. Hasil dari penelitian tersebut mengemukakan bahwa adanya hubungan antara motivasi intrinsik dan ektrinsik terhadap peningkatan kemampuan akademik siswa. Penelitian tersebut mengukur kemampuan akademik pada mahasiswa, sedangkan pada penelitian ini mengukur prestasi belajar matematika pada tingkat Madrasah Aliyah. 5. Jurnal oleh Yunus & Ali (2009) yang berjudul Motivation in the Learning of Mathematics. Penelitian ini dilakukan di Universiti Putra Malaysia, Universiti Kebangsaan Malaysia, Universiti Malaya dan Universiti Malaysia Sabah dengan jumlah responden 195 orang. Hasilnya menunjukkan bahwa adanya hubungan positif antara usaha atau kemauan, efikasi diri dan motivasi siswa secara bersamaan dalam peningkatan hasil belajar matematika. Perbedaan penelitian ini terletak pada variabel tergantungnya. Penelitian tersebut mengukur usaha atau kemauan, efikasi diri dan motivasi siswa secara bersamaan dalam peningkatan hasil belajar matematika, sedangkan pada penelitian ini mengukur

14 14 prestasi belajar matematika diukur dengan variabel iklim kelas dan motivasi belajar. Perbedaaan juga terletak pada subjek penelitian, penelitian tersebut subjeknya adalah mahasiswa tingkat akhir pada beberapa universitas di Malaysia, sedangkan pada penelitian inu subjeknya dalah siswa siswi Madrasah Aliyah. 6. Jurnal oleh Silalahi (2008) yang berjudul Pengaruh Iklim Kelas terhadap Motivasi Belajar. Penelitian ini dilakukan di SMK 1 Padang dengan jumlah responden 112 orang. Hasil dari penelitian tersebut adalah adanya hubungan positif antara persepsi siswa pada iklim kelas terhadap motivasi belajar. Penelitian tersebut mengukur pengaruh iklim kelas terhadap motivasi, sedangkan penelitian ini mengukur iklim kelas dan motivasi secara bersamaan terhadap prestasi belajar matematika siswa. Perbedaan juga terletak pada subjek penelitian, penelitian tersebut subjeknya adalah siswa siswi Sekolah Menengah Kejuruan sedangkan penelitian ini subjeknya adalah siswa siswi Madrasah Aliyah. 7. Penelitian yang dilakukan oleh Susanti (2012) yang berjudul Pengaruh Kepemimpinan Guru dan Iklim Kelas terhadap Motivasi Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IS SMA Negeri 1 Bumiayu. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Bumiayu dengan responden yang berjumlah 108 orang. Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa ada pengaruh antara kepemimpinan guru dan iklim kelas terhadap motivasi belajar akuntansi siswa, tidak ada pengaruh kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar akuntansi siswa dan ada pengaruh iklim kelas terhadap motivasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bumiayu. Perbedaan penelitian terletak pada variabel tergantung

15 15 dan bebasnya, pada penelitian tersebut motivasi belajar akuntansi siswa diukur dengan variabel kepemimpinan guru dan iklim kelas, sedangkan pada penelitian ini mengukur prestasi belajar matematika siswa dengan variabel motivasi belajar dan iklim kelas.